小学生写作初探
小学作文创新教学实践初探
小学作文创新教学实践初探一、对小学生写作状况的思考在小学语文作文教学中，广大语文教师都会感到学生很怕写作文，老师一说要写作文，学生就会条件反射地大叫起来。
在平时作文训练当中，大多数学生面对作文题往往是迟迟下不了手，觉得没有什么东西好写，更吃不准自己写的是否合乎要求。
即使完成了也是勉勉强强的，是迫于无奈而凑足字数。
有的学生是胡编乱造，有的学生错字连篇，有的学生甚至连基本的框架都把握不住等等。
显然，学生怕写，老师难教已经是不争的事实。
《语文新课程标准》在写作教学部分明确指出：”写作时要考虑不同的目的和对象，多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征力求有创意的表达。
”本人通过长期的小学作文教学实践，深刻的感受到当今作文教学方面的窘境。
一方面，学生害怕写作文，不会写作文，进而讨厌写作文，写作能力长期得不到提高；另一方面，大多小学语文教师在作文教学上依旧采用几十年不变的教学方法，让学生抄作文选，背作文，这不但让天真活泼的孩子负担越来越重，而且导致学生在写作文时千篇一律，说假话、空话、套话，最终使他们丢失了个性和创造性；再者，很多的教师由于长期受到应试教育观念影响，只注重作文教育的功利性，而忽视了作文教育对学生的人文关怀，学生学到的只是知识，而没有转化为内在能力，也没有受到应有的道德熏陶。
怎样提高学生们的作文水平，怎样让他们喜欢写作文，主动写作文，终究是作文教学理念、教学方法的改进和创新问题。
为此，本人进行了大胆的尝试。
二、构建小学作文创新教学的模式写作是一种高度综合化的精神生产活动，它要求作者要有一个较为宽厚而又广博的知识沉淀。
一篇好文章往往涉及天文、地理、自然、人文等各种知识。
一篇小小的文章往往折射出作者的人生态度、价值取向、审美情趣、个性风格。
写作的这种综合化决定写作训练要以人为本，以培养人的综合素质为本。
正如江泽民总书记所说”创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。
”总之写作的最高境界是创新，那么小学作文教学如何创新呢？1、植根于现实生活，强调一个”新”字。
初探培养小学生作文兴趣的途径
的 内容 ． 学 生 由抄 到 写 ， 易 到 难 ， 以致 用 ， 断 提 高 自 己 使 由 学 不 的写 作 水 平 。 ３讲 名 人 坚 持 记 日记 的故 事 ， 励 学 生 的 意 志 ． 激 坚 持 写 日记 ． 要 学 生 持 久 的 热 情 和 兴 趣 ， 不 断 磨 炼 自 需 要
学 生 年龄 特 点 和 知 识水 平 去 进 行 引 导 。我 们 是 这 样 引 导 的 ： 低 年级 ． 导 学 生 积 累 一 个 好 的词 语 、 个 好 的句 子 ． 者 是 一 两 引 一 或
句话 ： 年级 ， 积 累好词好句外 ． 导学生积 累优美 的片断 ， 中 除 引 初 步 谈 一 谈 其 中 的表 达 技 巧 ： 年 级 ， 了 学 习 别 人 写 人 记 事 五 除
都 要 适 当地 给 予 肯 定 和 鼓 励 ． 恰 如其 分 地 给 以 指 导 ． 对 不 并 绝
学 生 日记 以写 人记 事较 多 ．大 多 是 写 自 己 的亲 身 经 历 ． 所
可放 弃 学 生 的点 滴 进 步 。而 且 对 于这 部 分 学 生 ． 只要 他 们 有 进
步 ． 师 就 应 抓 住 机 会 予 以 鼓 励 ． 他 们 提 供 一 个 表 现 自我 的 教 给 机 会 。对 于作 文 水 平 比较 好 的学 生 ， 以让 他 们 在 宣 读 自己作 可
而 且 他 们 的 观 察 能 力 、 识 水 平 和语 言 表 达 技 巧 都 有 明 显 的提 认 高 ， 得 学 生 的 作 文 兴 趣 日渐 浓 厚 ， 成 了多 读 、 思 、 笔 的 使 养 勤 常
