课堂教学中如何做到以学生为主体
浅谈以学生为主体改进课堂教学的几点策略
浅谈以学生为主体改进课堂教学的几点策略1. 引言1.1 引言在传统的教学模式中，教师往往扮演着知识的传授者和决策者的角色，而学生则被passively 接受知识，缺乏主动性和参与性。
随着教育理念的不断发展和变革，以学生为主体改进课堂教学成为了教育改革的重要方向。
在这种模式下，教师不再是单方面的知识传授者，而是引导者和促进者，学生成为学习的主体，积极参与其中。
以学生为主体改进课堂教学需要教师采取一系列策略来激发学生的学习兴趣和参与度。
在本文中，我们将探讨建立互动式课堂、提倡学生参与、注重个性化教学、鼓励自主学习和运用多媒体教学手段等几点策略，帮助教师更好地引导学生，提高教学效果。
通过这些策略的实施，我们可以有效激发学生的学习兴趣和潜力，提升他们的学习效果和自主学习能力，实现教育的双赢局面。
2. 正文2.1 建立互动式课堂建立互动式课堂是以学生为主体改进课堂教学的重要策略之一。
在传统的教学模式中，教师往往扮演着主导的角色，学生们则被passively 接受知识，这种单向的传授方式会导致学生学习兴趣不高，学习效果不理想。
建立互动式课堂是非常必要的。
建立互动式课堂可以让学生更加积极参与到课堂中来。
通过提出问题、讨论话题、展开小组活动等方式，让学生们在课堂上展现自己的见解和想法，激发他们的思维和创造力。
这种互动的学习方式可以加强师生之间的互动，拉近彼此距离，建立更加密切的关系。
建立互动式课堂可以提高学生的学习效果。
通过与同学们的交流讨论，学生们可以更好地理解和消化知识，加深对知识点的认识。
互动式课堂还可以让学生们在交流中相互启发，相互学习，促进彼此的进步和成长。
建立互动式课堂是以学生为主体改进课堂教学的重要策略之一，它可以提高学生的学习积极性和学习效果，促进师生之间的互动交流，为教学质量的提升打下坚实基础。
故而在教学实践中，教师们应该积极倡导和实践互动式教学，为学生创造一个更加积极、有趣、高效的学习环境。
在小学数学教学中,如何正确进行以学生为主体的课堂教学
在小学数学教学中，如何正确进行以学生为主体的课堂教学《新数学课程标准》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。
”由被动接受的“要我学”，转变为学生主动进行的“我要学”，而教师就应该树立以“学生为主体”的教学理念。
充分体现了以学生为主体的教育思想以及开放性教育的魅力。
学生不仅在思考和创新的体验中构建了知识，而且在探求和交流的过程中增长了智慧，真正成了知识获取过程的主动参与者，成为课堂学习的主人。
那么如何完成这一任务呢？我认为，从以下几个方面入手：一、“教师主导，学生主体”对教师自身的要求1.要有爱心，有耐心培养学生的学习兴趣，绝不是一朝一夕就能完成的。
在整个教学计划的实施过程中，会遇到很多挫折，甚至有时可能会整个计划被全盘搞乱。
所以我们一定要有充分的心理准确性，更要相信学生的能力，要向教育自己的子女那样，一点点去引导他们。
2.要有深厚的功底过去常说：要给学生一碗水，老师要有一桶水。
现在看来，这个标准实在是太低了。
学生的视野越来越宽，懂得的东西越来越多、越来越新，要把这样的学生教好，让他们有所进步，有所提高，教师再？踞于书斋之中就已远远不够了，在研究书本知识的同时，更要勤于接受现代科技信息。
3.要有研究探讨的精神知识是一种越挖越深、越挖越新、取之不尽、用之不竭的能源，教师应该是一台生命不息，奋斗不止的钻机，只有不断钻研，才能不断的解决旧问题，发现新问题，从而提高自身素质，乃至促进整个教育事业的发展。
