从奖小红花看幼儿教师奖励方式之策略
《看上去很美》观后感
《看上去很美》观后感《看上去很美》观后感1老师说《看上去很美》是一部非原生态的电影，但是，我还是从中看到了小孩子的单纯简单，就像一张白纸一样，没有任何污点，但是却很容易受到“污染”。
电影《看上去很美》讲的是一位名叫方枪枪的小孩子由于家中暂时无人照料被送进了幼儿园开始了寄宿生活。
作为一名新生，年纪又那么小，根本就不能自理，也没有各种符合规矩的“条件反射”，他总是跟着自己的意愿去做事，却屡屡遭到班主任李老师的嫌弃。
李老师被一种“光环效应”蒙蔽了双眼，只看到好学生于倩倩的各种优点，对于倩倩甚是喜爱与赞赏，但是对新来的方枪枪所犯的错误是无比的厌恶，即使方枪枪做得很好了她也不会去奖励他。
再说，李老师的做法真的很不恰当，在上课的时候，她模仿了行为怪异的大猩猩，吓到了小朋友们，于是就被方枪枪造了“李老师是妖怪”的谣，最后她知道了小朋友们的想法，却不分青红皂白地将平时表现很不好的一名同学抓了出去训骂。
我认为这样的行为是极不可取的，作为一名教师，尤其是幼儿园的老师绝对不应该有这样的做法，平等看待每一位学生是教师的根本操守！！我发现，影片中几乎每一位教师都是用斥责的方法来纠正孩子的错误的，这也是不恰当的做法，只有唐老师她可以蹲下来和孩子说话，与孩子平视，尊重孩子。
我之前看过一本书叫《蹲下来和孩子说话》，书中提到，当我们蹲下来和孩子说话的时候，不仅仅是对孩子的尊重，而且这样做更容易用孩子的眼光看世界，更容易了解孩子。
幼儿园的院长面对方枪枪对老师说了脏话的问题时，也采取了不恰当的惩罚措施，她竟然让李老师命令其他孩子不要理会方枪枪，孤立他一个月。
这是没有人性的做法，殊不知，这样会让孩子得到的是友谊支持，会增加孩子的孤独感，不利于孩子的成长，可能会造成他在人际交往方面的严重的问题。
当然，我知道这影片是很久之前的，可能现在这样的情况已经有所改善了，但是我相信这样的情况还是存在的，我真心希望每个孩子都可以在一个健康的环境中存在，希望教师们可以在这样一张白纸上画出美好的未来，而不是让他们有了污点，并将污点不断扩大。
幼儿教师奖励行为的调查研究
教师发展一、前言在当代教育中人本主义思想和赏识教育的影响下，奖励在幼儿园中越来越盛行，而且形式多样，名目繁多。
幼儿教师对幼儿的奖励已渗透到幼儿生活的各个方面。
作为幼儿心目中的权威和“重要他人”，幼儿教师的奖励行为无疑成为幼儿行动的风向标和自我意识形成的重要依据。
在幼儿这个特殊的年龄阶段，在各种奖励的刺激和诱惑下，他们会受到什么影响？幼儿教师奖励行为现状如何，存在哪些问题？奖励的运用适合幼儿的身心发展吗？因此，研究幼儿教师的奖励行为，提高幼儿教师奖励行为的有效性，为幼儿身心健康发展创设良好的环境具有有重要的意义。
二、研究过程与方法（一）问卷调查法本研究主要采用问卷调查法，自编问卷“幼儿教师奖励行为的问卷调查”。
选取南京市多家幼儿园的带班教师为被试，发放问卷200份，回收有效问卷190份，问卷回收率95%。
（二）观察法笔者在南京市建邺区实验幼儿园选取一小班进行非参与性观察，对班上两名带班教师的奖励行为进行为期四个星期的观察。
三、调查结果与分析（一）幼儿教师对奖励的认识在调查中，92%的教师认为“奖励可以引导或促进幼儿良好行为发生或改进”。
另有8%的教师认为“幼儿表现好就予以奖励，表现不好就不予奖励”。
关于奖励的作用，68%的教师认为奖励对幼儿的成长有益，32%的教师认为奖励不一定有益。
这说明教师对奖励的概念理解基本正确，认识到了奖励的正负作用。
被调查的教师绝大多数（89%）会经常奖励幼儿，有9%的教师认为奖励多多益善。
这表明教师对幼儿奖励的使用频率较高，这是和教师对奖励作用的认识分不开的。
奖励普遍得到了幼儿教师的认可，但有的教师对奖励的认识走向另一个极端，把奖励当做幼儿管理的“万金油”、“制胜法宝”，滥用奖励，奖励成为了教师控制幼儿行为的手段。