习惯 。 二、 以活 动激 发 学 生 的作 文 兴 趣
的学 习 和 反 思 ， 们 在 激 发 学 生 作 文 兴 趣 的途 径 方 面 ． 了 一 我 做 些 有 益 的探 索 。 得 了 较 好 的 效 果 。下 面 ． 就 探 索 的途 径 ． 取 我 给 大 家 介 绍 几 点 经 验
激发农村小学生写作兴趣的教学策略初探
、
营造乐说 、 写的 习作 氛 围 乐
苏霍姆林 斯基 在《 教师 的建议 》 给 里也 说到 “ 一个 教师不 能无 视学 生 的情 感 生活 ， 因为那 是学 习 中 主动性 和创 造力 的源泉 。”１ 的写作 氛围给学 生一 种积极 的情绪体 验 ． 不仅 能激发学 生 良好 作文 ［ ３ 良好 这 动机 ， 还可 以促进 自由联想 ， 使记 忆清 晰 ， 路敏捷 ， 言顺 利表 达 。这种写 作氛 围 的营造包 括情感 和 思 语 环境 两大部分 。情感 主要指 教师用 自己真挚 的感 情 、 心和 亲切 的笑 容点燃 学生 学习写作 的激情 。前 爱
小 学作文 教学 的当务之 急 。
《 文课 程标 准》 写作初 始 阶段 的 目标设定 ， 语 对 特别强 调情感 态度 方 面的 因素 ， 重点 放在培 养写 把 作 的兴趣 和 自信 ， 让孩 子愿 意写作 、 热爱 写作 ， “ 变 要我 写 ” “ 为 我要 写 ” １ 时提 到 ， 作 的兴趣 和 自 。１ １ 同 写 信， 还来 源于在 写作 的合 作和交 流 中所 产生 的成就感 ， 而这 一点是 过去被 忽略 的。心理学 研究表 明 ， 小
教 师若 长期过 分 要求 写整 篇文 章 ， 会让 学生 感 到 “ 心有 余而 力不 足 ” 。因此 教师 要让 学 生乐 写 ， 就 要 在平 时作 文教学 中 ， 减轻 写作 的难 度 。教 师应 当让 每位 学 生从 低 年级 开始 每 天 至少练 笔一 次 ， 哪怕 写一 句话 也 可 以 ， 生 经 过 了一段 时问 的练 习 ， 以写 一 个 片段 了 ， 时素 材 也 丰富 了 。从 三年 级 开 学 可 这 始 ， 以让学 生 多记 Ｅ记 ， 可 ｌ 尽力 培 养学 生 时 时刻 刻身 边 有一 支 铅笔 和 一本 草 簿 ， 所见 所 闻所 为 所感 把 随时记 下 来 的 良好 习惯 ， 时 要求 学 生 多 记 日记 、 记 ， 平 周 多写 片 段 ， 自己的感 情 淋 漓 尽 致 地表 达 出 让 来， 不仅 可 以得 到 一种精 神享 受和 乐趣 ， 而且 可 以大大 激发 写作 兴趣 ， 高写作 水平 。 提
简笔画在小学写作教学中的初探
简笔画在小学写作教学中的初探金鸭小学杨兰2018.5.9简笔画，以直观形象诉诸学生的视觉感官，把抽象的内容用直观的形式变成愉悦性的形象，启发学生思维，增强学生记忆，使之在学生头脑中留下深刻的长久的印迹，从而提高语言文字训练的效果。
在语文阅读教学中运用简笔画这种教学手段，不仅能吸引学生的有意注意，活跃课堂气氛，还能在帮助学生理解词语，理解句子；帮助学生复述课文或者背诵课文。
在此基础上，笔者尝试运用简笔画在写作教学中指导学生写作，这里笔者浅谈简笔画在小学写作教学中的一点感悟。
一、引起学生的有意注意，激发学生的写作兴趣。
作文是一项“老师难教，学生难写”教学，教学氛围不易调动。
为了促进作文教学的实施，教师可以将简笔画应用到教学中，吸引学生的有意注意，增加了学生的写作兴趣，减少了学生写作的厌烦情绪，提高了写作质量。
例如，在《我的自画像》这一习作中，教师可以采用简笔画在黑板上画一个学生的画像，然后让学生猜猜老师画的是我们班的哪个同学，并说出理由。
此种教学过程的实施，不仅可以让学生对本次习作产生兴趣，还在“说理由”的过程中理清学生写作思路。