4.要加强自身的师德建设学高为师，身正为范。
教师对学生的影响除了学识方面以外，更重要的是思想行为，师德高则生德高，反之亦通。
同时，也只有教师的思想觉悟提高了，才能诚心诚去教育学生；只有教师的思想觉悟提高了，才有可能全身心的投身于教育事业，站住三尺讲台，甘愿两袖清风，一生清贫的去探索钻研。
这一点是对每一个教师的最基本的要求，更是做好“教师主导，学生主体”的有力保障。
二、学生让独立思考，发挥学生的主动性在教学中，经常调动学生动脑筋，想问题，培养学生肯于思考，善于思考，逐步养成独立思考的习惯，是提高教学质量的关键。
课堂教学中应如何以学生为主体
问题研究新课程NEW CURRICULUM课堂教学中应如何以学生为主体邹林（重庆市彭水县郁山中学）新课改给我们带来了新的教育教学理念，让我们以高度的热情投入到改革潮流中。
新课程理念要求我们教师更新教育理念、丰富知识结构、转变教师角色，改变以前在课程教学中过于注重知识传授的倾向，让学生学会学习与合作，倡导学生的参与，在教学中尊重学生，发挥他们的主体地位。
那么，作为一名初中思想品德教师的我，主要从以下方面入手，来搞好我的思想品德新课堂。
一、转变思想，真正树立“以学生发展为本”的意思目前，学生的主体思想已经被教师接受，但其主体作用的发挥往往不够，原因在于教师习惯牵着学生的鼻子走，让他们围绕着自己的思维转，缺乏主观能动性，让学生成为学习的机器、学校考核教师的法宝。
这样教师就用传统的“注入式”教学方法，让学生被动接收教学中的知识点，这样课堂显得单调而无味，很难发挥学生的积极性和创造性，这与我们的新课改相违背，同时不利于提高学生的综合素质。
比如，我们在教学关于遗产的继承时，很多教师就把教学内容框死，让学生单纯地背遗产的继承顺序，简单的举例，没有留给学生思维的时间和空间，这就导致他们对所学的知识掌握不牢，把握不够。
因此，这就需要我们在教学的实践中，真正树立起学生的主体地位，把课堂还给学生，让他们通过看书之后，大胆地想和说，同时，我们要尊重、鼓励学生，让他们在乐学中体验到被尊重以及主体地位。
二、追求和谐的课堂活动，在师生交流中发挥学生的主体性在传统的教学中，学生在课堂上很少有话语权，只是一味地听取教师的讲解、记笔记，是一个不折不扣的学习“机器”。
而随着新课改的推行，新的教育理念的形成，学生知识结构的改变，传统的教育模式不再适合学生的要求，这就要求我们在课堂教学中充分发挥学生的主体地位，这当然离不开平等和谐的课堂教学氛围。
这也给我们教师提出了新的要求，要求教师首先转变角色，不再是知识的灌输者，而是承担课堂的组织者、引导者、参与者的责任，创造平等和谐的师生关系，充分调动教与学的积极性，让课堂活跃起来。
以学生为主体,打造小学语文高效课堂
以学生为主体，打造小学语文高效课堂小学语文教学是培养学生语言表达能力和阅读能力的重要环节，为了提高语文教学的质量，打造小学语文高效课堂是非常必要的。
在小学语文课堂中，学生应该是主体，教师应该是指导者和引导者，通过适当的教学方法和手段，激发学生学习语文的兴趣，培养学生的语文能力。
下面将介绍一些打造小学语文高效课堂的方法。
一、激发学生学习兴趣激发学生学习兴趣是打造高效语文课堂的关键。
为了激发学生学习兴趣，教师可以根据学生的兴趣爱好设计课堂内容，引导学生参与课堂讨论和互动，给予学生充分的表达和展示机会，让学生感受到语文学习的乐趣。
教师还可以通过丰富多彩的教学活动，如朗读比赛、课外阅读分享、语文游戏等，让学生在轻松愉快的氛围中学习语文，从而激发学生学习的动力。
