现代教师的角色内涵与专业修炼

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 现代教师的角色内涵与专业修炼 作者：黄艳梅 来源：《江苏教育·教师发展》2018年第02期

【摘 要】教师是一种社会角色，角色的期望、角色的领悟和角色的实践是职业角色担当通常要经历的几个阶段。现代教育需要什么样的教师？教师发展的方向是什么？对教师角色的重新发现，更多是为了驱动教师精神层面的内生力，形成专业发展自觉。要增强教师角色意识，遵循教师成长规律，全程地、多维地提升教师专业素养，全面提升教师的教育智慧和生命质量。

【关键词】专业形象；角色内涵；专业成长 【中图分类号】G451 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2018）14-0026-04 【作者简介】黄艳梅，江苏省淮安市教师发展学院（江苏淮安，223001）副院长，正高级教师，江苏省特级教师，“江苏人民教育家培养工程”培养对象，江苏省“333高层次人才培养工程”培养对象，全国模范教师，全国优秀校长。

“小时候我以为你很美丽，领着一群小鸟飞来飞去……长大后我就成了你，才知道那间教室放飞的是希望，守巢的总是你……”一首《长大后我就成了你》经久传唱，美好的“你”之形象传承着敬业、奉献的师者形象，引领更多的学子心驰神往。

“你”是谁？我又如何成为“你”？人们在明晰角色之后，对角色的期望、对角色的领悟和对角色的实践，是角色担当通常要经历的几个阶段。教师作为一种职业角色，有着相应的行为模式，也回应着时代的需要。现代教育需要什么样的教师，教师发展的方向是什么，这是现代教师专业发展的理论和实践起点。教师队伍建设要更新教师发展理念，增强教师角色意识，在教师发展成型阶段植入专业发展基因，以着力提高教育教学能力为重点，全程地、多维地提升教师专业素养，全面提升教师的教育智慧和生命质量。

一、角色定向：重建现代教师的专业形象 长期以来，人们对于教师这一角色有着传统的认知。“春蚕”“蜡烛”这样的隐喻强调了教师的无私奉献精神，提升了教师的崇高形象，但却忽略了教师的生活品质及其持续的专业发展。

在传统的教师形象弘扬中，重敬业、轻专业，颂扬好教师，常常突出他们放弃休息、生病不离岗，甚至丢下自己家人于不顾，在教师的专业素养方面则用语寥寥，例举不多。对于教师的职业价值取向，重生活照顾，轻精神引领，优秀班主任无微不至几乎成为孩子们的生活保姆，对学生的精神成长的关注与专业引领却少有提及。诚然，这样的教师形象令人感动、敬佩，但疏离了作为人的发展的基本需求，教师育人的专业性被忽略，师生生命的价值意义被矮龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 化。我们需要从人本主义的角度，对传统的教师角色进行反思，从专业育人的视角，重建现代教师的专业形象。

完整意义上的人，基于内在的身心和谐。从时间维度上讲，教师的专业发展具有阶段性和可持续性，可以分为第一次成长期、成熟期、第二次成长期，体现“新手到熟练”“熟练到成熟”“成熟到卓越”等主要过程，每个阶段有不同的发展特点与发展任务。从空间维度上看，教师有多重角色，面向学生的教学角色、与同事交往的伙伴角色、教学管理人员角色，甚至生活中的家庭成员角色、社会角色等等，每一种角色都对应着一定的行为方式，形成了角色集，构成了鲜活的教师个体。教师的职业生活与个人生活无法彼此分离，教师只有形成完整、健康的人格力量，才能对学生身心发展产生真实和具有长远意义的影响。

