“学研展教达”五步教学模式操作流程及教学案.doc

“学研展教达”五步教学模式操作流程及教

学案

高效课堂，就是在教育教学中最大程度地发挥课堂教学的功能和作用，在课堂40分钟内达成教学的三维目标，实现教学过程最优化，教学效果最大化。

我校把各地先进的教学模式与实际教情学情进行整合，提出新的课堂教学模式的基本构架，供老师们教学时参考，并在实践中不断修正、补充、完善，从而推动课堂教学改革有序有效开展。

学研展教达五步教学模式：

学(预习自学)─研(合作探究)─展(交流汇报)─教(精讲提升)─达(当堂达成)

对这五步的操作具体分解于下。

这是先学后教的先学环节，其目的一是为了充分发挥学生在学习中的自主性、能动性，真正体现学生的主体地位和作用，二是为了让教师发现学生在学习中暴露出的问题，以便增强教的针对性，不致重复学生自己已经学会的内容。先学具有超前性，变学跟着教走为教为学服务先学具有独立性，强调学生摆脱依赖，独立获取基本知识、习得基本技能，自行解决现有发展区的问题;先学具有异步性，要求每个学生按自己的速度和方式进行超前学习，鼓励优秀生跳跃式超标学习，允许学困生进行力所能及的学习。

第二步，研(合作探究)：学生以小组为单位讨论交流，展示自学成果，浏览他人成果，争议分歧问题，提出遇到的困难(疑点、难点、重点等)，寻求解决的途径和方法。学生相互启发，共同探究，集思广益，力求共识。对教师导学时分解给小组的任务或问题，做出结论或答案，并确定组内发言代表，为课堂展示做好准备。互动讨论期间，教师要巡回辅导组织教学，确保人人

参与，随时解决个别问题，并调查相近共性问题，为精讲点拨收集反馈信息。

这是先学的第二环节学生合作探究解决问题，也是后教的第一环节兵教兵。这一环节应充分调动学生的积极性，引导学生相互质疑，不断更正，检查目标，解决困惑，暴露问题;要做到全员参与，生生互动，动而不乱，动静结合，研而有序，研而有效。

第三步，展(交流汇报)：各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务向全班进行讲解、分析，展示本组学习成果，回答其他人的质疑,提出组内未能解决的问题。发言的小组或学生，一般应按导学环节分解自学任务时的题目顺序，依次发言交流，若其他小组对某个问题有争议，可随时与发言者展开讨论和交流，但这个问题完毕后，仍按原有题目顺序展示，保证课堂热烈而有序，交流深入而高效。教师的点评穿插于展示之间，要及时指导学生观察台上学生的板演，教给学生观察的方法：一看思路，二看方法，三看步骤，四看结果，五看规范，从这五个方面看展示有无问题，准备参与更正或讨论;应给每个学生参与的机会，启发尽量多的学生上台更正。既要找出做错的地方，又要讲清错的原因。

这是先学的第三环节学生对本组领取的学习任务，精研细究，弄懂吃透，尽量解决相关问题;这也是后教的第二环节小组展示的过程，也是解答他人疑惑、帮助别人获得感性认识、加深对所学知识的理解的过程。这一环节，教师要注意几个问题：做好充分准备，对展示的重难点适时加以必要说明，以引起学生足够认识;适当调控学生情绪，维持好课堂秩序;尽量引导学生自己完成任务,使学生体会、感悟、欣赏知识规律，掌握推出过程中的思路、思维和思想。

为调动学生踊跃参与讨论和展示的积极性，在这个环节中教师可应用鼓掌、记分等方式对发言者或其代表的小组给予激励和肯定。特别对记分的掌控，教师不要吝啬(教师的分数是取之不尽用之不竭的资源)，对每次发言可用5分制，在5分范围内掌握，一般不记0分，更不要倒扣分，由教师本人或课代表随时