二、营造浸入式学习氛围小学语文课堂需要营造一个浸入式学习的氛围，让学生沉浸通过感知和体验来学习语文知识。
教师可以通过讲故事、播放视频、展示图片等形式，让学生感受语文知识的魅力，激发学生学习的欲望。
教师还可以鼓励学生进行实地考察、写景观随笔、观察生活中的语言现象等，让学生在实际中感受语文的魅力，提高语文学习的兴趣和效果。
三、注重任务驱动教学小学语文课堂应该注重任务驱动教学，让学生通过完成任务来学习语文知识。
教师可以设计一些具体的任务，如小组合作完成某个故事的改编、课外阅读并撰写读后感、参观博物馆并记录所见所闻等，让学生在完成任务的过程中，不仅掌握了语文知识，还提高了语文能力。
通过任务驱动的教学，能够激发学生的学习积极性，培养学生的解决问题能力和实践能力。
四、巧妙设计互动环节小学语文课堂需要巧妙设计互动环节，让学生在课堂上进行积极的互动和交流。
教师可以设置一些问题引导学生展开讨论，启发学生思维，促进学生之间的交流和互动。
教师还可以设置一些小组合作活动，让学生在合作中学习，相互之间取长补短，提高语文学习的效果。
通过互动环节，可以让学生在思考和交流中学习语文知识，锻炼语文表达能力和思维能力。
以学生为主体,打造小学语文高效课堂
以学生为主体，打造小学语文高效课堂小学语文课堂是学生学习语言文字知识、培养语言表达能力和文学鉴赏能力的重要场所。
打造小学语文高效课堂，需要以学生为主体，注重培养学生的创造力和思维能力，引导学生主动参与课堂活动，提高学习的积极性和主动性。
本文将从教学内容、教学方法和教学手段等方面探讨如何打造小学语文高效课堂。
一、注重教学内容的设计1.多样化的教学内容语文课堂的教学内容应该丰富多样，既包括诗词歌赋、古文名篇，也包括现代文学作品和儿童文学作品。
通过多样化的教学内容，激发学生的学习兴趣，培养学生的语感和鉴赏能力。
2.注重整体性的教学内容语文课堂的教学内容应该具有整体性，注重内容之间的联系和相互渗透。
通过整体性的教学内容，培养学生对语文知识的深入理解，提高学生的语言表达能力和思维能力。
3.注重情感教育的教学内容语文课堂的教学内容应该注重情感教育，引导学生通过文学作品感受人生的酸甜苦辣，培养学生对大自然、社会和人生的热爱和向往，提高学生的情感表达能力和情感体验能力。
二、注重多样化的教学方法1.启发式教学方法在语文课堂教学中，教师可以采用启发式教学方法，通过提出问题、引导讨论、引发思考等方式，激发学生的求知欲和探究欲，培养学生的独立思考能力和创造力。
2.体验式教学方法在语文课堂教学中，教师可以采用体验式教学方法，通过诗歌朗诵、文学赏析、情感表达等活动，让学生亲身体验语文知识的魅力，激发学生对语文学习的兴趣和热情。
三、注重多媒体教学手段的运用1.多媒体教学手段的丰富性在语文课堂教学中，教师可以运用多媒体教学手段，包括图片、音频、视频等，使教学内容更加生动形象，激发学生的学习兴趣和学习激情。
通过以上方法和手段的运用，可以打造小学语文高效课堂，实现语文教学的目标和要求，培养学生的语文素养和综合素质，为学生的全面发展奠定坚实的基础。
如何在教育教学常规中落实学生的主体地位
如何在教育教学常规中落实学生的主体地位如何在教育教学常规中落实学生的主体地位在教育教学中，落实学生的主体地位是提高教学质量、促进学生学习能力发展的关键。
以下是在教育教学常规中落实学生主体地位的几个方面：1.制定以学生为中心的教学计划教学计划是指导教育教学的重要依据，要落实学生的主体地位，教学计划的制定必须以学生为中心。
在制定教学计划时，要关注学生的需求和发展，结合学科特点和学校实际情况，合理安排教学内容和教学方法。