（二）奖励的时机调查表明：有80%的教师能够对幼儿进行立即奖励，有20%的教师会过一段时间再奖励。
幼儿教师奖励行为的调查研究赵燕（南京幼儿高等师范学校，江苏南京210004）摘要：通过问卷调查法了解幼儿教师奖励行为的现状，发现幼儿教师在对幼儿实施奖励的过程中存在以下问题：奖励言语简单笼统，形式单一；奖励有失公平，没有关注到个体差异；奖励缺乏明确具体的标准；奖励忽视了幼儿的内在动机。
奖励孩子的方式有哪些
奖励孩子的30种方法很多时候我们对孩子的奖励是物质上的，家长认为这可以促进孩子的发展，而且只有这样才能调动孩子的积极性，其实很多时候还有很多很好的奖励方法。
1对孩子物质奖励应有度家长对孩子要言而有信小茹是一名三年级的小学生，非常希望家里有台电脑，于是和爸爸约定，只要期末考能得95分以上，家里就给她买台电脑。
小茹告诉笔者：“这次期末考我得了100分，爸爸真的带我去了电脑城，我们买回了一台5000多元的电脑，爸爸讲话言而有信。
我也答应爸爸，平时只在周末的时候玩一两个小时的电脑。
”采访中，家长王先生告诉笔者：“儿子小鹤上五年级，一直希望有一部手机，我总觉得孩子还小，学校离家又不远，所以一直没满足他的要求。
这学期，孩子又提起希望拥有一部手机，于是，我对他说：‘只要你期末考试成绩排名班级前十名，就奖励你一部手机。
’期末成绩单发下来了，小鹤的成绩进入了班级前五名。
为了‘兑现’我许下的诺言，一放暑假，我就带儿子去买了一部手机。
”家长对孩子要慎许诺言家长王女士是某私企的高级工程师，她说：“女儿小媛学习成绩虽然排在班级前列，但常常因为一些粗心的错误影响成绩。
为了激励女儿改掉毛病，我提出如果能克服粗心的毛病，在期末考中取得优异成绩，这个暑假就带你去欧洲旅游。
考试复习阶段，女儿粗心大意的毛病有了明显的改善，并且在期末考中取得全班第一的优异成绩。
但是，因为我腾不出假期，致使陪女儿欧洲游的承诺落空。
女儿从我说出承诺的那一刻起，就一直在期盼着这个诺言能够成为现实。
我不知道，女儿的内心深处是怎么想的，我有时担心，这个没有兑现的诺言会不会颠覆女儿对我的信任和尊敬。
”在这里，我们不得不提示一些家长，一诺千金是爱和关怀的表现。
在日常生活中，某些父母对孩子的承诺“缩水”，或者有些家长因为一些意外无法对自己的承诺兑现时，一定要对孩子解释原因，讲清道理，直接向孩子道歉。
履行诺言才能树立威信家长章爸爸是本市一所医院的外科医生，他告诉笔者：“这学期，儿子的学习成绩进入了年级前十名，我就兑现了自己的承诺，给他买了一部他想要的山地车。
幼儿教师奖励与奖励行为
（ 二 ）非 正式 奖励
人 的 某种 行 为 给予 肯定 与表 扬 ．使 人 保 持 这 种 行
非正 式奖励 是 指没 有正 式 固定 的奖励 办 法 ，幼
为 。奖 励是 对 社会 或 团体 的一 种 ‘ 刺激 ’ ，使 得 它 儿 教师在 不 同的环 境条 件下 ，根 据 幼儿各 自的多样 们 得 到 一种 精 神 或力 量 。 ”借 鉴 以上 对 奖 励 的诸 多 性 ．灵 活 运 用 多 种 奖 励 办 法 去 适 应 不 同需 要 的 奖 认 识 ．研究 者将 幼儿 教 师奖励 界 定为 ：在 幼儿 园一 励 。在 幼儿 园 中 ，非 正式 奖励 一般 包括 教 师对 幼儿 Ｅ ｔ 教 育教学 过 程 中 ，对 幼儿 所做 的某 些积 极 的思想 的 口头 表扬 、教 师 的抚摸 或拥 抱及 全 班幼儿 的掌声
和行 为进行 肯 定 和强化 ，使 其得 到巩 固和发展 的一 奖励 等 ，有 时 也会 伴 随 实 物 出 现 ，例 如 糖 果 、饼
