《综合实践活动 赛诗会》教案示例1

《综合实践活动赛诗会》参考资料1课文背诵“六法”背诵，是一项重要的语文基本技能，它有助于同学们加深对课文的理解与感受，为说话和写作积累丰富的语言材料。

但在平时的背诵活动中，很多同学拿起课文就忙于去朗读，急于成诵，结果往往收效甚微。

其实，背诵也要注意讲究方法。

只有根据课文的不同，灵活运用多种方法。

才能切实提高背诵效果，事半功倍。

下面为同学们介绍几种行之有效的方法。

1 线索法。

就是在老师的指导下理清课文的结构层次，明确课文的内在逻辑关系，把结构层次作为记忆线索，形成记忆网络。

如《醉翁亭记》第三段的线索为：滁人游——太守宴——众宾欢——太守醉。

《狼》的线索为：遇狼——惧狼——御狼——杀狼——评论。

利用这条线索，同学们就能正确而快捷地背诵。

2 串连法。

⑴层次串连法：对于篇幅较长的课文与段落，可将其分成几个部分，一部分一部分地背、记，最后依次把各部分串连起来。

如背诵《春》这篇课文：可先背熟春草图；再背熟春花图；接着把春风图背熟；再背熟春雨图；最后背熟迎春图。

然后再把这几幅图画串连起来，一气呵成。

背《生于忧患，死于安乐》第二、第三、第四段，亦可抓住其内容层次：先历数艰难情状；次说艰难能造就人的原因；最后作结。

然后再把三个层次串连成诵。

⑵词语串连法：如背《回忆我的母亲》后面两段，我们可以找出关联词语：母亲现在…我将…母亲是…只是…但是，正是…报答…尽忠…使…这是…一定…愿…。

根据关联词语，串连成诵。

3 支点法。

即把课文中或段落中的重点词、句作为记忆支点，利用这些支点检索贮存脑中的文字，毫无差错地背出有关的文段。

如背《岳阳楼记》：先抓住警句，作为记忆支点，理清文脉，有助于快速记诵。

本文的警句是“先天下”二句，有此抱负才能“不以物喜，不以己悲”。

背《陋室铭》：把第三句“斯是陋室，惟吾德馨”作为全文支点，再从三个层次理解记诵：⑴开头以类比方式点题——“陋室德馨”；⑵隐居生活：A，环境：苔痕…草色…；B，交往：谈笑…往来…；C，生活情趣：…调…阅…，无…无…；⑶类比作结：何陋之有？可见，支点法与层次串连法结合，会收到更好的记忆效果。

