小学生情绪的发展及其特点

小学生情绪的发展及其特点一、情绪与情感从严格意义上来讲，情绪和情感是不同的。

人类的情感现象，即广义上的情感，是人对事物的一种不同与认识过程的反映形式，是指通过体验，对客观事物与人的主观需要之间的关系和事物与主观预期之间的关系的反映。

它是一个复杂的体系，具有过程、状态、内容、性质等不同的侧面，可分为情绪、情感和情操。

情绪是最基本的情感现象，它代表着感情性反映的过程。

它是和有机体的生物需要相联系的体验形式，所以是不学就会的，并常具有高度的紧张性。

当有机体的某种需要获得满足时，则会产生积极的情绪体验，如愉快、喜悦等；反之，则会产生消极的情绪体验，如焦虑、愤怒等。

情绪是人类和动物所共有的一种反映形式，具有外显性和即时性，常随情况的变化而变化。

情绪有许多种类，人类最原始的四种情绪就是愉快、愤怒、恐惧和悲哀。

情感是广义情感中的一种，是较高级的情感现象，它侧重于情感现象的内容方面。

情感与人的基本社会性需要相联系，所以并不是与生俱有的。

情感也是多种类的，但具体可分为两类：与自我评价有关的情感，如害羞、骄傲、谦虚等；与他人有关的情感，如爱、恨等。

相较于情绪而言，情感具有一定的内隐性和稳定性。

情操是最高级的情感现象，它与人的高级的社会性需要相联系，如与人交往中产生的友谊感、与遵守法规法则有关的道德感、与精神文化需要相联系的美感及理智感。

情操发生得较晚，为人类所特有，是个体发展到社会化进程的一定阶段才产生的。

情操比情感具有更稳定和含蓄的特点，它是情绪概括化的结果。

然而，以上情绪、情感与情操的划分只是相对的，实际上它们是统一的整体，是一种心理活动过程的不同侧面。

在个体心理活动过程中，情绪与情感都起着重要的作用。

情绪与情感对个体的行为既有促进作用，也会产生干扰作用。

一定的情绪、情感往往是激励人的活动，提高人的活动效率的动力因素之一。

如果一个人缺乏热情，表现冷漠，就不可能全身心地投入到所从事的活动中去，也难以取得好成绩。

适度的兴奋性可使身心处于最佳的活动状态，从而推动个体有效地完成任务。

心理学有关研究证明，适当的紧张和焦虑能促使人积极地思考和成功解决任务，但是如果个体产生的消极体验过多，如不满、消沉、情绪低落，或者个体由于动机因素而产生过高的焦虑或紧张，则会干扰个体的行为，妨碍活动的进程，降低活动的效率。

情绪、情感在人际关系的调节方面也起着重要的作用。

借助于情绪的外部表现形式――表情，人们彼此可以传递信息，沟通思想。

通过察颜观色，可以了解对方的情绪状态，使人际交往得以正常进行。

如果个体经常处于积极的情绪状态，愉快、开朗，则在人际交往中较受欢迎；相反，如果个体的情绪困扰长期不能解决，则可能导致人际关系紧张，不能与人正常相处，难于适应正常的学习和工作，不仅影响活动效率，而且也有损于身心健康，长此以往，还可能导致焦虑、压抑，及一些身心疾病，如偏头疼、高血压、胃溃疡等，甚至引起神经症或精神病。

二、小学生的情绪与情感平时我们所说的小学生的情绪是就广义而言的，它包括小学生的情绪和情感，是指小学生对客观事物的态度体验。

情绪是小学生心理活动的一个重要方面，小学生在日常生活中总要对所接触的人和事物抱有一定的态度，以获得某种主观体验，这便是小学生的情绪。

进入小学以后，儿童从无拘无束的、天真无邪的幼儿转变为受校规学纪约束的小学生，其主要活动形式也从游戏转变为学习。

而与幼儿时期的游戏相比，学习属于有计划、有目的的活动。

儿童在学习活动中需要承担一定的义务，需要承受一定的压力，需要同更多的人相处，所有这些都使得小学生需要比幼儿时期承受和体验更广泛的情绪情感反应。

儿童在学习活动中更经常地产生种种情绪体验。

已掌握了某方面的知识会产生满足感，考试获得好分数会因成功而带来喜悦。

相反，如果学习不好，则可能产生挫折感等情绪。

他们有时喜悦，有时郁闷，有时兴奋，有时焦虑，有时愤怒，有时急躁……。

大量的研究证明，儿童的情绪、情感对其人格的健全发展有重要的影响作用，因此在教育过程中，培养小学生健康、积极的情绪情感具有重要意义。

三、小学生情绪发展及其特点人们认为“头脑”和“心灵”是组成人类精神世界的两大重要部分，“头脑”是认知的领域，它给人的行为以方向，“心灵”是情感的领域，它给人的活动以色彩。

