深圳大学《当代教育学》袁振国版课件——当代学习理论
教师必看的100本书籍.
教师必看的100本书籍一、教育名著1、《陶行知文集》陶行知，江苏教育出版社，2001年3月2、《新教育之梦》（朱永新）人民教育出版社，2002年7月版3、《中国古代教育论著选读》（已经编好）4、《苏霍姆林斯基选集》[苏]苏霍姆林斯基著译者：蔡汀王义高祖晶主编，科学出版社出版。
2001年8月5、《教育的经济价值》【美】舒尔茨著《教育的经济价值》,吉林人民出版社,1982年版,[影响现代比较教育类理论]6、《终身教育引论》[法]保罗·郎格朗《终身教育引论》,中国对外翻译出版公司出版,1985年版[教育管理专业必读书目]7、《明日之学校》（杜威著，赵祥麟、王承绪编译，华东师范大学出版社1981年1月第一版）8、《民主主义与教育》（写于1916），[美]杜威,王承绪译,人民教育出版社, 1990年10月第1版9、《教育和美好的生活》杨汉麟译，作者:(英)伯特兰·罗素出版社:河北人民出版社，出版日期: 2001年6月10、《爱弥尔》[法]卢梭，李平沤译，商务印书馆, 1978年版11、《教育过程》（美国，布鲁纳）邵瑞珍译文化教育出版社1982年2月12、《教育过程最优化》[苏]巴班斯基吴文侃等译教育科学出版社2001-0113、《课堂中的皮格马利翁——教师期望与学生智力的发展》[美国]罗森塔尔、雅各布森著，唐晓杰、崔允潡译，人民教育出版社1998.3.14、《孩子们！你好！》苏联，阿莫纳什维利著，朱佩荣先生翻译，教育科学出版社出版，2002年2月，（《孩子们，你们好！》、《孩子们，你们生活得怎样？》、《孩子们，祝你们一路平安！》学校无分数教育三部曲）15、《学习，别听学校的》（德国，菲拉·费·毕尔肯比尔著，江苏人民出版社，2000年9月注：此书为德国中小学教师必读书）16、《和老师的谈话》（赞科夫）〔苏〕JI.B.赞科夫著杜殿坤译，教育科学出版社出版、发行17、《多元智能》[美国]加德纳著，沈致隆译，新华出版社出版18、《斯宾塞的快乐教育》（英国）斯宾塞著颜真译海峡文艺出版社出版19、《教育诗》[苏]柯著磊然译人民文学出版社1957年版。
多元智能理论
7．交往─交流智力（Interpersonal
intelligence），指个体与人相处和交往的 能力，表现为个人觉察、体验他人情绪、情 感和意图并据此做出适宜反应的能力，在教 师、律师、推销员、公关人员、谈话节目主 持人、管理者和政治家等人身上有比较突出 的表现。 8.自然观察智力（naturalist intelligence），这种智力主要指认识动物、 植物和自然环境其他部分的(比如云或者岩 石)能力。在猎人、植物学家或者解剖学家 等人身上有比较突出的表现。
1．言语─语言智力（Verbal-linguistic intelligence），指个体听、说、读、写的能力， 表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、 表达思想并与人交流的能力，在记者、编辑、作家、 演讲家等人身上有比较突出的表现； 2．音乐─节奏智力（Musical-rhythmic intelligence），指个体感受、辨别、记忆、改变 和表达音乐的能力，表现为个人对节奏、音调、音 色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等表达 自己思想和情感的能力，在作曲家、指挥家、歌唱 家、演奏家、乐器制造者和乐器调音师等人身上有 比较突出的表现；
多元智能理论
参考文献
1、吴志宏、郅庭瑾等著，《多元智能：理论、方法与实践》，上海教 育出版社，2003 2、刘竑波著，《多元智能与教师》，上海教育出版社，2004 3、【美】霍华德.加德纳著，兰金仁译，《智能的结构》，光明日报出 版社，1990 4、斯腾伯格著，吴国宏译，《成功智力》，华东师范大学出版社， 1999 5、袁振国主编，《当代教育学》，教育科学出版社，2004
1983年，加德纳教授在《心智的结构》一书中 明确提出了“多元智力”这一概念，这标志着 多元智力理论的正式诞生。
教学策略和教学建议
小学科学“生命世界”教学策略概览王素英北京市朝阳区教育研究中心一、关于教学策略（一）教学策略概述1．界定：对教学策略的界定，可以说仁者见仁。
较早研究课堂教学策略的美国学者埃金等人认为，教学策略就是:“根据教学任务的特点，选择适当的方法。