4 欣赏法。

有些课文的段落荟萃了许多好词好句，我们常常为之陶醉。

欣赏法则是在熟读课文后在字里行间寻觅优美词句，说出理由，感情朗读，相互交流，自赏共赏。

如《爱莲说》、《春》、《听潮》等，分别圈画出有关好词佳句，通过听录音或看录像，及多次有声有色的朗读，形成记忆。

5 图画法。

就是背诵课文时，凭借图画使课文的语言文字头脑回忆出来，边回忆作者怎样写雪景，及由雪景引出的对历代英雄的评论。

有些诗词没有插图，我们都可以根据诗词内容与意境，自己动手画图配诗。

如《望天门山》、《江南春》、《敕勒歌》、《钱塘湖春行》等，我们都可以绘画出多幅图画，根据图回忆，图文结合，快速有趣地借图成诵。

6 比较法。

即比较句式的特点进行记忆背诵。

如背诵《白杨礼赞》第七段，抓住先抑后扬，先否定，再肯定，最后是四个排比反问句的句式特点。

抑：没有…没有…也许…（否定句），如果…那么…（假设）；扬：但是…更…它是…（先转折，又递进，然后肯定）。

当你…难道…难道…难道…难道…（第一句是肯定反问，后三句是否定反问，四个反问构成一组排比句群）。

背《愚公移山》第三段则要比较对话双方的语气：智叟的话句句是嘲讽，愚公则先斥后驳。

这样，从比较中折抓住了特点，背得快，记得牢，有效果。

古诗背诵推荐篇目1、关雎《诗经》2、蒹葭《诗经》3、君子于役《诗经》4、陌上桑汉乐府5、龟岁寿曹操6、观沧海曹操7、归园田居（种豆南山下）陶潜8、饮酒（结庐在人境）陶潜9、木兰辞北朝乐府10、送杜少府之任蜀川王勃11、望洞庭湖寄张丞相孟浩然12、使至塞上王维13、白雪歌送武判官归京岑参14、闻王昌龄左迁龙标遥有此寄李白15、渡荆门送别李白16、行路难（金樽清酒斗十千）李白17、宣州谢眺楼饯别校书叔云李白18、次北固山下王湾19、黄鹤楼崔灏20、望岳杜甫21、春望杜甫22、茅屋为秋风所破歌杜甫23、题破山寺后禅院常建24、左迁至蓝关示侄孙湘韩愈25、秋词（自古逢秋悲寂寞）刘禹锡26、酬乐天扬州初逢席上见赠刘禹锡27、观刈麦白居易28、钱塘湖春行白居易29、雁门太守行李贺30、赤壁杜牧31、泊秦淮杜牧32、夜雨寄北李商隐33、无题（相见时难别亦难）李商隐34、忆江南（梳洗罢）温庭筠35、相见欢（无言独上西楼）李煜36、渔家傲（塞下秋来风景异）范仲淹37、浣溪纱（一曲新词酒一杯）晏殊38、登飞来峰王安石39、江城子·密州出猎苏轼40、水调歌头（明月几时有）苏轼41、浣溪纱（山下兰芽短浸溪）苏轼42、醉花阴（薄雾浓云愁永昼）李清照43、游山西村陆游44、破阵子（醉里挑灯看剑）辛弃疾45、过零丁洋辛弃疾46、别云间夏完淳47、天净沙·秋思马致远48、山坡羊·潼关怀古张养浩49、论诗赵翼50、己亥杂诗（浩荡离愁白日斜）龚自珍摘自《九年制义务教育全日制初级中学语文教学大纲》教学中的朗读与训练刘泰芳朗读在华文教学中有着特殊重要的意义。

在华文教学的课堂训练中，朗读是最重要和最基本的训练，在讲读教学的各个阶段都可以运用。

如教新课，开始接触课文时，通过朗读使学生对课文内容迅速获得印象；分析课文时，运用朗读提高理解品味的水平；归纳总结课本时，更可进一步运用朗读达到巩固记忆、反复理解的目的。