二、帮助学生理清写作顺序。
小学生以具象思维为主，正向抽象思维逐步发展。
在写作教学实践中，笔者发现部分写作学困生在写作时语言颠来倒去，反反复复。
例如教学写游记，写风景一类作文课程时，借助简笔画这一教学手段可以帮助小学生理清写作顺序，促进小学生抽象逻辑思维发展，提高小学生的写作水平。
三、提示写作要求中的重点。
小学生的审题意识不强，采用简笔画这一教学手段，可以提示写作要求的重点，防止学生写“跑题”。
例如在苏教版三年级语文下册《习作 4 写好人物之间的对话》中，我分别给已经在课文中出示的插图“小兔子采蘑菇与兔妈妈的对话”，“小燕子和鱼的对话”，“小男孩和售货员的对话”添加多个对话框，要学生们在这些对话框中写话，借机提醒学生本次写作重点是人物对话而不是编造故事。
四、点评学生作文。
在学生习作的评价中也可以运用简笔画，如一朵小花、一个笑脸、一个小云朵等，对学生的写作内容进行批改和评价。
小学作文生活化教学初探
小学作文生活化教学初探《语文课程标准》中明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
”“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。
”这些明确告诉我们教育作文是现实生活的反映，小学生作文以他们的生活经历、情感体验为基础。
为了让日常生活成为学生习作的源泉，我们鼓励学生在丰富多彩的生活中去发现那一朵朵美丽的生活浪花，抒发属于自己的真实的情感。
一、从生活教育到作文教学生活化陶行知的“生活教育”理论指出：“全部的课程包括了全部的生活，一切课程都是生活，一切生活都是课程。
”生活是教育的本源，脱离生活办教育，就像空中阁楼要塌下来。
生活教育，也就是给生活以教育，用生活来教育，为生活之需要而教育，作为一种教育思想，可以化到教育教学的各个方面，小学作文教学生活化就是在作文教学领域对生活教育理论的借鉴、实践和探索。
因此，我们进行小学作文教学生活化探究，赋予作文教学以生活的灵性，是具有现实指导意义的。
二、体验生活，捕捉“作文”小浪花叶圣陶说：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇！”作文是生活的反映，生活是作文的泉源，作文离不开生活。
我们应该努力地去拓宽学生的视野，使学生尽可能广泛地获得直接和间接经验，力求作文能够最大限度地贴近学生生活，通过他们自身经历和实践活动获得真实感受，从而使学生有感而发，轻松愉快地抒写自己的感觉。
法国著名雕塑家罗丹曾经说过：“生活中从不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。
”丰富多彩的校园生活，温馨甜蜜的家庭生活，五彩缤纷的社会生活给学生提供了肥沃的写作土壤。
1、发现学校生活中的点滴素材学生每天在学校里，都过着上课下课的生活，在他们眼里根本没有什么变化。
如果写一写有关学校生活的作文，大多数的学生都不知从何写起，该写什么。
作为教师就应合理引导学生去发现校园生活的乐趣，认识校园生活，热爱校园生活。
小学作文教学新路初探
对不 能揠 苗助长 ，避免 挫伤学 生 的写 作积极性 ，扼杀学生的创造 力。
其 次 ，教 师 要 从 阅 读 入 手 ， 读