同时，要注重学生的个性差异和不同层次学生的需求，设计多样化的教学策略，使每个学生都能得到充分的发展。
2.实施以学生为主体的课堂教学课堂教学是教育教学常规的核心环节，要落实学生的主体地位，必须实施以学生为主体的课堂教学。
在课堂教学中，要转变传统的以教师讲授为主的教学方式，采用多种教学方法和手段，引导学生积极参与课堂活动，激发学生的学习兴趣和主动性。
同时，要注重培养学生的思维能力和创新能力，鼓励学生发现问题、提出问题、解决问题，使每个学生都能成为课堂学习的主人。
3.培养学生的自主学习能力自主学习能力是学生在学习过程中必须具备的重要能力，要落实学生的主体地位，必须注重培养学生的自主学习能力。
在教育教学中，要引导学生学会合理规划学习时间和任务，掌握适合自己的学习方法，形成良好的学习习惯和自我管理能力。
同时，要注重培养学生的独立思考能力和解决问题的能力，鼓励学生勇于尝试和创新，使学生具备自主学习的能力和素质。
4.关注学生的个体差异每个学生都有其独特的个性和发展潜力，要落实学生的主体地位，必须关注学生的个体差异。
在教育教学中，要了解每个学生的特点和需求，根据学生的实际情况制定个性化的教学策略和方案，满足不同层次学生的需求和发展。
同时，要注重培养学生的特长和兴趣爱好，为学生提供多样化的学习体验和机会，使每个学生都能得到充分的发展和提升。
5.开展学生参与的多元评价评价是教育教学常规中必不可少的重要环节，要落实学生的主体地位，必须开展学生参与的多元评价。
以学生为主体,打造小学语文高效课堂
以学生为主体，打造小学语文高效课堂随着小学语文教育的不断发展，如何打造高效的小学语文课堂成为广大教师关注的焦点。
本文将以学生为主体，探讨打造小学语文高效课堂的方法和策略。
一、培养学生的学习主动性在小学语文课堂上，培养学生的学习主动性至关重要。
教师可以通过以下几个方面来实现：1. 提高学习兴趣：教师可以在授课过程中，适当引入一些互动、趣味性强的教学元素，如游戏、动画、故事等，以吸引学生的注意力，激发学习兴趣。
2. 给予学生选择权：在教学中，教师可以给学生一定的选择权，让学生在一定范围内自由选择学习内容或学习方式，提高学生的主动性和自主学习能力。
3. 鼓励自主思考：教师可以鼓励学生在学习过程中提出问题、表达自己的意见和观点，培养学生的思辨和创新能力。
二、创设良好的学习环境良好的学习环境是小学语文课堂高效教学的基础。
以下是创设良好学习环境的建议：1. 教师关注每个学生：教师应关注每个学生的学习情况和学习需求，积极与学生互动，及时给予帮助和指导。
2. 学习资源丰富：教师可以准备多样化的学习资源，如教学PPT、教材、绘本、录音等，为学生提供多元化的学习体验。
3. 营造积极向上的氛围：教师可以通过班级活动、学生互评等方式，营造积极向上、团结友好的学习氛围，鼓励学生相互合作、共同进步。
三、灵活运用教学方法和策略灵活运用教学方法和策略是打造小学语文高效课堂的关键。
以下是一些有效的教学方法和策略：1. 任务型教学法：通过设计具体的学习任务，激发学生的学习兴趣和动力，实现知识的主动探索和积极应用。
2. 情境化教学法：通过创设真实或模拟的情境，将学习内容与学生的生活经验和实际问题相结合，增加学习的情感负荷，提高学习效果。
3. 合作学习法：通过分组合作、小组讨论等方式，促进学生之间的互动和合作，培养学生的团队精神和合作能力。
四、注重评价和反馈课堂评价和反馈是小学语文教学的重要环节，可以帮助学生及时了解自己的学习情况和进步程度。
浅谈以学生为主体改进课堂教学的几点策略