”顾明远在《教育大辞典》中的定义是：“教师在教学过程中，为了达到某一特定目标而采用的相对系统的行为，包括事先有意识确定的一些教学方法。
张大均在《教育心理学》中提出：“教学策略是教学设计的有机组成部分，是在特定教学情境中为完成教学目标和适应学生需要而制定的教学程序计划和采取的教学实施措施。
”袁振国认为：“所谓教学策略，是在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，形成的具有效率意义的特定教学方案。
教学策略具有综合性、可操作性和灵活性等基本特征。
”（1998）尽管对教学策略的内涵存在不同的认识，但在通常意义上，人们将教学策略理解为：教学策略是指在教学过程中，为完成特定的目标，依据教学的主客观条件，特别是学生的实际，对所选用的教学顺序、教学活动程序、教学方法、教学组织形式和教学媒体等的总体考虑。
教学策略是教学模式的核心，它是在教育理论、教育思想指导下，通过多种教学活动的科学分析产生的，具有较强的理论性和可操作性。
他能使教师摆正教和学的位置，有效地改善教和学的行为，有利于教学质量的提升。
2．教学策略具有如下特点：（1）具有指示性和灵活性，不具有规定性。
教学策略指向具体的学习目标，不同的学习目标需要使用不同的教学策略。
（2）对于教学来说，没有任何单一的策略能够适用于所有的情况。
（3）有效地教学需要有可供选择的多种策略来达到不同的学习目标。
（4）最好的教学策略就是在一定情况下达到特定目标的最有效的方法论体系。
3．制定教学策略的依据（1）从学习目标出发教学策略是实现具体学习目标的操作方式，有什么样的学习目标，就应该有与之对应的实现学习目标的策略。
教育原理第五章教育与人的发展
牡丹江师范学院教案教研室：教育学教研室教师姓名：王华授课时间:第五周教研室主任签字年月日讲稿牡丹江师范学院教案教研室：教育学教研室教师姓名：王华授课时间:第五周教研室主任签字年月日讲稿的干扰利用和发展一切积极因素的作用，以确保个体发展的方向，但是教育的主导并不是万能的。
3、教育万能论：观点：认为教育可以无视遗传与环境的影响，对人的发展起决定性的作用。
错误：脱离开遗传与环境谈教育，它不可能实现对人发展的主导作用，更不是万能的，不会去超越一定社会的制约去培养人。
“教师取消”、“学校取消”。
霍德里奇：“任何先进的多功能及其在社会学习的人面前，充其量是一台玩具而已。
”四、个体的主观能动性是人发展的内在动力：1、人的主观能动性：是指人特有的认识世界和改造世界的能力和特性。
人的主观能动性是人类发展的巨大的、内在的潜力和动力，学生个体的主观能动性是其身心发展的动力。
2、产生：客观环境提出客观要求引起人们的需求（要），构成发展的内因或动力，从而产生个体的主观能动性。
3、表现：人的活动表现出来的。
人的活动包括：生命活动、心理活动、社会实践活动。
人的生命活动和心理活动渗透在一切社会实践活动中，从个体发展的各种可能变为现实这一意义上说，个体的活动是个体发展的决定性因素。
总之：影响人发展的各种因素中，分为：社会因素的是环境和教育，属于个人因素的是遗传和个体的主观能动性。
人的身心发展是在遗传基础上，受教育者积极自觉参加下，由于环境和教育的作用，经历一个系统的、复杂的、连续不断的矛盾变化过程。
第二节青少年的身心发展与教育运用读书指导法，引导学生结合心理学知识自学。
第三节教育要适应年轻一代身心发展的规律由于教育为人的身心发展的客观规律所制约，因此在教育工作中要使教育适应年轻一代身心发展的规律。
一、教育要适应年轻一代身心发展的顺序性、循序渐进地促进学生身心的发展：青少年身心发展的顺序性：身体的、心理的各指标“学不躐等”、“揠苗助长”、“凌节而施”。
理论性较强的参考书目
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关于教育类论文参考文献
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广东教师考编教育学练习题(五)
1.教育目的对整体教育活动努力方向的指向性和结果要求体现了教育目的的（）A.定向功能B.调节功能C.评价功能D.控制功能答案解析：A。
教育目的对教育活动具有定向功能，任何社会的教育活动，都是通过教育目的才得以定向的。