记录，下课时总结表扬优胜的个人和小组，课后记录上墙(由班主任负责统一制作统计记录表)，一周或一月进行阶段性总结表彰。

第四步，教(精讲提升)：学生通过自学、更正、讨论、展示之后，仍有不能解决的疑难问题时，教师才教，是为先学后教后教这个环节，要和研、展环节穿插融合，或交替进行。研中解决个别问题，展时解决共性问题，教师一定要耐心地让学生兵教兵，错了的，尽可能地让较多的学生一次又一次更正;讲授要减少课堂替代，努力做到三讲三不讲，即学生会的不讲，学生看书或讨论后能会的不讲，讲了学生也不会的不讲(不看不讲、不议不讲、不练不讲);讲思路、讲联系、讲方法(讲重点、讲难点、讲易错易混易漏点) 。讲在知识缺陷处，评在解题规范处，启在学生愤悱处，导在思路扩展处，纠在理解错误处。

这是后教的第三环节，后教之教也体现了3个特点：一是针对性。必须根据学生超前学习中提出和存在的问题进行教学。针对性的教才能实现教师少教而学生多学。二是参与性。先学让学生带着求知欲和表现欲进课堂，这样学生就会积极主动投入学习，不仅参与学习，也参与教学，还参与评价，全过程地实质性地参与课堂。三是开放性。以前，课堂重点、难点、关键点都是根据教材确定的，现在学生先学了，课堂的重点、难点、关键点就要根据学生提出的问题来确定。所以课堂里就充满了不确定性，这就要求课堂真正开放，更加注重学生的质疑、交流、讨论。教师讲的方式一般有六种：

1、补充：教材上不足的，学生理解不全面的教师要适当补充;

2、更正：学生理解有错误的，教师要针对错误思路、原因给于分析、更正、指导;

3、点评：教师点评主要起五方面作用：一是解答学生的疑难问题，学生通过自学和讨论仍然不能解决的问题要通过老师来解决。二是规范学生的专业用语，学生在自学和讨论的过程中有些问题基本会了，但表述和书写不够规范，老师要予以纠正并培养学生用专业用语表述和书写的习惯，如数学语言、化学语言等。

三是扩展学生的思路，引导学生提出多种解题思路，扩展学生视野，开发学生思维。四是引导学生总结知识内在的规律和逻辑线索，寻找解决问题的最佳方法。五是就学生回答问题的不良方式和习惯做出指导、矫正，尤其是要针对影响学生今后发展的问题作精当点评。

4、归纳总结：不要就题讲题，一题一题地讲，而要一类一类地讲，一步一步地讲，由个别到一般，即由这一道题或几道题归纳出理论知识，总结出解题步骤或规律，再指导学生应用理论知识解决实际问题。

5、按顺序讲解：按问题的时间、空间、逻辑等顺序分类，一类一类边讨论、边讲解，边板书，合二为一、合三为一，这样讲有序、省时、高效，还能培养学生思维的条理性。

6、拓展延伸：教师既要把学生领进教材，让他们学得懂、记得住，又要根据教材的范例总结出一般规律，再用这个规律去指导实践，把学生领出教材，让他们学得活、用得好。弄清每一个知识点在学科知识体系中的位置作用。

每节课，教师该讲多长时间，要根据学情而定，根据出现问题的多少、难易的程度而定。

第五步，达(当堂达成)：是指运用所学知识，当堂完成达标测试，其目的有二：一是检测每位学生是否都当堂达到了教学目标，二是引导学生通过练习把知识转化为解决实际问题的能力。要求做到：①训练设计要有层次，体现不同水平学生的需求;

②训练设计要围绕教学重点，注意疑点、难点和易错点;③训练内容重在应用刚学到的知识解决实际问题;④题目要有代表性和可拓展性，典型、适度和适量，确保学生当堂独立完成。

可通过教师抽检、小组批阅、同桌互批等方式了解学生答题情况，及时对错题进行讲评点拨，指导学生做题方法，强调学生补漏纠错，引导学生梳理思路、总结规律、升华思维、培养能力，确保训练的有效性。

这是当堂训练环节，是巩固知识、掌握方法、提升能力