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干 、小玩 具 等 。非正 式 奖励 往往 在 幼儿 园中用 到 的 却认 为 ，对 幼 儿进 行 奖励要 多 多益 善 ，能用 奖励 诱 频 率 较 高 ， 由于这 种 奖 励是 针对 幼 儿 “ 量 身 而定 ” 导 就尽 量运 用 奖励 ，用 奖励 来 刺激 幼儿 的行 为 ，使 的 ，因此 对 于受 到奖 励 的幼 儿来 说 ，往 往这 种 奖励 他 们 能配合 自己 的教 学工 作顺 利进 行 ：７ ７ ． ７ ８ ％的教
而在 《 心 理 学 大词 典 》 中 ， “ 奖 励 是 所期 望 的物质 奖励 亦或精 神 奖励 。 除此之 外 ，展示 对 学生学 习成 绩 和 良好 行 为 的肯定性 评 价 ，它能 使 幼儿作 品 ，开设 全 勤奖 、好 孩子 奖等 ，都 是代 币制 号等” 。 学 生得 到精 神上 的满 足和愉 快 ，起着 鼓 舞学 生上 进
幼儿园老师奖励小红花文案
幼儿园老师奖励小红花文案1. 亲爱的小红，你今天在园里表现得非常好，老师为你点赞，给你颁发小红花，继续加油哦！2. 看到你每天都认真听课，积极回答问题，老师觉得你真的很厉害，给你颁发小红花表扬你。
3. 小红，你对待小伙伴们友好包容，帮助同学做事情，让老师深感欣慰，这枚小红花就是对你的奖励。
4. 亲爱的小红，你今天的绘画作品真的太棒了，老师为你喝彩，颁发这朵小红花让你继续努力创作。
5. 看到你每天都认真完成作业，老师觉得你真的很用心，给你颁发这朵小红花，鼓励你继续坚持。
6. 亲爱的小红，你今天在体育活动中表现得十分出色，跑得特别快，老师为你点赞，颁发这朵小红花表扬你。
7. 看到你每天都爱干净，讲卫生，老师感到非常欣慰，给你颁发这朵小红花，祝福你健康成长。
8. 小红，你每天都认真听讲，兴趣广泛，知识面宽广，老师给你颁发这朵小红花，祝愿你学业有成。
9. 小红，你是个礼貌懂得感恩的孩子，老师为你点赞，颁发这朵小红花，表扬你的优秀品德。
10. 看到你每天都勤奋学习，积极进取，老师非常欣慰，给你颁发这朵小红花，希望你继续保持。
11. 小红，你每天都主动帮助老师打扫卫生，收拾教室，让老师看到了你的品德高尚，给你颁发这朵小红花。
12. 亲爱的小红，你每天都能够主动关心小伙伴，帮助小朋友解决问题，让老师感到非常欣慰，给你颁发这朵小红花。
13. 小红，你善于思考，遇到问题能够迎刃而解，老师看在眼里，给你颁发这朵小红花，表扬你的聪慧才智。
14. 看到你每天都爱阅读，阅读量很大，老师非常欣赏，给你颁发这朵小红花，希望你保持好习惯。
15. 小红，你的作文写得很好，语言流畅，用词精准，老师为你点赞，颁发这朵小红花奖励你。
16. 看到你每天都认真听课，注意听讲，老师非常欣慰，给你颁发这朵小红花，希望你继续努力。
17. 小红，你每天都能够克服困难，迎难而上，老师为你点赞，给你颁发这朵小红花，祝福你未来的路越走越好。
18. 看到你天真可爱，活泼好动，老师非常喜欢你，给你颁发这朵小红花，希望你保持好习惯。
小红花教案精选九篇
小红花教案小红花教案「篇一」活动目标：1、感受歌曲亲切，优美的情绪，及对大自然的美好意境。
2、尝试运用图片摆放、自主发现、无意欣赏等多种方式，学唱歌曲。
3、初步掌握歌曲内容，能用自然亲切的声音演唱歌曲。
4、大胆说出自己对小红花的理解。
5、愿意与同伴、老师互动，喜欢表达自己的想法。
活动准备：1、与歌词内容相应的图片、黑板。
2、活动前学习练声。
活动过程：一、创设意境，引导幼儿简单练声。
――“黑板上有这么多的小红花，它们都口渴了，让我们一起为它们浇浇水吧！”（滴滴滴）二、运用自主欣赏、图片摆放等方式，引导幼儿理解掌握歌词――“老师带来了一首关于小红花的歌曲，让我们听听吧！你在歌曲里会听到什么呢？”教师范唱第一遍――出示图片，引导幼儿边欣赏歌曲边试图按顺序摆放图片。