就是因为“心灵”世界的存在，以及有情绪、情感这样的染色剂、催化剂的存在，所以人类的生活才那么多姿多彩、有声有色。

在小学阶段，情绪、情感使这一特殊时期的主角――小学生也有了这样色彩斑斓的生活，领略着人生五味。

但是，由于小学生正处于从一个无忧无虑的幼儿转变为一个初探人生规则、初识人生百味的少年郎的过渡时期，所以相较于其他年龄阶段，小学生的情绪、情感所呈现的特点是别具一格的，有其明显的年龄特征。

（一）小学生情绪发展的一般特点学龄前儿童在家庭教育的影响下，情绪情感也在不断地发展着，他们各种高级情感或社会性情感也在初步发展着。

但是，在整个学龄前期，儿童由于经验和智力水平的局限，情绪丰富性、深刻性和稳定性都还很差，并且情绪的自我调控能力也很弱。

进入小学后，生活环境的改变、认知能力的提高，使其情绪也得到了显著的发展。

1 ．情绪的稳定性逐步增强儿童进入学校以后，在集体生活和独自学习活动的锻炼和影响下，控制、调节自己情绪的能力开始发展起来。

虽然小学生的情绪仍然具有很大的冲动性，还不善于掩饰、控制自已的情绪，但他们的情绪已开始逐渐内化，小学高年级学生已逐渐能意识到自己的情绪表现以及随之可能产生的后果，情绪的稳定性和平衡性日益增强，冲动性和易变性逐渐消失。

而且小学生尚未面临繁重的学习压力，因而其基本情绪状态是平静而愉快的。

上述的特点是与学前儿童的情绪比较而言的。

一般来说，小学低年级学生的情绪仍还很不稳定，控制自己情绪的能力还很弱。

表现为：第一，情绪经常变化和反复无常。

一种刺激激起的情绪反应很快就会被另一种刺激引起的情绪反应所代替。

第二，情绪的迅速转化。

当出现新异刺激时，最初会产生强烈的情绪，但随着这类刺激的反复出现，情绪就会迅速减弱，甚至产生相反的情绪。

2 ．小学生情绪的丰富性不断扩展对于小学生来讲，学习是他们的主导活动，因而大量与学习活动和学校生活有关的事物构成小学生情绪的主要内容。

完成各项学习任务如写作业、背诵课文等成为小学生最主要的需要。

学习任务完成地顺利，满足了需要，小学生就会迅速产生愉快的情绪情感体验，反之则会产生消极的情绪体验。

而且，小学生是在学校、班级这样的集体中学习和生活的，所以他们在集体中的地位以及与同伴之间的关系、老师之间的关系，学校、班集体对个人的要求和评价等，都会引起小学生的复杂多样的情绪体验。

同时，小学生的各种高级情感也在不断地发展中，高级情感的加入及不断丰富更加充实了小学生的情感世界。

小学生在加入少先队前后，逐步接受一些共产主义道德观念的教育，加上学习了思想品德、社会和自然等学科，他们的情感体验就和国家、民族、社会等大集体联系起来。

他们也会被历史上的民族英雄的舍己为人、模范人物的坚毅顽强、科学家的刻苦钻研等崇高精神所感染，产生热爱祖国、热爱人民的情感。

小学生在各种各样的班集体活动、少先队活动、社会公益活动中，能感受到人与人、个人与集体的关系，逐渐养成团结、友爱、互助、爱劳动、集体荣誉感、责任感等良好的个性品质。