教育目的及其所具有的层次性，不仅内含对整体教育活动努力方向的指向性和结果要求，而且还含有对具体教育活动的具体规定性。
2.“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋，书中自有千钟粟”应映的教育目的的价值取向是（）A.个人本位论B.社会本位论C.国家本位论D.能力本位论答案解析：A。
“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋，书中自有千钟粟”的意思是书读好了，功名利禄自然就有了，体现了个人本位论的观点。
3.下列观点不能体现教育平等观念的是（）A.有教无类B.因材施教C.学不躐等D.把一切知识教给一切人答案解析：C。
袁振国的《当代教育学》把教育平等的理论划分为三类：（1)古代朴素的教育平等观点，如孔子的“有教无类”“因材施教”等；（2)古典自由主义的观点，如夸美纽斯的“把一切知识教给一切人类”等；（3)“民主主义学派”的观点，这种观点强调“个人自由”是人类的最高理念，而教育平等是实现个人自由与社会民主的基本途径。
故A、B、D三项均是教育平等观念的体现。
“学不躐等”即教学要遵循学生的心理发展特点，循序渐进。
故C项不能体现教育平等观念。
4.在教育史上首次提出“教育遵循自然”的观点的教育家是（）A.苏格拉底B.孔子C.亚里士多德D.柏拉图答案解析：C。
亚里士多德在教育史上首次提出了“教育遵循自然”的观点，主张按照儿童心理发展的规律对儿童进行分阶段教育，提倡对儿童进行和谐的教育，成为后来全面发展教育的思想源泉。
5.赫尔巴特认为，应把心理学和（）作为教育理论的基础。
A.化学B.伦理学C.管理学D.生物学答案解析：B。
赫尔巴特提出教育理论体系的两个理论基础是伦理学和心理学，他把道德教育理论建立在伦理学的基础上，把教学理论建立在心理学的基础上，企图在伦理学的基础上建立教育目的论，在心理学的基础上建立教育方法论，可以说是奠定了科学教育学的基础。
09级五年制、三年制《小学教育学》课程教学大纲
《小学教育学》课程教学大纲（修订）一、课程说明（一）课程名称：小学教育学课程代码：09001209（二）理论环节学时数：64学时实践环节学时数：8学时（三）学分：4学分（四）适用专业：适用于09、10初专、高专小学教育专业的普师、中文教育、英语教育、音乐教育、美术教育的专科学生。
（五）课程性质：本课程是小学教育专业学生必修的专业专业课程。
是培养小学教育师资力量不可缺少的课程，为小学教师掌握教育的基本理论和教学规律，形成教育教学的基本技能奠定良好基础。
为其他教育专业的学习、实践奠定专业理论基础。
（六）课程类型：本课程属于纯理论课（七）课程目标：通过本学科的学习，学生能掌握小学教育教学的基本原理和知识，了解小学生的学习特点，掌握小学教学的基本方法，树立正确的儿童发展观、教育观、教学观。
（八）先修后续课程：在本课程学习之前，已经有基础心理学课程的开设，为本课程的学习奠定了依据和基础；之后还有小学教育心理学、科学教育研究方法、各科教法等课程的开设和学习。
本课程为后续课程的学习奠定理论基础和方法论基础。
（九）推荐教材与参考书目：1.推荐教材及使用教材指导性意见：（1）黄甫全，《小学教育学》，高等教育出版社出版，2007年8月第1版，2007年12月第2次印刷；王本陆，《课程与教学论》，高等教育出版社，2005年12月第6次印刷。
黄济，《小学教育学》，人民教育出版社，1999年第1版第一次印刷。
（2）根据现代科技发展和基础教育课程改革综合化的趋势，强化综合素质教育，注重科学素养。
既要传授教育理论，又要加强实践环节，注重教育实践和学生职业技能的培养。
避免理论脱离实际需要的现象，为学生工作和学习成长服务。
2、参考书目马健生，《现代教育制度与思想》，高等教育出版社，2004年。
王道俊、王汉澜《教育学》，人民教育出版社叶澜《教育概论》，人民教育出版社袁振国《教育原理》，华东师范大学出版社胡寅生《小学教育学教程》，人民教育出版社傅道春《新课程与教师角色转变》，教育科学出版社黄甫全《课程与教学论》，高等教育出版社，2002年陈玉锟《课程改革与课程评价》，教育科学出版社国家教委电化教育司《教学媒体与教学设计》，高等教育出版社陈桂生《学校教育原理》，湖南教育出版社施良方《课程理论》，教育科学出版社，1996年二、课程教学基本内容及要求（一）理论部分绪论教学目标：了解教育的含义、发展历程；构成教育活动的基本因素；关于教育的起源的基本观点。