教师范唱第二、三遍――通过对比、验证的方法引导幼儿掌握歌词内容。
教师范唱第四、五遍――鼓励幼儿说出自己喜欢或者有困难的一句并试图练唱。
三、学唱歌曲――小指挥参与教唱。
――看图片随琴声演唱歌曲。
――分组完整演唱。
四、鼓励幼儿自由分组、分句演唱。
小百科：花卉，具有观赏价值的草本植物，是用来欣赏的植物的统称，喜阳且耐寒，具有繁殖功能的短枝，有许多种类。
小红花教案「篇二」【活动目标】1、基本学会边唱边表演《小红花》。
2、能在教师提示下积极参与自主选择、自主探索、自主评价、自主表达等环节，能大方地分享自己的学习方法，并尝试多种解决学习困难的途径。
3、体验通过自主学习快速达成学习目标带来的成就感。
【活动准备】第一组：一张桌子、4把椅子、电脑循环播放动画视频。
第二组：一张桌子、4把椅子、电脑循环播放配乐歌表演视频，小红花若干。
第三组：一张桌子、4把椅子、录音机循环播放歌曲录音、图卡4张第四组：一张桌子、4把椅子、录音机循环播放配乐朗诵歌词【活动过程】1、完整欣赏教师范唱，激发幼儿学习兴趣。
2、交代学习要求，明确学习目标。
一一共为小朋友们准备了四组，大家先自由看看，待会请小朋友们自由选择一组进行学习。
幼儿表扬艺术感想
幼儿表扬艺术感想
（一）方式多样的表扬
如可以采用"奖星星"“奖小红花”的奖励形式;可以对孩子做个一个你真棒的手势，以赠送一些小礼物，小卡片，盖叮哌哌印张;不过，这种表扬的方法不是唯一的，除了口才上“你真棒”，是也可以是肢体上的。
比如，摸摸孩子的头，给他一个温暖的拥抱，给他一个深情的拥抱，为他伸大拇指，可以在他表现好时奖励亲亲他的小脸;照片上表扬栏等方式。
还可以是物质上的，例如，积极的微笑，孩子们总是发自内心的领会。
当一种形式或方法失去原来的效果时，教师要及时修改自己的教学方法和奖励方式，这样才能收到良好的教育效果。
（二）多维度的表扬
在实际中，我们给予幼儿的表扬要表现的适中，不可过度也不能缺少。
就比如在日常生活中我们一直对小红进行表扬，那么小红逐渐就会感觉这种表扬很“廉价”。
同时，忽视对幼儿的赞扬，会导致幼儿的态度和信心受到伤害，每个人都希望会得到别人的认可与表扬，幼儿也不例外。
有必要让孩子们明白，获得这样的奖励是必要的，并体会到表扬和成功的喜悦。
（三）善于利用榜样和集体的力量
学龄前儿童有很强的模仿能力，他们的情绪很容易传染。
老师和同龄人的言行将在孩子们的心目中留下深刻的印记。
因此，如果教师在日常生活中表扬孩子的良好行为，此外，学前儿童已经具备了初步
的集体意识，愿意在集体中表现和表达自己。
因此，当一个老师在集体中表扬一个孩子时，也会激发其他幼儿想要得到表扬的强烈愿望。
基于幼儿的这些特点，幼儿教师应善于运用榜样和集体力量来激发幼儿良好的学习动机。
构建更加合理的幼儿奖励机制--以幼儿园“小红花”奖励制度为例
构建更加合理的幼儿奖励机制--以幼儿园“小红花”奖励制度为例潘祺蓉;陶志琼【期刊名称】《陕西教育学院学报》【年(卷),期】2016(032)010【摘要】The best behavior reward of small red flowers is the most common reward system in kindergarten ,which has been widely used in children’s pre‐school education for a long time .It can stimulate the willingness of children’s learning ability , strengthen children’s positive behavior ,children’s diligent growth and progress