写结合 ，以 读促 写。小学生 作文能 力 往往 受制 于其 知识和 视野 ，如果 要在 这 个方面 有较 大提高 ，就必 须从 阅 读 入手 ，通 过 阅读 ，在 文体 知识 、语言 表 达 、认识事 理 、纯 净情 操等方 面得 到全面提 高 。因此说 ，阅读 是 写作的 基石 ，写作是 阅读 的生发 。在 小学阶 段 首先 要让学 生多读 、多 背优 美的诗 篇 和精 美的散 文 ，教 师要 引导 学生好 读 书 ，读 好 书。除 了语文 课堂 上重视 阅读教 学 ，把 阅读 和写作 紧密 结合之 外 ，还 要 向向学生推 荐好 书 ，并规定 读书数 量 ，合 理安排 读 书时 间 ；可 以 组织读 书 、进 行摘 抄 、写读书 笔记等 方法 ，也可 以进一 步借 助 网络 等让学 生 关 注 生 活 ，也 可 以让 学 生 开建 自 己 的博 客 、微信 、ＱＱ空 间 ，通 过 这 些趣 味盎 然的形 式诱发 学生读 书 的兴 趣 、写作的兴趣 。 ． 同时 ，教师 还要 经常 组织一 些活 动 ，创设 优质 、灵活 的教学 情境 ，让 学生 参与 到 阅读 活动之 中 ，进行主 动 性 与参与 性训练 。如 ，让学 生选 择 自 己 喜欢 的书 ，在 认真 阅读 的基础 上 ， 把这 本书 的主要 内容 、喜欢 的原 因以
首 先 ，教 师 要 采 取 多 种 教 学 方
小学作文教学新路初探
式 ，激发 学 生写作 兴趣 。创造 始于 兴 趣 ，兴趣是 最好 的老师 。小学 生 因为 认识 水平较 低 ，观察生 活 、理 解生 活 还处 在简 单的层 次 ，加 之语 言水平 较 低 ，所 以面对作 文往往 有畏难 情绪 ， 把 写作文 看成是 苦事 ，从而渐 渐地 失 去 写 作 兴 趣 。所 以提 高 学 生 作 文 水 平 ，最关键 的一 条是激 发学 生对作 文 的兴趣 。在课 堂评价 中多采 用激励 性 语 言 ，作 文评 语也要 以鼓励 为主 ，善 于 发现学 生作 文中 的亮点 ，善于拨 动 学 生创造 的心 弦 ，点燃他 们思维 的火 花。 在作文 课 的教 学 中 ，教学 的 目标 性 要强 ，所有 训练 要有层 次有 步骤进 行 ，这样 才能 保证 学生 的写作兴 趣具 有持续性 。为此 ，教 师必 须结合 学生 的年龄 特点 、心理 特征 、认知水 平 、 表达能 力 、知识特 点等方 面进行 设 计 或开展 活动 ，无论 是写作 的主 题还是 写作形 式都 要 以激 趣为主 ，创 设教学 情境也要 让活 动充满情趣 ， 让学生 充 分参 与 ，在 参与 中培养兴 趣 ，点燃 学 生思 维火花 ，进 而形成个 性化 习作 。 教 师 进 行 作 文 训 练 时 要 做 到方 法 新 颖 、灵活 、多样 ，帮助 学生轻 松地 找
让浓浓真情在笔尖流淌--小学作文教学初探
情到深处 自然真。让学生回归生 活， 丰富情感体验 ， 鼓励学生
过作文后 ， 老师 不但 没有生气 ， 而且 认为学生 是在写真实 的事 情 ， 把写作文当作 与 自己心灵对话 ， 说真话 ， 写真情 ， 大胆表达 自己独 抒发 自己真实 的感情 ， 在全班给予 了表扬 。后来 ， 这位学 生在教师 特的感受 。 真Ｊ 隋就会 自然地流于笔尖 ， 作文就会绽放出生命的花朵 。 的正确 引导下 ， 意识 到 自己的不 足 ， 慢 慢地开始懂 得尊重老师 ， 并
总之 ， 生活是写作的源泉 ， 只有让学生体验生活 ， 感受 生活 ， 强 新奇有趣 的或印象最深 ， 最受感动的内容 ” 。 当真情被点燃 ， 情感 闸 化情感体验 ， 写学生 自己亲身经历的事情 ， 才能激发写作的积极性 、 门被开启 ， 写作便成 了一种 内在的需要 ， 似有不吐不快之感 。此时 主动性 ， 才 能将所见 所 闻所 感付诸 笔端 ， 写 出富有生 活情趣 的好 我们要尽量少一些 习作指导 ，别让条条框框限制 了学生． 隋感 的 自
陶行知先生 曾说过 ： “ 作文是生 活的一部分 ， 它离不开生活。” 在短 时间内得到 了提高 ， 尤其在心理描写方面特别细腻 ， 形成 了 自
作为教师 ， 我们 要引导学生养成留心观察周围事物的习惯 ， 有意识 己独特 的习作风格 ， 经 常在全班学生面前 展示他 的习作 。 这位老师
特 的体验 ， 没有感情 的波澜， 怎 么可能写 出好文章来。因此 ， 在教学 中应 引导学生关注生活， 丰 富情感体验 ， 鼓励学生写真 事、 说 真话 、 表