浅谈以学生为主体改进课堂教学的几点策略【摘要】在现今教育环境下，以学生为主体改进课堂教学已成为教育界的热门话题。
本文旨在探讨几点策略。
提倡学生参与课堂决策，让学生在教学过程中拥有话语权和选择权。
鼓励学生分享看法和经验，促进学生之间的交流与合作。
建立鼓励学生参与的氛围，让学生在自由而开放的环境中展示自己。
实施多元化的评价方式，不仅注重学生的成绩，更要关注学生的综合能力。
引导学生自主学习，培养学生的主动性和创造力。
通过以上策略的实施，不仅可以提高教学效果和教学质量，更能促进师生之间的互动和合作，实现教育目标的最大化。
以学生为主体的教学模式，将是未来教育的发展方向。
【关键词】学生参与、课堂决策、分享看法、经验、参与氛围、多元化评价、自主学习、主动性、创造力、教学效果、教学质量、师生互动、合作。
1. 引言1.1 目的目的是指导和激发学生的学习兴趣和动力，提高他们的学习效果和自主能力。
通过以学生为主体改进课堂教学，可以让学生更加积极参与学习过程，提升他们的学习主动性和创造力。
这种教学方式也有助于教师更好地了解学生的需求和困难，从而更有针对性地进行教学设计和教学引导。
通过引导学生参与课堂决策、鼓励他们分享看法和经验、建立鼓励学生参与的氛围、实施多元化的评价方式和引导学生自主学习等策略，在提高教学效果和教学质量的也可以促进师生之间更加紧密的互动和合作，培养学生全面发展的能力和素质。
以学生为主体改进课堂教学的目的在于实现师生共同发展，推动教育教学的全面发展。
1.2 意义教育学界普遍认同，课堂教学应以学生为主体，培养学生的主动性和创造力。
这种以学生为主体改进课堂教学的策略，不仅能提高教学效果和教学质量，还可以促进师生互动和合作。
具体地说，以学生为主体改进课堂教学的意义主要体现在以下几个方面：这种教学策略能够激发学生的学习兴趣和积极性，提高他们的学习动力和自主学习能力。
在传统的教学模式下，学生往往是被动的接受者，缺乏主动探究和思考的机会。
教学中如何体现学生的主体地位
教学中如何体现学生的主体地位在当今的教育环境中，越来越强调学生在教学过程中的主体地位。
这不仅是教育理念的更新，更是培养适应社会发展所需人才的关键。
那么，如何在教学中真正体现学生的主体地位呢？首先，教师应转变教学观念。
传统的教学模式中，教师往往是知识的传授者，学生则是被动的接受者。
然而，要体现学生的主体地位，教师必须认识到自己不再是唯一的权威，而是学生学习的引导者、组织者和促进者。
教师要相信学生具有自主学习的能力和潜力，给予他们足够的空间去探索、思考和发现。
在教学设计上，要以学生为中心。
了解学生的兴趣、需求和已有知识水平是至关重要的。
例如，在准备一堂课时，教师不应仅仅依据教材和教学大纲，而要充分考虑学生的实际情况。
如果学生对某个主题已经有了一定的了解，那么教学的重点就可以放在深化和拓展上；如果学生对某个概念比较陌生，就需要从基础开始，逐步引导。
在教学方法上，要采用多样化的手段激发学生的主动参与。
小组合作学习是一种有效的方式。
将学生分成小组，让他们共同完成一个任务或解决一个问题。
在这个过程中，学生需要相互交流、协作和分享，这不仅能培养他们的团队合作能力，还能促使他们积极思考，发挥自己的主观能动性。
案例教学法也能很好地体现学生的主体地位。
通过实际的案例，让学生在分析和解决问题的过程中，运用所学知识，提高解决实际问题的能力。
比如在数学教学中，给出一个实际的生活场景，如购物时的折扣计算，让学生自己思考并找出解决方案。
问题导向式教学也是不错的选择。
教师提出问题，引导学生自主探究。
学生在寻找答案的过程中，会主动查阅资料、进行实验、观察和分析，从而培养他们的自主学习能力和创新思维。