of visual expression .In kindergarten practice , small red flowers really make children become positive in the short term .However ,researchers found that“small red flower”reward model for children’s long‐term development is not effective ,but will have a lot of bad effects .Through the analysis of the advantages and disadvantages of the little red flower incentive system ,this paper suggested that the early childhood education can not be “abused” with little red flowers .At the same time ,the paper explored more incentive mechanism to encourage children’s all‐round development .%评选小红花是幼儿园最常见的一项奖励制度，长期以来广泛应用于幼儿的学前教育，目的在于肯定、激励幼儿向善学习，强化幼儿正面行为，是幼儿各方面积极成长与进步的直观体现。
浅析幼儿教师表扬与批评的语言艺术课件PPT模板
师问：你听到了什么？举手人没有，但下面有很多幼儿在自言自语说“咩--咩---”
教师问：刚才老师唱的歌里，你听到了什么？
有一个幼儿举手了说“我爱我的幼儿园”,教师奖励那个孩子一朵“小红花”，
这个小朋友很开心，这时有部分小朋友的视线转到了那个孩子身上，
脸上表现出羡慕的表情。
教师边弹边唱歌曲两遍，仍有许多孩子跟着唱。师问：你听到了什么？
每个孩子具有不同的遗传因素、家长环境及个 性特点，教师要用欣赏的目光去注视身边的每 个孩子，公平、真诚地对待每个不同的个体， 同时给予不同的个体以不同的表扬，因人而异 地处理好表扬指向的具体明确度及表扬方式的
个性化选择。
《幼儿园工作规程》第四章二十一条中明确指出： 幼儿园教育应坚持积极鼓励，启发诱导的正面教育。
应注意哪些方面?
一、从认识上端正表扬的指导思想
在活动中，教育者的教育观念要端正，表扬 手段的运用要恰当，该表扬谁，不该表扬谁，老师 心中要有一杆秤。
教育观念要改变，千万不能不该表扬的表扬了， 该表扬的未表扬。评选“好孩子”的标准要改变，不 能把听话的、不乱动，遵守纪律的作为评选“好孩子” 的重要标准。而对那些聪明的、好奇心强、表现欲旺 盛的幼儿却强加抑制。
【策略1】 选择适合年龄特点的表扬奖励方式
教师在一日活动中要注意观察幼儿的各种行为表现， 对幼儿的点滴进步要予以真诚的及时的表扬。
小班孩子的表扬奖励更多地运用物质方面的。 随着年龄的增长，我们应该让孩子更关注自身的行为， 而不应该把获得物质奖励作为孩子的一种追求。 因此对中、大班孩子的表扬奖励，应从小班的物质为主 慢慢转向精神为主。这种表扬和奖励有利于孩子良好行为 的巩固，提高幼儿的自主性。
教师请了一个男孩子，他说：“面条和辣椒”. 师：好，奖你一朵小红花。
幼儿教师对幼儿奖励策略的运用浅析
幼儿教师对幼儿奖励策略的运用浅析在幼儿教育中，奖励策略是一种常见而又有效的教学手段。
幼儿教师通过恰当运用奖励策略，可以帮助幼儿树立正确的价值观念，培养积极向上的人格品质，促进他们的学习和发展。
本文将对幼儿教师对幼儿奖励策略的运用进行浅析，探讨其重要性及具体操作方法。
一、奖励策略在幼儿教育中的重要性奖励策略在幼儿教育中具有重要的作用。