《教育学基础》教学大纲范文
《教育学基础》课程大纲说明部分一、教学对象各教师教育专业四年制本科学生。
二、教学目的本课程总的教学目的是使学生理解和掌握教育学的基本概念、基本原理、基本理论和基本技能，帮助学生形成正确的教育观、教师观、学生观、课程观、教学观、教育评价观和教育改革发展观念，培养学生分析和解决教育问题的兴趣和能力，为学生进一步学习教育科学理论及未来从事教育实践提供理论基础和规范指导。
三、教学要求明确本课程的教学目的要求，包括总的教学目的和各章的教学目标；帮助学生正确理解和掌握各章最基本的概念与原理，并引导学生运用有关理论分析教育工作中的问题，养成主动地探索教育问题的习惯。
教学过程要坚持启发式教学原则，尊重并发挥学生学习的主体性，重视对课外作业的布置和检查；把讲授、自学、讨论、作业、课程论文、教育调研等教学方法有机结合，以取得最佳的教学效果；尽可能运用多媒体教学手段提高课堂教学效率。
结合各章教学，指导学生阅读有关的教学参考文献，以开阔视野，提高教学质量。
四、教学内容与学时分配教学内容包括十二个专题(章)，各专题的内容详见大纲的本文部分。
课堂教学共需36个学时，各专题的学时分配见下表。
五、教学重点与难点重点专题是：教育功能、教育目的、教师与学生、课程、课堂教学、班级管理与班主任工作、学生评价、教育改革与发展。
各专题的教学重点详见大纲的本文部分。
各专题的教学难点详见大纲的本文部分。
六、采用的教学手段与教学方法本课程以电子课件和多媒体为课堂教学主要手段，教学方法以教师讲授为主，辅之以学生自学、课外阅读、作业、课程论文、教育调研、课堂讨论等方法。
七、测试内容和方法本课程属各教师教育专业的公共必修课程，考试内容以大纲规定的教学重点为主，实行考教分离，题库组卷，采用百分制，闭卷笔试，集体阅卷。
八、使用教材及参考文献教材全国十二所重点师范大学联合编写：《教育学基础》.北京.教育科学出版社.2002版。
参考文献具体见各章的参考文献。
推荐教师必读的50本书
推荐教师必读的50本书1.《基础教育论》周宏，人民日报出版社，2002年5月2.《陶行知文集》陶行知，江苏教育出版社，2001年3月3.《新教育之梦》朱永新，人民教育出版社，2002年7月版4.《教育和美好的生活》杨汉麟译，作者:(英)伯特兰·罗素，河北人民出版社，2001年6月5.《课堂中的皮格马利翁——教师期望与学生智力的发展》[美国]罗森塔尔、雅各布森著，唐晓杰、崔允潡译，人民教育出版社，199 8年3月6.《教学机智——教育智慧的意蕴》[加]马克斯·范梅南著，李树英译，教育科学出版社，2003年版7.《面向新世纪的跨越》周宏，长城出版社，2002年5月8.《理论与战略：国际视野中的学校发展》[挪威]波·达林著，范国睿主译，教育科学出版社，2003年版9.《学习心理论》左昌伦，中国民主法制出版社，1998年9月10.《当代教育学》（修订版）袁振国著，教育科学出版社，20 00年版11.《教育理想与信念》肖川，岳麓书社出版，2002年6月12. 《教师角色与教师发展新探》，叶澜主编，教育科学出版社，2001年10月第1版13. 《为了21世纪的教育——问题与发展》联合国教科文组织编写，教育科学出版社，2003年版14. 《国际教育新理念》顾明远、孟繁华，海南出版社出版，2001年10月15. 《全球化与后现代教育学》[加]大卫·杰弗里·史密斯著，郭洋生译，教育科学出版社，2003年版16.《教室的革命——语文主题活动新探索》褚树荣老师主编，浙江教育出版社，2002年9月17.《中外教育思想全书》周宏等，经济日报出版社，中国物质出版社，1999年10月18. 《现代汉语语法研究教程（第三版）》陆俭明，北京大学出版社，2005年19. 《教育漫话》（汉译世界教育名著丛书）[英] 约翰•洛克著，徐诚、扬汉麟译，河北人民出版社，1999年出版20. 《叶圣陶教育文集》叶圣陶著，人民教育出版社，1994年版21. 《教育——财富蕴藏与其中》联合国教科文组织国际21世纪教育委员会，教育科学出版社，1996年22. 《学会生存——教育世界的今天与明天》联合国教科文组织, 1972,教育科学出版社2000年版23. 《第五项修炼》[美]彼得·圣吉著，郭进隆译，杨硕英审校，上海三联书店，2002年8月1日24. 《儿童发展》[美]劳拉·E·贝克著，江苏教育出版社，2002年12月25. 