《社戏》课堂实录

《社戏》课堂实录
师：同学们，今天我们来学习《社戏》。先来了解一下什么是社戏。
（多媒体出示：张代敏在《社戏里的“社戏”》中说：“《社戏》里的‘社’
原指土地神……每个社有社庙一—土地庙，庙里供着土地神，祭社的日子叫
‘社日’……春祭谓‘春社’，是祈农之祭，秋祭谓‘秋社’，此时农家收获
已毕，立社设祭，是为了酬报土神。后来发展为以演戏来祭社。这时演的戏
便叫‘社戏’。”）
师：请一名同学来读一读。
（一生来朗读）
师：大家看了这个解说，对“社戏”就有了初步的了解了。好，课下大
家已经充分地预读了课文，谁来说说文章主要写了什么内容?表现了怎样的
思想感情？
生：这篇文章主要写了月夜行船、船头看戏、月下归航三件事，表达了
作者对童年美好生活的怀恋和对自由快乐的美好生活的向往。
师：她回答得非常具体，也很准确。请坐。同学们，《社戏》是一篇带
有自传性质的小说，关于小说，鲁迅先生有这样一句名言——
（多媒体出示：写小说，说到底，就是写人物。小说艺术的精髓就是创
造人物的艺术。）
师：我们一同来读一读。
（学生齐读）
师：鲁迅先生是这样说的，也是这样做的。在《社戏》里面，他塑造了
一群鲜活的人物形象。这节课，我们就来欣赏鲁迅笔下的人物。
（多媒体出示：文中最能集中反映人物形象的是“偷豆”这一部分，双
喜、阿发、六一公公、八公公是“偷豆”这出戏里的关键人物。看过“偷豆”
这出戏，你最欣赏“戏”里哪个人物？为什么？）
师：请同学们朗读课文第24段到39段“偷豆”这一部分内容，思考
屏幕上的问题。大家边朗读边圈点勾画，并在边白的地方写几句评注，作为
一会儿自己发言的依据。
（学生朗读课文并思考评注）
师：（看同学们思考得差不多了）同学们，你最欣赏哪个人物？请各抒
己见！
生1：我喜欢双喜，因为他善解人意、细心、考虑得很周全。
师：从文中哪里可以看出来？
生1：从“双喜以为再多偷，倘给阿发的娘知道是要哭骂的，于是各人
便到六一公公的田里又各 偷了一大捧。”可以看出他善解人意；然后从“双
喜所虑的是用了八公公船上的盐和柴，这老头子很细心，一定要知道，会骂
的。”可以看出双喜很细心，考虑得周全。
师：大家看他回答地多好！他用了“善解人意”、“细心”、“考虑周全”
几个词，很准确！谁还喜欢双喜？
理由和他不同了？
生2：我喜欢双喜，因为他能说会道、沉着冷静。从“是的，我们请客。
我们当初还不要你的呢。你看，你把我的虾吓跑了!”这一句可以看出来。
还有前面第25段，双喜先跳下去，说明他很勇敢。
师：他找了两处。第一处他形容是能说会道，对不对呀？
生：（齐）对！
师：能说会道、伶牙俐齿！他还找了一句，双喜先跳下去，这是勇敢。
其实，双喜说的“阿阿，阿发，这边是你家的，这边是老六一家的，我们偷
那一边的呢?”这句话值得咱们玩味！能体现双喜怎样的性格特点？
生3：双喜非常聪明机灵。因为他知道当时阿发在，他就故意问阿发是
偷六一公公家的，还是偷你家的，让阿发来回答，免得自己得罪人。
师：你看他分析得多好！聪明机灵中还带着几分——？把难题推给阿
发了，自己退到后面不得罪人，用什么词来形容？
生4：做一个老好人，很滑头的样子。
师：她用了“滑头”这个词，很好！我们把滑头这个词变一变，换成一
个表示很可爱的还很坏的一个词。谁来？
生5：狡猾。
师：稍微重了一些。老师建议大家用这样一个词——狡黠，这个词在
语感上比狡猾要轻一点，而且还带有一些可爱的样子。你们不妨把这个词记
在这个句子旁边。
（稍停）同学们，你们看这个双喜真是了不得。他考虑周全、心很细、
能言善辩、伶牙俐齿，而且遇到难题就把问题推给别人，聪明中带着几分狡
黠。你看这个人物，鲁迅先生把他刻画地多饱满！
除了双喜，谁喜欢别人？
生6：我很喜欢八公公。因为他很大度，八公公很细心，一定会发现双
喜他们用了自己的盐和柴，但他却没有计较，所以他很大度。
师：说得好！孩子们不光用了人家的盐和柴，而且用了人家的船。他用
“大度”来形容八公公，很准确。再来。他喜欢八公公，有喜欢六一公公的
没有？
生7：他说“请客?