课堂互动也是体现学生主体地位的重要环节。
教师要鼓励学生积极提问、发表自己的观点和看法。
对于学生的回答，无论正确与否，都要给予肯定和鼓励，保护他们的积极性和自信心。
同时，教师也要善于倾听学生的想法，及时调整教学策略，使教学更符合学生的需求。
课堂教学中发挥学生主体作用的策略
课堂教学中发挥学生主体作用的策略
学生是课堂教学中的主体，是课堂学习中的主人，在课堂教学中, 学生主动参与学习过程、实践过程，教师的作用则是隐性的，是为学生的学习服务的。
在课堂教学中，应积极发挥学生的主体作用。
学生是学习的主体, 学习的主人，学生学得好坏取决于他们的主观努力和能动作用。
教育者的种种努力，都是为使受教育者知道应该怎么学，都是为了使学生愿意学、喜欢学、主动学。
怎样才能在课堂教学中发挥学生的主体作用呢？
一、教师亲和学生，学生争做主人
在课堂教学活动的起始，教师首先必须成为学生的良师益友，以真挚的情感，真诚的语言创设情景，激发唤起学生强烈的主人意识，让学生明白这节课的学习内容是什么，让学生一起订一个所要达到的目标。
当学生认识到自己既是学习活动中的一员，更是学习活动的主人时，他就会把自己的学习行为与整个课堂教学活动联系起来，把课堂教学活动看成是自己应积极参与的活动。
学生主人意识越强，他的学习参与意识也就越强，越能克服种种障碍和阻力，去实现确定的目标，变“要我这样学”为“我要这样学”，学生由被动变成主动，教育的可接受性也就越大。
二、教师解放学生，学生勇于实践
要让学生成为主体，就要真正地解放学生，而不要用考试、作业压学生，逼得学生在教师定下的框框里不敢出来。
课堂内活而不乱,。
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课堂教学中如何做到以学生为主体
新课程要求我们更新观念，知识，转变角色，改变过去传授的倾向，让学生
学会学习，合作，倡导学生主动参与，在教学中尊重学生，凸显学生的主体地位。
许多教师在这方面作了积极的探索，笔者在教学实践中的一些具体做法，与同仁
探讨。
1 转变思想，真正树立“以学生发展为本”的意识
学生主体思想已被大多数教师所接受，但在思想品德课教学过程中，学生主
体作用的发挥不理想，主要原因是教师习惯让学生跟着自己的思维转，学生成了
学习的机器，缺乏主观能动性，没有自觉性和创造性，只是一种被动接受，发挥
学生的主体性，怎样提高学生素质，需要广大政治教师在教学实践中，真正树立
起学生的主体思想，并落实到具体的教学过程中，尊重、相信学生，让学生积极
参与课堂教学。
2 追求和谐的课堂活动，在师生交流中发挥学生的主体性
在课堂教学中充分发挥学生的主体作用，离不开平等和谐的课堂教学。因此，
教师首先要转变角色，确认自己新的教学身多尔认为，在现代课程中，教师是“平
等中的首席”。作为“平等中的首席”，教师更应该承担起组织者、引导者、参与
者的责任，创造平等和谐的师生关系，充分调动教与学两方面的积极性。
2.1在形式多样的活动中，发挥学生的主体作用
学生主体性的发挥，要在民主、平等的氛围中出现，更要在科学、和谐的教
学活动中进行。目前的政治课教学中，我们教师仍然是在唱主角，在尽情地灌输，
即使让学生讲，也不能有与自己意见相左的东西，一派教师主体性的体现。这种
教学方式的课堂里往往充满着严肃的氛围。要打破这种沉寂的气氛，可以将活动
在适当的时机引入课堂，这种方法既为学生创设了合作交流的空间，又能够放手
让学生发表自己的独立见解。
例如：在初三政治课中，依法治国和思想道德建设是两个重要的内容，在课