真情。
关Hale Waihona Puke 词 ： 情感体验 ； 真情流露； 独特感 受
小学语文作文教学初探
小学语文作文教学初探摘要：在小学语文教学领域，作文教学一向是公认的难题：教师怕改作文、学生怕写作文，作文教学低效，学生作文水平低下，这些问题一直困扰着广大语文教师。
鉴于此，本文笔者结合自己的教学经验和实践，主要从营造良好的作文教学氛围，保护学生写作的积极性；学会积累，丰富写作素材；方法合理、加强训练，培养学生多角度的观察能力；指导写作方法，提高学生的写作技巧；重视作文修改，提高学生作文质量五方面具体论述了如何做好小学语文作文教学，提高小学生作文水平。
关键词：小学语文；作文教学；写作素材；观察能力；写作方法小学语文教学大纲指出：作文就是指练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。
但是对学生而言，说得容易，做起来却难，学生难作文或作文水平不高是较为普遍现象。
他们对作文存在着自卑、厌烦、畏难心理，把作文当成一个包袱，消极应付。
这种心理严重影响了学生作文成绩的提高。
那么，教师要如何完善作文教学，提高小学生的作文水平呢？对此，笔者结合自己的教学经验，提出了以下几点看法。
一、营造良好的作文教学氛围，激发学生写作的积极性语文教师要认识到学生的主体地位，努力营造可供学生畅所欲言、各抒己见、表达感情、发挥个性的写作氛围，帮助学生消除思想顾虑，保护他们写作的积极性，提倡学生根据自己所见所想大胆写作、有感而发、随情而抒，并尊重每一位学生的独特视角和感受。
没有了约束和禁锢，学生的主体性就能够完全体现出来，自主表达的空间也随之拓展，同时，一篇篇精彩的佳作亦会呈现在我们面前。
二、学会积累，丰富写作素材积累是作文教学的基础，作文教学必须从积累开始，否则只是无米之炊，无源之水。
1.写作语言的积累。
小学生在习作中常常会出现表达不具体、不贴切，找不到合适的词语来进行表达的问题，究其原因是语言的缺乏。
学生具备一定的语言积累才能写出自己想说的话来，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。
因此学生要尝试不同的积累语言的方法：（1）学生从语文课本中积累语言；（2）增加课外阅读量，从阅读中积累；（3）从人际交往中积累语言。
水到渠成——提高农村小学生写作水平初探
③观察要有顺 序。这样才会看得清楚 ， 细致 ， 深入 ， 写起来才 会有条理 。 ④观察要采取 多种方 法 ： 定序观察 ， 移位 观察 ， 分类观察 ， 短 期观察 ， 瞬间观察 ， 点面观察…… ４ 挖 掘 学 生 阅 读 优 势 ， 写 结合 提 高 农 村小 学 生 写 作水 平 读 阅读是吸收， 写作是表达 ， 阅读是表达 的基础 ， 学生从阅读 中 汲取营养 ， 利于学生从渎学写 ， 将他们有机结合可 以很好 的提高 学 生 的 写作 水 平 。 ４１ 从 阅读 中学 习 作 者 的写 作 方 法 ． 作 为 教 师 应 有 意 识 的 将 作 文 指 导 渗 透 到 阅 读 教 学 中去 。 在 教课文的时候注意指导学生学习作者观察事物 ， 分析事物 ， 遣词 造句， 连句成段 ， 连段成篇的方法 ， 每学习完一篇课文后都要注意 进行 总结分析 ， 让孩子们有所收获 。 ４２ 学习课文的同时 ， 当的摹仿 ， ． 适 仿中求异 现代作文要求创新 ， 但笔者觉得也可 以适当的摹仿 。特别是 小学生对作文还不熟悉的情况下 ， ， 如 在写作《 我的家乡》 ， 时 可以 让孩子们摹仿《 美丽的小兴安岭》 中的形式 ， 让他们学习课文中按 四季景物 的变化来写家 乡， 当然在摹写的情 况下也注意求创意 ， 写出 自己及特色的习作 。 ５ 练 说 练 写 ， 高 农 村小 学 生 写 作 水平 提 小学生习作教学的总要求中就突出显示出了练笔的重要性 ， 在教学 中练是很关键 的， 练” “ 是帮助学生打开作文之门的钥匙。 ５１ 练说练写 丰富的农村生 活素材 ， ． 写生活 中的作文 ， 写出农村