朗读训练的方式方法是多种多样的：第一：教师范读。

它对培养学生的朗读能力起着非常重要的作用，能给学生提供朗读的榜样，创造朗读的条件，激发朗读的兴趣和树立信心。

教师示范，一般放在学生刚接触课文时或难度较大的地方，或根据实际需要而定。

第二，个别朗读。

它是检查学生对课文理解程度的一种方法，一般可放在课文逐段分析之前，或放在课文分析过程中，也可以放在检查复习阶段。

第三、个人或小组轮读。

它能很好地调整朗读的速度，训练学生掌握自己的正常音量。

轮读，对有必要作整篇朗读的长课文较适用。

第四、齐声朗读。

它能引起学生对朗读的兴趣，加强学生的责任感，并增加学生朗读的次数，培养学生朗读的技巧。

这种方法，低年级最常用，也适用于句子比较匀整，读起来容易协调一致的课文。

第五、分角色朗读。

它有利于帮助学生理解人物的性格特征和思想感情，锻炼运用对话能力，这种方法适用于人物对话比较突出的课文。

如何指导朗读训练呢？这是教师在朗读教学和朗读训练中的艺术。

以下几个方面供大家在朗读教学和指导训练时参考：第一、通过范读激发学生的感情。

“范读”是教师进行朗读训练指导的常用方法。

如果说，讲解是对作品进行解剖，使学生有所知，那么范读就是融会贯通，表现出课文的精神和生命，使学生有所感。

“范读”要成为一种朗读训练的艺术，就必须充分发挥范读的作用，以范读和讨论相结合的方式，让学生充分从“范读”中去思索、鉴赏、揣摩，从而达到激发学生感情的目的。

范读以后，还可以通过提问来促使学生深思、探究，激发学生感情，教师重在范读激情，学生要回答这类问题，就非动感情不可，教师再让学生朗读，自然就读得格外投入。

真正起到“水到渠成”的效果。

第二、通过“释义”达到“悟情”。

朗读既是一种把书面语言用声音表达出来的语言活动，同时也是一种讲求咬音吐字，表情达意的语言艺术。

所以要做到朗读训练到位，就必须深刻理课文的思想内容和言语格式。

学生的朗读之所以不能达到要求，根本原因在于对课文“一知半解”，领悟不深。

因此“释义”与“悟情”从某种角度说，是因果关联的。

教师朗读过程中的释义，对于促进学生悟情，从而把课文朗读好，是十分重要的。

第三、“读”和“导”结合，边读边导。

教学工作是教与学，师与生双边的密切合作，使信息的交流与反馈呈现出高密度、高容量、高效率的现象。

教师的朗读指导与学生的朗读活动，既可以先后分步进行，或指导在先，朗读在后，或朗读在先，指导在后；也可以穿插同步进行边读边导或边导边读，读导一体的朗读训练。

第四、朗读训练应做到知情意行。

朗读训练沟通着听、说、读、写。

读就是用口说话，用耳听话，也是用口作文，知情意行，尽在其中。

另一方面，朗读也联络着字、词、句、篇、语、修、逻、文，朗读的这种全方位，广角度的多功能，如何让学生口、目、手、脑并用，在朗读训练中充分发挥其作用必须引起足够的重视。

第五、通过朗读，鼓励上进。

评价与鼓励是促进学习的有效手段，在朗读训练中教师应注意发现学生进步的“闪光点”，及时生动简明又富于激励的评价，帮助学生树立信心，鼓励上进，将起到“事半功倍”的作用。

在朗读教学和训练中，解决“怎样读”的基础在于解决“为什么要这样读”，而在解决了“为什么要这样读”以后，又要在“怎样读”中印证落实，教师应在这个要害处着手展开训练，把“有感情地朗读”这项常规训练与深入理解课文，体验感情与学习语文知识，储备语言材料等有机地结合起来。

从现象上看朗读，只不过是书面语言的有声化，似乎只要识得字，便可以朗读出来。

其实，成功的朗读是对课文的艺术再创造，它从视觉扩大到听觉，在由“无声”变为“有声”的外显过程中，无疑融入了读者的理解。

评价和鉴赏，赋于课本的是新的艺术生命。

教师对这种眼、口、耳、脑并用的创造性的朗读活动的指导，本身就应当是富有创造性的，所以，它值得我们去悉心研究和实践，并不断总结提高。

浅论初中古诗教学法梁杰斌古典诗歌是中华民族文化宝库中熠熠闪光的瑰宝。

千百年来，古诗由于语言生动凝炼，意境清新深远，音韵优美和谐而脍炙人口，从古至今，哺育了一代又一代青少年的成长。

古典诗歌对于陶冶青少年的高尚情操，培养青少年的审美情趣，鼓舞青少年奋发有为有重要意义。

选入初中教材的古诗，都是历经锤炼的名篇佳作。

本文主要从几方面谈谈初中古诗教学方法。

一、了解诗人我们常说“诗如其人”，那么了解“其人”也能从侧面了解其诗。

孟子也说：“颂其诗，读其书，不知其人，可乎？”了解诗人是引导学生理解诗歌内容，体会诗人创作时的丰富情感的重要一环，它可以使学生对诗歌及诗人有一个初步感知，为理解诗歌作好铺垫。

了解诗人可以从以下几方面进行。

1、介绍诗人的诗风。

如先引导学生复习小学古诗《望庐山瀑布》，有了感性体验后接着板书“李白·豪迈奔放”，再教学《望天门山》。

这样，从具体到抽象，再从抽象到具体，认识过程由此及彼，由表及里，对诗人、诗歌的感知在不断深化。

2、介绍诗人的评价。

如讲孟浩然，可以从其他诗人或诗论入手来介绍：孟浩然是唐朝第一个大量写山水的诗人，写下了许多不朽的诗篇。

他的诗，受到李白、杜甫的高度赞扬。

大诗人李白在《赠孟浩然》这首诗中，不同寻常地写到：“吾爱孟夫子，风流天下闻”，还发出“高山安可仰”的长叹。

杜甫也称赞他“清诗句句尽堪传”。

想一想，能得到李杜高度赞扬的诗人，可见其诗歌是多么的不同凡响。

下面，我们就来学习他的《过故人庄》。

3、介绍诗人的创作背景。