教书育人，是教师的职业使命，教师应形成教师角色所具有的专业技能和教育智慧。教师角色具有以下特性：①教化性，教育是有目的地系统地影响人成长的事业，师德说到底，是教师的良善、公正与责任感，教师的崇高人格对学生具有感化作用。②自主性，教师是教育活动的主导者，不仅自主进行教书育人的职业行为，在课程实施、指导学生等方面享有自主权，而且可以积极能动地提升自己的专业素养，改善自身的职业状态。③专业性，包括专业基础和专业实践等维度，既指素养、基础和静态的素质，又指实践活动、实践能力和动态的素质，在教育教学活动中具有不可替代性，能够因材施教、创造性地处理教育教学问题的独特素养。④发展性，促进学生发展是一个连续的过程，教师要把学生当成拔节生长的人，深入了解学生的知识基础和生活经验，调动学生学习积极性，以促进学生的成长。教师要有终身发展意识，不断探索教育教学规律，达成教学技能的逐步提升。教师对自己的职业有着正确的定位和深切的认同，才能够从教书育人活动中享受职业的尊崇和乐趣。

塑人塑己，达己达人。教育不是教师生命的一味消耗，而是一项使师生双方生命都获得完善和成长的职业。现代教师职业形象的塑造要走出“苦情”误区，根植人性基础和生活情怀，用自身的才华、向上的精神和健康的个性，丰富教师职业的外部表现与内涵构成，走向教师的生命丰盈、持续发展与热情创造。现代教师应该更新教育观念，把“专业”“发展”作为职业生涯的关键词，以丰厚的学识和高尚的师德，以更加专业的职业姿态落实素质教育要求，从而培养全面发展、个性发展、可持续发展的未来人才。

二、角色探究：领悟现代教师的专业内涵 专业发展贯穿教师职业生涯的始终，是教师职后成长为具备专业理念、专业知识和专业能力的成熟教师及其可持续的专业发展的过程。现代教师要有终身学习的思想、持续发展的意识，自觉优化知识结构，吸纳先进教育理论，锤炼教育能力，实现从外到内的主动提升。

1.专业理念。专业理念是一种职业眼光，包括对职业的理解、对学生的态度以及教育教学行为，是教师持有的观念和价值体系。没有与时俱进的课程观、学生观，不能称为现代意义上的教师。 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 课程是教育的核心要素，教师应以建构的、转化的眼光对待课程教学。长期以来，教师多关注课程实施中“怎样教”的技术改进，实际上教学的问题有时候出在课程层面，教师要对“教什么”进行重构，要对“为什么教”作价值追问。教师的课程理解不能将教学内容简单等同于课程内容，教学内容应源自对课程内容的精心剪裁，从文本到学本要经历筛选与转化的过程。教师要理解课程理念，掌握课程标准的相关内容，能用教学实践阐释课程改革倡导的基本理念，积极推进课程教学改革。

教育的目的是育人，教育的出发点是促进学生的发展，教师对学生的成长葆有信念和期待，是教师给学生的最好的礼物。学生是心智正在发育的未成年人，教师要有学生意识，尊重学生的基本权益，尊重学生的身体、心理个性差异，尊重学生的成长规律和认知世界的方式，把不同的学生看成独特的“这一个”，在学生发展的特定节点提供适合的教育，满足学生的发展需要，引领学生健康成长。

2.专业知识。教师的专业知识具有双专业性，主要指学科知识和教育教学知识，是成为教师的最基本要求。过去长时间将教师的专业发展重心放在学历提高上，重视求得学科知识的精深，而忽略教育教学知识的掌握和运用。

在学科知识方面，当前问题是教师学科知识系统性、关联性不足，教学中存在点状、碎片化现象，没有学科知识的层级结构意识。现代教师要熟练掌握学科课程的知识结构，相关学科的知识范围、性质与联系程度，不同学段的学科知识呈现方式以及学科上下学段之间的联系。系统地把握学科课程的知识体系，教育教学才会得心应手，游刃有余。

