ESP理论视域下科技英语阅读、翻译与写作课程建设初探——以赤峰学院为例

第３２卷第１２期（上）　２０１６年１２月　赤峰学院学报（自然科学版）　

Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｃｈｉｆｅｎｇ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ（Ｎａｔｕｒａｌ　Ｓｃｉｅｎｃｅ　Ｅｄｉｔｉｏｎ）　Ｖ０１．３２Ｎｏ．１２　

Ｄｅｃ．２０１６　

ＥＳＰ理论视域下科技英语阅读、翻译与写作课程建设初探　以赤峰学院为例　王聪颖　（赤峰学院　大学外语教学部，内蒙古　赤峰０２４０００）　摘　要：ＥＳＰ（Ｅｎｇｌｉｓｈ　ｆｏｒ　Ｓｐｅｃｉｆｉｃ　Ｐｕｒｐｏｓｅ）是指根据学习者的特定目的和需求而开设的英语课程．随着　我国大学英语教学改革的不断深化，很多高校纷纷响应号召，开设了ＥＳＰ相关的课程．ＥＳＰ课程的教学逐　渐成为大学英语教学的趋势．本文详细叙述了ＥＳＰ视域下，科技英语阅读、翻译与课程在赤峰学院的建设　情况，重点探讨了课程定位、课程需求分析、教学目的及方法、教材的编写及教学反馈等环节．　关键词：大学英语教学；科技英语：ＥＳＰ　中图分类号：Ｇ６４２．３　文献标识码：Ａ　文章编号：１６７３—２６０Ｘ（２０１６）１２—０２３７—０３　