这样，小学生的情绪情感的内容日益丰富起来。

3 ．情绪的深刻性不断增加小学生的情绪与学前儿童相比，不但在内容上丰富多彩了，而且其情绪体验也更加深刻了。

例如，有关的研究证实，同是惧怕的情绪体验，学前儿童主要是怕人、怕物、怕黑、怕吃药打针等具体的事物，小学生虽然也同样怕这些具体的事物，便更多的是对学校的恐惧，如怕学习不好，考试成绩太差，怕受家长、老师的批评，怕受同学的讥笑、歧视，等等。

研究还发现，同样一种消极的情绪，如愤怒，小学生对其的体验比学前儿童要现实得多。

如学前儿童会因为父母因有事而取消去游乐园的计划而感到愤怒，小学生则可能了解到实际原因即父母工作忙等而产生失望感；学前儿童常因父母的一些日常生活规定如饭前洗手、常剪指甲等而产生不愉快情绪，而小学生则常因在同伴交往中或在学校中受到讥笑、不公平待遇等而产生不愉快情绪。

小学生的各种高级情感也在不断地深化。

例如在评价他人时，已不再像学前儿童那样把人仅仅分为“好人”和“坏人”，仅仅根据表面的东西来把人界定为“好人”或“坏人”，而是能够初步运用一定的道德标准来评价他人，评价事物的好坏；也不再似学前儿童那样只看事物对自己是否有益，而是能够把事物同他人、同集体的利益结合起来进行评价。

到了小学高年级后，在独立学习和集体生活的锻炼下，小学生在一定程度上已能克制自己的一些欲望，努力克服困难去完成自己的任务，形成一定的理智感；也已逐步开始理解自己对集体、对他人、对社会负有的一定责任。

这些都表明小学生情绪的深刻性正在不断地增加。

（二）小学生表情识别能力的发展特点表情是情绪和情感的外部表现，是指表达情感状态的身体各部分的动作变化模式，主要包括面部表情、姿态表情和声调表情三种。

其中，面部表情尤为重要，是人类适应自然、适应社会的产物。

面部表情是额眉、鼻颊、口唇等全部颜面肌肉的变化所组成的模式。

例如愉快时额眉平展、面颊上提、嘴角上翘；悲伤时额眉紧锁、上下眼睑趋近闭合、嘴角下拉等，形成各种具体的情绪模式。

由于面部表情能最精细地区分不同性质的情绪，所以这是鉴别情绪的主要标志，在情绪的通讯交流中起主导作用。

人们认为面部表情既具有先天预成性又具有后天习得性。

就前者而言，许多研究明确证实。

首先，婴儿生来就具有表情，如新生儿的“落地哭”所出示的痛苦状。

在出生后一年内，婴儿逐渐出示喜怒哀乐等基本面部表情，而这些表情是按照其生理成熟的程序而逐渐显现的。

其次，研究发现，先天盲婴与正常婴儿在发展早期所显现的面部表情一样。

再次，跨文化研究表明，基本情绪的面部表情通用于全人类，具有全人类的普遍性。

就后者而论，是由于表情在个体发展过程中不断受到社会文化的影响，使得面部表情的展现从先天预成性向整合性、随意性转化。

加上为了适应社会环境、文化规范以及人际关系的需要，面部表情经常被主体所修饰，所以面部表情具有了后天习得的性质。

在儿童心理发展过程中，是先产生个体的情绪体验，而后才逐渐发展起个体的情绪识别能力的。

儿童通过对他人表情的识别，来了解或推论他人的情绪状态，所以儿童表情识别水平也反映了儿童对情绪认知理解的发展水平。

在面部表情的识别方面，儿童期面部表情识别能力一直处于不断发展提高的阶段。

到了10 ―― 14 岁即小学高年级以后，个体的面部表情识别能力才进入一个快速发展期，并渐趋于成熟。

也就是说，小学生的情绪认知理解能力到了小学高年级时已达到较高的水平，已渐趋于能够正确地辨别理解他人的情绪状态。

1 ．小学生对照片中表情模式的识别黄煜峰等（ 1986 ）对小学生辨别基本情绪面部表情的彩色照片的研究中，将高兴、惊讶、恐惧、愤怒、厌恶、轻蔑等六种面部表情的彩色照片作为实验材料，让儿童进行辨认，结果发现：①小学生对不同性质的面部表情识别的速率是不同的，最早趋于成熟的是高兴、愤怒，其次是轻蔑、惊讶、恐惧、厌恶等。