堕 鏊 童
Ｎｏ ７ห้องสมุดไป่ตู้
．
Ｔ ＭＥ Ｄ Ｃ Ｔ ０ Ｉ Ｅ Ｕ Ａ １ Ｎ
小学作文教学初探
小学作文教学初探摘要:作文，是对学生全方位素质的一个考察，是一个在积累中逐渐提高的过程。
作文教学，是对整个作文过程的细化，只有走好了每一步，充分激发了学生的写作欲，表达欲，付诸情感于其中，将作文变成一种乐趣，一种自觉，学生写作水平的提高也就不再是一句空话。
要做到这些，首先就要占有资料；其次不能离开具体的生活实际来作文；其三，要注重平时的积累；最后，教师改变评价方法也显得十分重要。
关键词:作文生活积累做人评价小学作文教学，是小学语文教学中的重中之重，所以，我们探索一些有助于提高学生作文水平的教学方法，就显得异常重要。
“教无定法，但必得法”，作文教学是语文教学的一个瓶颈，如何提高学生的习作能力?每一位教师都有自己的方法，为了让学生能自如地写作，下面谈谈我的一些做法，与各位同仁商榷，以期进一步提高。
1 搜尽奇峰打草稿——学会观察、搜集、整理、仿效与扩写叶圣陶先生说过：“小学生今天作某一篇文，其实就是综合地表现他今天以前知识、思想、语言等各方面的积累。
”然而，许多学生平时没有注意留心观察，写作文时就觉得无话可说，无从下手。
为此，教师必须指导学生学会留心观察，实话实说。
1.充分激发学生的观察欲。
“教育艺术的本质不在教授而在于激励、唤醒和鼓舞。
”任何一次作文，都可以让学生感受到一次生活的体验。
教师唯有善于抓住时机，适时启发、引导，学生才会从中产生认真观察、深入思考的学习欲望。
2.方法指导是关键。
有了欲望还不能很好的观察，就像小孩子面对一个烫手的山芋，无从下手。
因此，教师还应教给学生观察的方法。
主要方法有以下几种：（1）观察要有序。
从远到近、从上到下，从整体到部分再到细节或与之相反。
（2）要留心抓住对象的特点，以至于闭上眼对象的形象就浮现于眼前。
（3）要用“心”和“脑”观察，也就是说要边观察边展开合理的想像。
3..观察和写不分家。
观察了，就要写作，最好看完相片刻就写，让自己的每一根神经末梢都运作起来，使自己处于一种非常兴奋的状态，或许，此刻会有灵感袭来，一气呵成。
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小学生写作初探
贺培生
朱砂小学
摘要：写作文又叫爬格子，从诗经风雅颂、楚辞到汉赋唐诗宋词元曲明清小说，在我国的文学长河中出现了许多脍炙人口的篇章，而小学是学生更方面形成的基础阶段，如何用文字表达内心的情感是我们语文写作教学探索的目标。
笔者结合自己二十多年小学作文教学的经历，就如何提高学生的写作能力，谈几点体会。
关键词：小学生；语文；写作
前言：写文章，又名为爬格子，从古至今，在我国浩瀚的文学长河中，呈现出许多烩炙人口的锦绣篇章，唐诗、宋词、元曲、明清小说四大明珠，上至阳春白雪，下至下里巴人，无不大放光彩。
中国文学源远流长，对学生写作的影响也是巨大的，但是囿于当今的教育现状以及当前写作教学的不足，学生的写作能力并没有多大的提升，有的学生作文没有真情实感，有的学生用词华丽却只是堆砌辞藻，有的学生困于固定的模式之中，文章缺乏新意。
如何让小学生的写作走出禁锢，写出真情实感是我们教学的目标。
笔者主要从以下几方面叙述：
一、上好语文课
语文课是直接影响到小学生写作的，而且语文课也是识字、遣词、造句的基础课，是小学生写作的基础。
我们所用教材中的文章都是经过精心选编的文章，一篇课文就是一篇很好的写作范文（即下水作文）。
语文教师在课前要做好充分的备课，在课堂上分析文章时，要注意学生对文章的理解，对学生的写作能力培养也要循序渐进。