１　引言　迈入２１世纪，国际交往越来越频繁，国际间的　交流与合作、学习越来越密切了．全球化不仅体现　在经济领域，还体现在政治、文化、教育以及人才需　求等方方面面．社会的发展给高校的教育工作提出　了新的要求：为了使走出大学校门的学生在未来的　社会中更有竞争力，要培养具有国际视野、了解世　界各国文化、能熟练掌握一门外语的综合素质过硬　的人才．人才培养的需求倒逼教育的改革，大学英　语教学也不例外．对于非英语专业的学生，工作中　所需要的语言知识往往是与专业密切相关的知识．　在高等教育的国际化的背景下，学生用英语进行专　业学习的需求日益增长［１］．另外，为了使学生能够胜　任专业领域的工作，语言教学的工作者深深地认识　到：提高非英语专业学生的英语水平，尤其是ＥＳＰ　（专门用途英语）是教学的重中之重．越来越多的学　者和教师认为ＥＳＰ（Ｅｎｇｌｉｓｈ　ｆｏｒ　Ｓｐｅｃｉ￣Ｐｕｒｐｏｓｅ）教　学将成为外语教学的重要发展方向和趋势闭．　ＥＳＰ课程是学生外语学习的客观需要．作为一　名担任公共英语课程的教师，我深有体会：很大比　例的非英语专业的大学生英语基础功底非常薄弱，　单词量少，语法不过关，阅读量少，听力、口语表达　能力差．中国的学生花费在英语学习的时间并不　少，为什么效果如此不理想呢？这是所有外语老师　收稿日期：２０１６－１０—０５　共同思考和探索的课题．笔者以为其中一个很重要　的原因就是，学生过分地把通过考试作为学习外语　的目的，而忽略了语言作为沟通、交流和承载信息　的工具性．另外，在过去，经济、文化、政治、教育、科　学技术等国际交流远不像今天这样频繁，很多大学　生使用英语的机会并不多．但是现在情况则不同　了，全球化已将它的触角伸向哪怕一个小小的角　落，以赤峰学院为例，学校已与美国、英国、加拿大、　韩国、蒙古国等国家的有关院校建立了良好的合作　关系，现有美国、巴基斯坦、纳米比亚、赞比亚、蒙古　国等国家的数百名留学生在我校深造，另有多名来　自美国、加拿大等国的外教老师在我校任校．今后，　全球化的深入将会带动学生更深刻地认识到英语　作为国际语言的重要性，同时也为更广阔的国际交　往提供机遇．实际上，非英语专业的学生运用英语　进行交流无外乎是一般性的日常交流和专业技术　的交流．对于前者，可以在通用大学英语的课程学　习中获得；而针对于后者的训练往往欠缺．现在，越　来越多的外语教学工作者认识到，应该把英语作为　工具，将英语学习和自身的专业学习结合起来，让　英语为本专业学科服务．我校是以突出培养应用　型、复合型和创新型人才为主的本科学校，这更加　表明为培养外语良好的专业型人才，有必要开设英　语与相关专业结合的课程，以强化学生在专业领域　的英语语言能力．　２课程设置　２．１课程定位　ＥＳＰ（Ｅｎｇｌｉｓｈ　ｆｏｒ　Ｓｐｅｅｉｆｉｅ　ｒｐｏｓｅ）即专门用途英　语或特殊用途英语，是英语语言教学的分衷学科，　是指与某种特定职业或学科相关的英语，是依据学　习者的特定目的和特定需要而开设的英语嘲．　Ｐ　是相对于通用大学英语（或大学公共英语）而育　Ｈｔｃｈｉｎｓｏｎ和Ｗａｔｅｒ￣ｔ４１根据英语使用目的的不同，将　ＥＳＰ主要分为三种形式，即科技英语（ＥＳＴ）、商贸英　语（ＥＢＥ）和社科英语（ＥＳＳ），每个分支又可再分为　学术英语（Ｅｎｇｌｉｓｈ　ｆｏｒ　Ａｃ．ｇｄｅｍｉｃ　Ｐｕｒｐｏｓｅｓ，ＥＡＰ）和　职业英语（Ｅｎｇｌｉｓｈ　ｆｏｒ　Ｏｃｃｕｐａｔｉｏｎａｌ跏聊　曼假　ｓｈ　ｆｏｒ　Ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ　Ｐｕｒｐｏｓｅｓ，Ｅ０Ｐ／ＥＶＰ）．ＥＯＰ￣ＶＰ则是　根据学习者的职业需要和特定目的而开设的，与特　定学科和职业相关，如新闻英语、外贸英语等．Ｊｏ卜　ｄａｎ［￣将专门用途英语分为职业和学术英语两个大　分支，而学术英语又再次分为专门学术英语　（ＥＳＡＰ）和一般学术英语（ＥＧＡＰ）．按照Ｈｔｃｈｉｎｓｏｎ的　分法，科技英语阅读、翻译与写作课程（以下简称　“课程”）属于科技英语中的学术英语范畴．按照Ｊｏ卜　ｄａｎ，课程属于学术英语中的一般学术英语的领域．　２．２需求分析及设立课程的构想　在全国高等学校外语教育改革与发展高端论　坛上，教育部高等学校大学外语教学指导委员会主　任委员南京大学王守仁教授在主旨报告中对《大学　英语教学指南》进行解读，他从对语言的认识切　，　指出大学英语课程承担着为国家对外开放、提升国　际话语权培养国际化人才的重要任务，为了达到这　个目的，他指出，在课程体系建设方面，大学英语教　学的主要内容可分为通用英语、专门用途英语和跨　文化交际三个部分，由此形成相应的三大类课程．　本课程的开展是顺应大学英语教学创新改革的趋　势．以往我校的大学英语课程仅限于通用英语，而　专门用途英语和跨文化交际课程寥寥无几，课程的　开设丰富了大学英语教学课程，也使得我校大学英　语教学体系更加完善．　另外，为了了解学生的需求及学习动机　分析　学生未来就业的英语需求，鉴于时间较紧迫，笔者　随机对我校计算机科学技术专业、医学专业等大　一、大二的２０名学生进行了抽样调查．调查的结果　是这些学生选择这门课程的意愿非常强烈，认为课　程对其今后的学习和职业生涯都非常有帮助．从学　生的选瀑情况来看，所有的名额全部选满，没有剩　余名额，由此也‘可以看出，有很大一部分学生对课　程有浓厚的　搦．　２．