教育教学知识是顺利完成教学任务的知识和技能，不能僵化地掌握。现代教师要将教育教学知识内化、活化，在更多的具体情境中学习应用和转化，形成不同类型、层面的教育教学创新知识。为此，教师要不断学习和提高教育学理论素养，掌握教学遵循的原则、教学过程的组织以及关于教育评价的知识，实现自我提升。

3.专业能力。教师专业能力，是指教师在从事教育教学活动中的专业胜任力，某种程度上也是专业知识的实际运用。传统教师专业能力存在缺失，一般将专业能力理解为课堂教学能力，加之组织管理能力，对教育科研能力、课程资源的开发与利用能力有所忽视，而后两者是开拓教师视野、持续提升专业水平的重要保证。

课堂教学能力主要体现在课堂教学过程的构建，包括教学设计、教学实施、教学评价等。教学设计要目中有“人”，三维目标的设定基于人的生长，紧扣教学目标，设计与之适应的、符合学生认知规律的教学流程，运用复杂思维进行教学要素关联，并留有弹性空间，使得课堂生成具有可能。教学实施中能根据学生学习情况，掌握提问、引导技术，组织有效的合作学习，调动学生群体参与教学活动。在现代教学中，评价是不可或缺的构成要件，要把评价融入学习指导、反馈中。 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 组织管理能力是指为了有效地实现教育目标，运用各种方法把相关力量组织和协调起来的能力。教育活动不只是被动执行，其蕴含着大量的策划要求，策划涉及到主题确定、路径设计、策略选择、效益评估、有效沟通等环节和要求，学校开展主题教育活动，要进行系统、科学的策划并制定文本方案，通过认真、周密的执行，达到教育目的和教育效果。

教师开展教育科研，在教育活动中注入科研含量，往往会使教育活动更加具有创造性、实效性，教师可以从课题研究中获取后续力量和持续的专业发展，教育科研能力是教师专业化的显著标志。教师在教书育人活动中要善于观察、发现有研究价值的问题，运用科学研究的方法，探寻解决问题的路径和方法，促进教育教学方式的变革。

课程资源的开发与利用能力要求教师有全新的资源视角，教材、师生、多元化社会生活都是课程的重要资源，特别是大数据时代的到来，更要求教师具备运用信息化手段的能力，将自己的视野拓展到社会的全方位，形成网状立体的课程资源观。对于课程资源潜在的育人价值，教师要有专业敏感和价值判断，要学会遴选素材，提炼主题，有序开发，整合利用，以求课程资源价值的最大化。

三、角色实践：修炼现代教师的专业成长 实践是教师专业发展的沃野，现代教师的专业成长只有在多样态的教育实践中才能完成。日常教学、交往建构、团队研究、自我研修是教师职业生涯的几个工作“场景”，我们可以从教师特定的四个工作“场景”来探讨教师角色成长，让教师在自身所熟悉的领域中确认专业发展主体地位，体验、享受专业成长的过程和成果。

1.深入日常教学，优化课堂教学质态。 课堂是师生教与学的主要阵地，课堂质量是教师专业能力最直接的体现。当前课堂教学的问题在于忽略内在的逻辑推进，有多样的形式、方法，少层次性的递进、提升；有热闹的表面互动，少积极的思维活动，忽视对过程与方法的深入实践。一堂好课应如优美散文般形散“神”聚。影响课堂教学质量的因素很多，但最实质的是课堂教学要符合教学逻辑，要有内在的逻辑线贯穿课堂。

课堂上学生思维能否生长，一定程度上由课堂推进方式决定，教师要学习在日常实践中提升课堂内在逻辑推进能力。要根据教材与学情，突出课堂教学的整体和连贯，创建必要的教育情境和教学逻辑，教学逻辑要围绕学生的认知系统，以“学”为主线组织教学过程，课堂各环节、各活动应体现“最近发展区”的要求，并生成新的教学思维。教师在日常教学中还要有反思、重建的意识，进行教学重建与提升，或将之梳理、转化为研究专题，进行系统性研究，形成富有价值的教育教学经验。