首先，奖励能够激励幼儿努力学习。
通过给予幼儿积极肯定和赞扬，可以增强他们对学习的兴趣和自信心，促进积极学习态度的形成。
其次，奖励有助于培养幼儿的良好行为习惯。
通过对幼儿良好行为的及时赞赏和奖励，可以促使幼儿形成良好的行为习惯和社交技能。
此外，奖励还有助于培养幼儿的自律能力和自控力，使他们在面临困难和挫折时能够保持积极的态度和行为。
二、幼儿教师对幼儿奖励策略的具体运用方法1. 清晰明确的目标设定：在使用奖励策略之前，幼儿教师需要明确制定具体的目标，以便能够评估幼儿的表现并给予相应的奖励。
目标可以是幼儿的学习成绩、行为表现、努力程度等方面。
2. 即时而具体的奖励：幼儿教师应该在孩子表现出良好行为时立即给予奖励，以便让幼儿能够清晰地连接奖励和行为。
奖励可以是口头称赞、鼓励的话语，也可以是一些实物奖励，如小礼品或者金星卡等。
3. 不同形式的奖励：幼儿教师可以根据幼儿的兴趣和偏好，选择不同形式的奖励方式。
有些幼儿对物质奖励感兴趣，而有些幼儿则更喜欢口头赞扬和认可。
教师可以灵活运用各种奖励方式，以满足幼儿的需求。
4. 适度和公正的奖励：在给予奖励时，幼儿教师需要保持适度和公正。
奖励应该与幼儿的行为成果相匹配，不应过于频繁或者过分夸奖。
此外，教师还需保持公正，对每个幼儿的表现都应给予适当的奖励和赞赏，不偏袒个别学生。
5. 奖励与教育目标相结合：幼儿教师在运用奖励策略时，需要将奖励与教育目标相结合，使得奖励能够起到引导与激励学习的作用。
例如，教师可以设立学习计划，通过完成学习任务获得奖励，从而培养幼儿的自主学习能力和目标管理能力。
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从奖小红花看幼儿教师奖励方式之策略
作者：郭雪丽
来源：《早期教育(教师版)》2006年第05期
奖励对孩子发展的积极意义已被幼儿教师普遍认同，并在日常生活与教育教学过程中广泛运用。
但奖励方式如运用不当就会适得其反。
本文截取了幼儿教师奖励幼儿小红花的几个片段，就奖励方式与幼儿活动之间的关系进行了反思，并提出了对策。
案例与分析
[案例一]在小班“娃娃家”角色游戏活动结束后，教师开始组织幼儿进行讲评。
教师问：“娃娃家的‘小厨师’今天烧了什么菜?”(很多幼儿举手)教师请了一位男孩，该男孩说：“面条和辣椒。
”教师：“好，奖你一朵小红花。
”该男孩得到了小红花，得意地给其他孩子看。
很多孩子纷纷喊叫：“老师我也烧了面条和辣椒……”教师又奖励了两个扮演妈妈的孩子，孩子们就更加起劲喊叫：“我要小红花……”教师无视孩子的喊叫，说：“你们去小便。
”她连说了几遍，孩子们才不再讨要小红花了。
[分析]从该案例中我们可以看出，小红花对孩子的吸引力很大，孩子们都想得到一个。
第一个孩子因为有幸先回答了老师的问题，所以他得到了小红花，后两个孩子得到了小红花，也是因为他们说了自己烧的菜。
这给孩子们的感觉是：因为说了，所以才有小红花。
所以，孩子们的喊叫就更加起劲了。
事实上，教师奖励孩子的真正意图是为了激发孩子对游戏情节的回忆，并用语言再现。
但教师奖励方式运用不当，误导了孩子。
面对很多孩子讨要小红花的场面，教师采取回避的策略，显然是不恰当的。
教师如果充分利用小红花对孩子的吸引力，针对游戏重点进行恰当讲评，应该不会出现乱哄哄的喊叫场面。
[案例2]小班幼儿参观完幼儿园后，教师刚让幼儿喝完水，就迫不及待地进入了谈话活动。
教师问：“你们都在幼儿园看到了什么呀?”(没幼儿举手，但有幼儿自言自语)教师走到一位小男孩面前请他说。
他说：“我看见了树、房子。
”教师再问：“其他小朋友看见了什么?”(有两三个幼儿举手)教师发现刚才的男孩又举手了，马上说：“你举手发言真多!”并奖给他一朵小红花。