堂上笔者采用辩论的方式，辩题为“依法治国和以德治国哪个更重要”。把学生分
为两组，正方观点是依法治国更重要，反方则认为现代社会更需要以德治国。班
里的每个同学为了辩论比赛，都要搜集材料，由于事先准备充分，许多同学能拿
出让人耳目一新的观点，还有些同学能很好的联系初二学习的法律与道德的关
系，通过交流与讨论，同学们不仅获得了知识，而且还真正体味到了主人翁的乐
趣。
2.2通过小组协作，激发学生的主体作用
“独学而无友，则孤陋而寡闻也”。新课程要求学生学会学习，学会合作，在
课堂教学中我尽量为学生提供合作研究的机会，培养学生的团队精神和自主学习
的能力。例如：讲到《可持续发展战略》时，先组织学生学习我国水资源分布特
点及受污染状况的相关资料。然后将学生分成4个小组，确立一名负责人，引导
学生调查并分析本地的水污染情况，对于讨论过程中出现的问题，教师可以及时
帮助学生解决。
3 培养学生提取有效信息的能力，在自主学习中构建学生的主体地位
我们教师以前在讲课时，对学生的能力往往是信任不够，总怕学生听不懂。
在讲到某些重、难点时，由于对学生潜力估计不足，所以教师讲道理多，而学生
说的不多，更不要说自学了。有些学生在长期的“填鸭”式教学方式下，自身的自
学能力已经被埋没。
授人以鱼，不如授人以渔。教会学生学习的方法，才是让学生成为课堂主宰
者的真正解决之道。让学生由“要我学”、“我要学”变成“我会学”、“轻松学”。
3.1教会学生“看”书
笔者认为学生首先应该学会“看”书。千万不可忽视阅读课本的重要性，只有
真正的看懂看透教材，学生才能加深对知识的理解和掌握，把听起来空洞乏味的
内容变成自己的阅读体验。学生在阅读时，首先从宏观上把握当天所学内容，在
心中构建出基本框架。让学生知道今天要学习的有那些内容，以及这些内容之间
有何内在联系。
3.2教会学生提问
教师作为教学活动的引导者，理应在适当的时候启发学生，引导学生，将学
生一步步的领向真理。这个过程中就需要学生不断的提出问题，思考问题。很多
学生在考试时，面对题目和材料往往无从下手，这说明他们平时缺乏这方面的锻
炼。
学生在政治学习的过程中，同样需要“凡事问个为什么”，学会提问。无论是
书本上的材料，报纸上的时事，都可以做为学生提问的素材。按照“提出问题——
分析问题——解决问题”的思路可以很好的培养学生提问和自主学习的能力。
3.3教会学生答题
政治学科的中考命题，题型多样，既有选择题，又有辨析题，分析题，各类
试题，有的以文字形式出现，有的以漫画、图表的形式出现。纵观近几年政治学
科的中考情况，学生在答题时普遍存在的问题就是不会提取有效信息，以至失分
过多。
3.4注意培养学生的发散思维
善于从不同的角度启发学生，拓宽学生思维的空间，培养发散思维能力，这
样他们在以后的学习生活中，自然会举一反三，灵活变通。如教师提问：“为什
么我国的计划生育政策是成功的”这个问题，如学生一时回答不上来。教师适时
地换一个角度来加以引导。接着问“这一政策是好的，那么它到底好在哪里？在
别的国家实行这样的政策是否可行？”通过教师的启发、诱导，学生终于明白了
这一政策是 “成功的”是因为它适应了我国的国情。通过教师课堂上的适时调控，
引导学生反思回答的过程，培养了学生良好的思维习惯，并使学生通过反思自己
的思维过程，获得知识的进步和思维的发展，经历了真正的、有意义的学习。
总之，教学实践告诉我们，以学生为主体是教学的基本出发点，是进行素质
教育，提高教学质量的必要条件。只有充分调动“教”与“学”两方面的积极性，并
着力构建学生的主体地位，才能真正把课堂还给学生，使学生成为学习的主人。