小学语文教学案例分析50篇

[语]小学语文教学案例分析5０篇

小学语文教学案例分析

———假若你是扁鹊……

笔者在前不久执教小学语文第八册<〈扁鹊治病〉〉这课,在总结全文的时候,问学生：“学完了本课，你有什么收获和感受? " 学生小手林立,争着回答问题。

Ａ生说: “我学会了文中的生字词,知道了‘讳疾忌医 ' 的含义,就是说有了病, 一定要听从大夫的嘱咐 , 老老实实地医治.有了缺点错误，也一定要听取大家的批评，认认真真地改过。。”

Ｂ生说: “我知道扁鹊的医术高超，不用任何检查就知道你的病情，比现在的医生强多了,他真了不起。 "

C 生说：“我知道蔡恒公太骄傲了，听不进别人正确的劝告，我们要虚心接受别人正确的意见. " …… , …… (学生们都各抒已见,说得都很好。）

突然，学生Ｄ站起来说：“我跟大家想法不一样，我认为扁鹊不该跑到秦国去。因为救死扶伤是医生的天职。即使不能挽回蔡恒公的命，总可以延长蔡恒公的寿命吧！生命无价！”

听了 D 的发言后，学生们都把手举得更高了，有的甚至站了起来，或离开座位，有的则和旁边的同学私语起来，似乎在小声讨论扁鹊的对与错.此时，我想这是个让学生充分展示自我，体现他们个性的时候。于是，便稍稍做了个安静说“同学们，扁鹊应该怎么办呢？请你们有秩序地发自己的见解,并说明理由. ” (学生稍稍安静）

有的说：“扁鹊应该跑到秦国去，不然他不但不能救回蔡恒公,说不定还会搭上自已的小命。”

马上就有人提出反对意见: “虽然蔡恒公开始不听扁鹊的劝告，但现在他已知道错了，肯定会配合治疗，说不定会治好呢! ”紧接着，一学生反驳说: “蔡恒公的病已深入骨髓，就像现在的癌症,肯定是不能救活了。 "

又有一生说: “扁鹊在初遇蔡恒公时，就应想法设法让蔡恒公配合治疗。这样，扁鹊不但救了蔡恒公的命，也许还会得到好多珍宝呢。 "

…… , ……（就这样你来我往的，下课的铃声响了.）

作为教师，我并没有到此为止，急于下结论,而是趁热打铁，让学生在课后去把自己的想法写下来,写话题目就叫《假若你是扁鹊……》

[ 分析与反思］

以上教学片段真可谓“一石击起千层浪”，也是我没有预料到的.但学生的回答却让我看到了学生的世界是充满无限想象力的，他们思维的发散性很强，并富有开拓性,他们对课文的理解有自己独特的感受。结合现代语文教学的新理念和新思想，以上教学片段主要体现了三个方面的新观念：

一、以学生为主体，学生成了课堂的主人翁，而教师却成了课堂的发现者、开发者、欣赏者、组织者和引导者。整个教学片段当中教师自始至终没有去干涉学生的学习行为，充分体现了以学生为主,让学生在课堂中交流、讨论、争辩、质疑。教师只是在规范学生学习行为,维护课堂秩序方面，作了适当地引导。学生在课堂上尽情地发言，抒发对课文的感悟与质辩：扁鹊的做法到底是对还是错呢？他应该怎么做呢？学生从不同的角度发表了自己的看法,有的甚至将扁鹊与现在的医生进行比较，可以看出学生是思考了，是探究了，真正体现了以学生为主体,使课堂成了他们学习的演练场。

二、开放式教学思想的体现。新课程所提出的开放式教学思想的渗透,并不是放任学生，而是对教材的开放,对学生评价的开放，提倡多元化教学，这当中包括学生对教材的不同体验和感受。以上教学片段就是体现了学生对课文人物的不同理解,从不同角度去欣赏。

三、重视语文的熏陶作用,注意教学内容的价值取向的同时也尊重学生的独特体验。语文课程标准在总目标的表述中强调，情感、态度、价值观的教育，要从学生发展的内在需要出发，注意不脱离语文学科的特点，将价值观的引导与提高文化品位、审美情趣联系起来。《扁鹊治病》是一篇非常有趣的故事。它以短小、简单、浅显的故事表达了一个深刻的道理。在本教学片段中，教师在注意上述教学内容的价值取向的同时,适当对教学内容进行拓展,尊重学生的独特体验,鼓励学生多向思维，多种表达。

总之，新课程、新理念导引下的语文教学还有许多东西要我们去探究,去实践……本篇文章来源于布衣教师（) 原文出处：

小学语文教学案例分析一则

“一石击起千层浪”(小学语文教学案例分析一则）

在执教〈〈熟能生巧〉〉最后一课时时,在总结全文的时候，问学生:“学完了课文，你有什么收获和感受？"学生小手林立,争着回答问题.

A生说:“我学会了文中的生字词,知道了‘熟能生巧’的意思,就是熟练了就能想出巧妙的办法，或找出窍门。"

Ｂ生说:“我知道武士有‘百步穿杨’本领，卖油老翁有从铜钱孔中注油,不沾湿铜钱的本领。我觉得他们真了不起。"

C生说:“我知道武士很骄傲，觉得他自己很了不起，故意买弄,要知道‘山外有山，人外有人’。这一点我觉得卖油翁做的比武士好。我喜欢老翁.”

……，……（以上学生都有自己不同的感受,说得都挺好的.）

突然,学生Ｄ站起来说：“我跟C不一样,我喜欢武士。因为武士身强力壮，他的本领能保护自己，保卫国家。而卖油翁的本领却不怎么样！我觉得武士比卖油翁厉害。”

听了D的发言后，学生们都把手举得更高了,有的甚至站了起来，或离开座位,有的则和旁边的同学私语起来,似乎在小声讨论买油翁和武士到底谁厉害。此时,我想这是个让学生充分展示自我，体现他们个性的时候，也是讨论交流的良好机会。接着，便稍稍做了个安静的手势，说:“同学们，卖油翁和武士到底谁厉害呢？请你们有秩序地发自己的见解,能说明理由.”（学生稍稍安静）翼闪

有的说：“我觉得武士厉害，因为卖油翁年纪大了,书上都称他为老翁了。如果让他去拉弓射箭，肯定是不行的，人老眼花，一定射不准箭。"

马上就有人提出反对意见：“我觉得卖油翁厉害。如果让武士去注油,肯定会把油滴在铜钱上.”

紧接着,一学生反驳说:“武士年轻，还可以在学，而老翁胡子都已经白了(从书上插图中看出来）,不可能练成武士那样的本领了。所以，我觉得武士厉害.”

又有一生说:“我觉得老翁厉害,不但注油的本领高，而且人也很谦虚，不象武士那样故意炫耀."

……，……(就这样你来我往的,下课的铃声响了.)

作为教师,我并没有急于下结论,而是引导学生在课后去思考：是不是年纪大了，就不厉害了;武士和老翁的本领又是怎么练就的;老翁是在告诉武士，他比武士厉害吗；……请同学在课后再好好研究和讨论。

[分析与反思］

以上教学片段真可谓“一石击起千层浪"，也是我没有预料到的.但学生的回答却让我看到了学生的世界是充满无限想象力的，他们思维的发散性很强,并富有开拓性,他们对课文的