大多数孩子对教师的做法无动于衷，谈话在教师一言堂中草草结束。
[分析]从该案例中我们可以看出，幼儿喝水后正处于松散状态，教师的问题没能够引起他们的注意。
教师只得走到幼儿面前，请幼儿回答。
小男孩回答后，教师接着又问，但还是没能把幼儿的注意力转移过来，举手的幼儿寥寥无几。
教师发现了前面回答的小男孩也在举手之列，于是马上进行了奖励。
但一朵小红花也没给教师带来转机，幼儿还是不能够进入教师的预想中来。
对小班幼儿而言，一个活动刚结束后，他们需要的是轻松自然的交谈，而不是有组织的谈话。
虽然小红花之类的奖励对幼儿的吸引力很大，但如果违背了他们的需求规律，那么，再大的诱惑也是无效的。
即使有效也只是短期效益。
奖励方式只有在孩子们需要时，才能发挥它的有效性。
[案例3]在小班音乐活动“我爱我的幼儿园”中，教师先组织幼儿进行了两分钟的律动，孩子们很投入地跟着音乐动啊、叫啊。
接着教师范唱了一遍，不少幼儿跟着唱。
教师问：“你们听到了什么?”(没有幼儿举手，但有幼儿学动物的叫声)教师再问：“刚才老师唱的歌里，你们听到了什么?”有一位幼儿举手说：“我爱我的幼儿园。
”教师奖给他一朵小红花，他很开心。
这时，有部分幼儿脸上表现出羡慕的表情。
边弹边唱了两遍后，教师问：“你们听到了什么?”(有六七个幼儿举了手，三个幼儿回答了问题)教师奖励三个幼儿每人一朵小红花，他们都很高兴，但其他幼儿对得与不得没有太大的反应。
[分析]从该案例中我们可以看出，教师的第一个问题之所以没有幼儿举手回答，主要是因为幼儿还沉醉于律动时那优美的旋律里，还没有动够、叫够。
教师无视孩子的这种需求，一味地要完成预设计划，想通过奖励措施来扭转局面。
第一个孩子得到奖励后，对一小部分幼儿起了作用。
所以，教师再次提问时，有部分幼儿响应，教师又奖励了其中的三个，但奖励对大多数幼儿来说仍没起作用。
显然，教师的奖励措施并没有调动幼儿参与歌曲活动的积极性，因而也不能达到预期目的。
*对三个案例的理性思考
奖励作为表扬的一种方式，能对幼儿做出积极的评价，科学合理地运用此方式能有效地促进每个幼儿富有个性的发展。
但从以上三个案例来看，教师更多的是把奖励当作成人控制幼儿的一种手段，这是不科学的。
笔者认为，在运用奖励方式时，应着重把握以下几个策略：
[策略一]选择适合幼儿年龄特点的奖励方式。
幼儿年龄小，自我评价能力差，大多数幼儿是靠他人的评价来进行自我认识的。
就案例一而言，教师应根据小班幼儿的年龄特点，选择合适的奖励措施，一般来说以物质奖励为主，精神奖励为辅，而对中、大班幼儿则可转向以精神奖励为主。
但对小班幼儿来说，教师的奖励一定要指向幼儿所取得的进步或成绩等，要让幼儿知道之所以奖励他是因为他会烧菜了。
因为小班幼儿理解能力差，教师的奖励只有具有了明确的指向性，才能真正地起到激励幼儿的作用。
[策略二]选择与活动内容相匹配的奖励方式。
奖励效果的好坏不仅取决于奖励的内容，而且还取决于奖励所发生的具体情境、所传递的潜在信息等。
如案例三，在大多数孩子对得与不得小红花没有太大反应的情况下，教师应改变奖励策略，如请一些动作合乎节拍，同时又有创新的小朋友表演给大家看，给幼儿以精神上的
奖励。
这样的奖励与活动内容相匹配，既满足了孩子对律动的兴趣，又进一步激发了孩子对音乐活动的内在学习动机。
所以，教师应多给幼儿一些适时、适宜的奖励。
[策略三]注重奖励方式的个性化选择。
每个幼儿具有不同的遗传因素、生长环境和个性特点，教师要用欣赏的眼光，公平、真诚地对待每个幼儿，给予每个幼儿适宜的奖励，正确处理好奖励内容的明确指向性和奖励方式的个性化选择的关系。
如对需要关爱的幼儿，教师可经常性地拥抱他们，和他们眼神交流等；对内向的幼儿，教师要善于发现他们的闪光点和优点，有意识地当众奖励他们；对胆怯懦弱的幼儿，教师可用柔和、慈爱、平等的语气，让他们感到安定和自信……。