这是应该的。”可以看出他热情好客。而且还要给“姑奶奶”送豆过去，
这说明他淳朴厚道。
师：她说得多好！六一公公还有其他让我们感动的地方吗？
生8：“不料六一公公竟非常感激起来，将大拇指一翘，得意的说道，‘这
真是大市镇里出来的读过书的人才识货!’”这可以看出六一公公淳朴善良，
他的豆让人偷了，他还特别感激“我”。
师：淳朴、善良，她形容得多好！豆让人家偷了，他不责怪；踏坏了不
少，他也不真得生气；我夸了一句豆好，他就感激得了不得。还有吗？
生9：我觉得六一公公向往美好的生活。他看到大城市里的人说的话这
样好，他肯定想有学问。
师：你是针对倒数第二段里的话而言的。大家同意他的观点吗？
生10：“我”赞美了六一公公的豆，他很感激“我”，不但送豆，还要
夸奖我。
师：老师听明白了你的意思。你是说，很感激“我”，所以要夸夸“我”，
这是一种很淳朴地老人对孩子的夸奖，是不是？
生：是。
师：（叫起先前那个男生）你同意她的观点吗？
生9：同意。
师：好。（稍停）谁喜欢阿发呀？
生11：阿发憨厚、朴实。这从“他于是往来的摸了一回，直起身来说
道，‘偷我们的罢，我们的大得多呢。’”一句话中可以看出来。
师：老师很佩服你，佩服你想到了“憨厚”这个词。“憨厚”这个词意
思有两层，一是很老实，二是很厚道。形容阿发真是太准确了。建议大家把
她说的这个词笔记到语文书上。
（稍停）鲁迅先生特别讲究推敲字词，他在这里使用了一个很传神的动
词来写阿发，谁发现了？
生12：“摸”字。
师：很对。先生为什么使用了一个“摸”字？
生13：表现阿发很细心。
师：阿发注重“实地勘察”。你这是从表现人物的角度来说的。那从时
间角度呢？
生14：那时是深夜，天黑看不见豆。
师：很有道理。那从罗汉豆的角度来说呢？
生15：突出罗汉豆多。
师：噢，他这样理解。别人呢？
生16：能摸出罗汉豆的饱满来。
师：很好。我们要善于咬文嚼字，我给大家一个抓手——罗汉豆正旺
相。什么叫旺相？
生（齐）：茂盛。
师：从罗汉豆的长势来看，为什么要用“摸”？
生17：罗汉豆很旺相，证明地里罗汉豆很繁茂，长得比较挤，没有太
大的空隙，只能摸。
师：说得好！枝繁叶茂，即便看得见，但罗汉豆太旺相了，还得摸。
同学们，你们看，鲁迅的作品具有如此永恒的艺术魅力，其原因之一就
在于先生推敲字词的功力太深了。这个“摸”字从表现人物的角度看，能体
现阿发很细致，想让大家吃好；从时间角度看，正是夜晚，看不到，得摸；
从所摸对象看，罗汉豆正旺相，枝繁叶茂，判断大小还得摸。真是一字传神！
这样的好文段不读不快！我们读一读从“阿发一面跳”到“我们的大得
多呢。”这一段精美的文字，体味一下阿发的性格。
（学生朗读）
师：老师教给大家一种能提高朗读水平的方法——编写朗读脚本。
（多媒体出示（教师解说）：编写朗读脚本
1、 方法提示：内容理解+声音处理
2、 示例：“且慢”，此时阿发已经打定主意，要先比较一下，偷大的，
好使大家吃得满意，因此这两个字在语气上要读得郑重干脆，轻重上略重一
些。
3、 练习：为“偷我们的罢，我们的大的多呢”这句话中的一个字或
一个词编写朗读脚本，写在语文书上即可。）
师：我们来编写一个关于字词处理的朗读脚本。好，行动起来吧。
（学生设计朗读脚本，老师走动了解情况）
师：谁来说说自己设计的脚本？
生1：我选择的是那个“多”字，因为此时阿发已经来回地摸了一遍，
知道了哪边的大，所以这个字应读得时间长一些，重一些。
师：你根据自己的理解来读一读。
（生1朗读）
师：读得很有味道。再来。
生2：第一个“我们”，阿发已经知道自己家的罗汉豆大，强调应该偷
自己家的，让大家吃得满意。因此这个词要读得稍慢，语气重一些。
师：你试一试。
（生2朗读）
师：老师请一个同学来评评他读得怎样？
生3：这一句应该读得干脆利落。阿发是一个热情好客的孩子，他那样
读有些拖泥带水，不干脆。
师：好像有些舍不得，是不是？那你试一试。
（生3朗读，读得很不错）
师：还是你舍得！
（问生2）你同意她这样处理吗？
生2：我同意。
师：再来谈谈。
生4：……
师：同学们，你们看，鲁迅先生塑造出双喜、阿发、六一公公这些淳朴、
厚道、热情、好客的人物形象。怪不得文章结尾说再也吃不到那夜似的好豆
了，这人情之美怎能让人遗忘呢？作者怎能不眷恋自己的童年呢？先生告诉
我们一个宝贵的写作经验—— （教师板书：用典型的语言塑造人物）
下面，老师布置一个有趣的练习作为课下作业，跟鲁迅先生学一学。”
假如偷豆归来，第二天下午钓鱼时，陪同“我”的不是双喜而是阿发，
六一公公责怪阿发，阿发会怎样回答？发挥想象，根据阿发性格写一两句话。
师：最后老师与同学们一同分享福楼拜的一条写作经验——（多媒体
出示；学生齐读）
不论一个作家所要描写的东西是什么，只有一个名词可供他使用，用一
个动词要使对象生动，一个形容词要使对象的性质鲜明。因此就得用心去寻
找，直至找到那一个名词，那一个动词和那一个形容词。
——福楼拜
师：好，下课！
生：老师再见！
师：同学们再见！