比如先让学生模仿组词、造句，然后模仿段落写作，逐步培养学生的写作兴趣，让学生在不知不觉中提高写作水平。
二、注重素材积累
在小学语文教学中，会出现累以万计的好词佳句群，教师应引导学生对这些宝贵的写作财富进行积累，比如小日记、周记、摘抄等，让他们用各种方式把这些词语理解性地记入脑海中。
并且随身带一个小本，看到喜欢的句子、段落、文章等可以及时记录，自己有灵感的时候当时写下，通过不断的积累，提高学生的素材积累量，同时引导学生经常使用，培养提高学生的预感与写作能力。
三、勤加练习多写作
写文章重点在写，会唱不离口，会练不离手，要想把作文写好，关键在多写。
我们没有倚马而就的才情，也没有堪比中华词库的素材量，我们能做的就是勤加练习。
如果长时间没有写作，就会出现提笔忘字、不知如何用合适的词语表达内心所想的尴尬局面。
笔者自己在读初二时，每次的作文只有几十个字，完全就是一本流水账，写什么内容的文章都是一个样子，自己当时很是灰心丧气，觉得作文与自己无缘，而且破罐子破摔，对写作也不再认真对待。
在初三的时候笔者有幸遇到了一位语文老师（语文换了任课教师），他的教学方法让我的写作脱胎换骨。
其实很简单：放开手脚写，多写，想写什么都可以。
我们在确认这个消息后，绞尽脑汁地去写，将自己能想到的词语、句子都写出来了，居然写了三、四篇作文出来。
老师表扬了我们，并且在接下来的作文写作中只有一个要求：多写。
这样几次下来我们的写作思路拓宽了，而且为了跟之前的作文不重样，每个人都去做了更多的积累工作，这样写作的难度就降低了，我们的写作水平也提高了。
在教学中，笔者也用到了这个方法，对学生不限制主题，不限制字数，让学生自由的写作，尽可能的发挥自己的想象与才能去写。
四、精雕细琢——修改文章
文章不是说写出来就结束了，文章写好才是开始，接下来的工作才是重点——修改。
作家的文章都要经过多次的修改才能真正的发表，比如唐朝诗人贾岛的“推敲”典故，列夫托尔斯泰的《复活》写了十年，其中对女主人公的肖像修改就有20多次，这都说明了写作后文章修改的重要性。
在教学中，笔者秉承大胆写作，精细修改的原则，并且鼓励学生用朴实的语言去写作，删去华而不实的内容，将自己的真情实感融入其中。
经过长期的练习，学生的写作水平有了显著提高。
五、用好下水作文
下水作文，即老师写的范文。
对于初学者他们往往不知道从何入手写作文，老师可以写一篇范文，念给学生听，让他们模仿着试写，也就是说，下水作文相当于初学者的拄路棍，有了它，初学者可以依靠它在写作之路上蹒跚而行,直到他们学会了走稳,然后丢掉棍子,他们自然会在写作之路上飞跃。
下水作文的形式多种多样，有老师根据题目自己写的，也有资料上的。
有了它们，也可以让初学
者来次鹦鹉学舌，也为他们后来的百鸟朝凤打下坚实的基础。
六、切勿忽略口语交际练习
人与人的交际在于语言，平时的口语练习对写作起着促进作用，三国时曹植的七步诗成为文学史中的佳话，这也说明平时的口语交际的重要性，我认为，写作能力强的人往往是出口成章，口若悬河，那种说话吞吞吐吐，半天放不出一个响屁的人不一定能写出好文佳作。
因此，语文教学时，每一单元,《口语交际》练习一定要上好，不能一晃而过，要让学生亲身进行口语练习，培养他们的说话能力，除了这种形式，还可以采取让学生讲故事，朗诵诗歌，上课多让学生回答问题的方式培养学生的这种能力，说话能力提高了，写作能力也会成为正比例增加。
写作是一条布满荆刺的坎坷之路，只有不畏艰难、舍得流血流汗的学生才能达到写作之巅。
愿爬格子的小勇士们，拿出你们的毅力，用你们的智慧，在写作硝烟中早奏凯歌，爬出风格。
参考文献
[1]陈如波.浅谈如何优化小学作文教学[J].学苑教育, 2016 (12) :80-80.
[2]刘淑丽.对小学作文教学的探讨和实践[J].文教资料, 2016 (2) :48-49.。