３教学目标　课程属于特殊用途英语，是专业英语和通用大　学英语之间的桥梁和纽带，是通用英语学习的延　伸，旨在帮助学生完成从大学基础英语学习到专业　英语学习的过渡，是专门面向电子信息工程、计算　机科学与技　、信息科学与技术、机械制造、生物技　术、化学化工、环境与能源等我校理工科相关专业　所开设的公共课程．教学以学生的需求为导向，其　最终目的是使学生在完成公共英语学习的基础上，　进一步拓展知识面，将语言学习与所学的专业结合　起来，让语言真正发挥工具的作用，为各学科服务；　训练学生的语肓表达能力、阅读理解能力、翻译和　写作能力，擗养拳车的逻辑思维和思考能力，全面　提高学生的语—　综合运用能力，　其墙养学生在各　个专业领域的综合英语水平．　本课程不同于各个专业的专业英语，侧重于理　工类学科英语的共性，旨在为提高我校理工科大学　生的学术英语水平，语言学术交流能力，阅读、翻译　和写作水平．科技英语阅读主要教会学生如何高效　地阅读学术文章、专业杂志、报纸文章甚至识别英　文机械操作标识，培养快速阅读的技巧，提高理解　能力；翻译部分要求学生能够在本专业的领域内，　借助于　具完成专业领域的文章翻译工作，具备一　定专靴领域内的翻译能力；写作部分要求学生熟悉　常见科技应用文文体，并熟悉英文学术论文的写作　方法，能够撰写本专业的论文摘要、图表描述、产品　绍、说朋书及实验报告等．　３鹈掌过程瑟评侑辱缉　３．１教材的选取与教学内容设置　实际上　目前，不少高棱已经开设了科技莱语　相蓑的课程租是，由于备高校专业设置不同、各地　和各学校学科发展不平衡、学科特色不同、学生兴　趣和水平不同，这类课程一般都没有统一的教学大　纲和教材，课时安排也不同，担任课程的教师有些　是外语教师，有些是专业课老师，不尽相同．面对这　种情况，制订统一的科技英语专门教材是不现实　的，也是不舍理的卿．杰课程在教学内容设置上根据　我校专业结构特点、学生的专业背景和兴趣、水平，　选取了多　适合夺臃　的与学生水平和需要相通　应的教材及授课内容，并且将这些资料进行整合，　形成了本课程的教学内容．课程是面向我校所有理　工科相关专业学生，因此阅读材料是一般性的科普　类文章，没有过多的专业知识，跨学科的学生也基　本能够理解．另外，教学材料是真实的，选取原汁原　味的的英文材料．阅读材料涉及天文、计算机网络、　能源、医学、人工智能、物理等领域，题材广泛．翻译　和写作部分的内容是综合了《科技翻译》、《英语科　技应用文翻译实践教程》、《科技英语写作》和《科技　英语教程》等几本教材，经过认真思考和取舍之后　形成的，难度适合我校学生．　３．２教学方法　课堂教学采用以内容为依托的教学方法．内容　依托式教学法的教学重点不再是语言知识点，而是　围绕学习的内容或信息来进行教学组织．将语言教　学与某个学科的具体教学内容结合起来，是外语学　习的一种有效途径．据此可以根据教学的需求灵活　地选择教学内容，进行教材编写．具体到本课程的　教学内容，笔者根据学生的专业情况，选取了计算　机科学、信息科学、机械制造及自动化、生物技术、　化学化工、环境与能源等题材的阅读和翻译材料，　更有针对性地为学生提供教学材料．　课程也采用讲练结合的形式，充分调动学生的　积极性，以学生为中心，教师引导，尽量给学生实践　练习的机会．就阅读部分而言，教师讲授占用２至３　课时，接下来的３至４次课，教师每节课将阅读材　料分发给学生，要求学生限时完成任务，然后教师　讲解阅读材料，帮助学生扫清问题和困惑．这样讲　练结合的形式使学生在理论学习的同时，加强实战　训练，有利于知识的巩固．　３－３考试评估和教学反馈　本课程的考核方式是考试与平时成绩相结合．　考试是课程学习效果的直接检验．从学生的答卷情　况来看，整体效果较好，约４０％的学生能达到优秀　或良好，绝大部分学生都能通过，只有个别学生卷　面表现很差．另外，大部分学生反馈表示，课程内容　很实用，收获很多，这样的课程对他们帮助很大，希　望以后能继续学习ＥＳＰ其它相关的课程．　４结语　ＥＳＰ课程建设在国外已经成为成熟的学科，但　是这类课程往往针对教师的相关培训少，教学内　容、教学手段、教学资源等常常成为制约科技英语　教学发展的瓶颈嗍．今后，课程的开展还应在这些　方面加强建设，不断完善课程体系建设．　本课程仅仅是作为一门选修课出现的，但确是　我校大学英语教学改革的一个良好开端．本课程是　首次专门为科技类相关学科服务所开设的，下一步　可以逐步进行更加精细的划分，有条件的话，可以　开设如计算机、电子、自动化等相关专业的专业英　语课或双语专业课，另外，可以将科技英语纳入到　相关专业的必修课中来，增加课时量，讲练结合，确　保学生有充分的时间进行实际训练．今后，我们将　近一步完善本课程的内容，细化教学内容，采用原　汁原味的报刊、书籍等中的最新的科技文章，探索　灵活多样的教学模式，真正做到课程为学生的需求　服务，提高教学水平．在学科建设方面，还可以探讨　由外语教师和专业教师合作式的专门用途英语教　学课堂；探索课程学习与互联网相结合的方式等．　科技英语阅读、翻译与写作课程是大学英语教　学课程体系中的一部分，目的是在大学通用英语课　程的基础之上，帮助学生依托本专业的学术环境和　资源，将语言知识与专业技能更好地结合起来，为　学生今后的学习和职业发展打下良好的根基．课程　的开设也将极大地推进大学英语教学改革，构建多　层次、多元化的大学英语教学体系，提供优质的外　语教育，为提升学生的英语综合应用能力，培养具　有国际视野的复合型和应用型人才做出重要贡献．