《透视课堂》【美】Thomas L.Good等著，陶志琼等译，中国轻工业出版社，2001年12月26.《非常教师》，（美）F. J. Stephenson 主编周渝毅，中国轻工业出版社，2001年7月27. 《21世纪教育新概念全书》周宏等，中国民主法制出版社，1998年12月28. 《我的教育思想》于光远，苏州大学出版社，2000年6月29. 《班主任工作漫谈》魏书生著, 漓江出版社1995年版30. 《人是如何学习的——大脑、心理、经验及学校》【美】布兰斯福特等编著，程可拉等译，华东师大学出版社，2002年9月31. 《当代世界教育改革》徐辉、徐仲林撰写，西南师范大学出版社出版，1997年1月32. 《中国古代教育论著选》, 华东师大、浙江大学教育系主编,人民教育出版社，2000年版33. 《伟大的笨蛋：中外名人的差生生涯》彭歌、陈敬著, 花城出版社，2003年版34. 《教师人文读本》张民生、于漪主编, 上海辞书出版社，20 03年版35. 《顺生论》张中行, 苏州大学出版社，2000年版36. 《中国的智慧》韦政通, 岳麓书社，2003年版37. 《国际教育新理念》顾明远、孟繁华主编, 海南出版社,200 1年版38. 《创造教育全书》周宏等，经济日报出版社，中国物质出版社，1999年8月39. 《教育的奇迹》朱永新主编, 上海教育出版社，2004年版40. 《教育的理想与信念》肖川, 岳麓书社出版，2002年版41. 《教育科学与儿童心理学》,皮亚杰著, 傅统先译, 文化教育出版社，1981年版42. 《学习理论：教育的视角》【美】戴尔•H•申克著，韦小满等译, 江苏教育出版社2003年版43. 《小学生心理辅导札记》毛蓓蕾, 上海教育出版社2000年版44. 《教学教育过程最优化》【苏】巴班斯基著，吴文侃译, 教育科学出版社2001年版45. 《爱心与教育》李镇西, 四川少儿出版社1998年版46. 《科学家论教育》周川选编, 江苏教育出版社2003年版47. 《学习概论》左昌伦，长城出版社，2000年10月48. 《中国著名特级教师思想录》江苏教育出版社，1996年7月49. 《理论与战略：国际视野中的学校发展》[挪威]波·达林著，范国睿主译，教育科学出版社2003年版50. 《语文教育展望》倪文锦，华东师大出版社2002年版晓梦lover发表的日志欢迎光临晓梦lover的博客2008-8-6 10:55:00特别推荐：1．《让每个孩子都学会学习》长城出版社周宏2．《教育哲学通论》, 黄济著, 山西教育出版社2001年版3．《教师人文读本》, 张民生、于漪主编, 上海辞书出版社2003年版4．《学校督导评估操作全书》经济日报出版社中国物质出版社周宏等5．《发现母亲》, 王东华, 四川人民出版社1999年版6．《课堂素质教育案例全书》长城出版社周宏等7．《教育：我们有话要说》[中国]杨东平编，中国社会科学出版社出版8．《中国教育家评传》沈灌群上海教育出版社1989年,1989年全国优秀教育理论著作奖；1995年国家教委人文社会科学优秀成果二等奖（教育类硕士必读教材）9．《教育方法与艺术全书》中国物质出版社周宏10．《中国著名特级教师思想录》江苏教育出版社，1996年7月，获1997年国家优秀图书奖11．《中国著名校长办学思想录》江苏教育出版社朱永新博士（市长）主编12．《中国著名班主任德育思想录》朱永新主编，江苏教育出版社13．《外国教育家评传》，赵祥麟主编，上海教育出版社,1992年《义务教育管理》湖北教育出版社周宏14．《窗边的小豆豆》南海出版公司，黑柳彻子[日本]2003年8月15．《仁爱一生：诺贝尔和平奖得主特里萨修女传》屈雅君、刘铁英编译，珠海出版社，2002年7月16．《为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展——基础教育课程改革纲要（试行）》华东师范大学出版社，2001年10月17．《当前中小学教育改革中的六大焦点问题》湖北教育出版社，2 003年8月18．《教育中国——50名流素质教育访谈》夏欣著，光明日报出版社，2002年7月19．《素质教育学习提要》（教育部编写）生活?读书?新知三联书店出版2001年20．《教师如何作质的研究》陈向明著，教育科学出版社，2003年版21．《案例教学指南》郑金洲，2000年，华东师范大学出版社22．《特长教育全书》经济日报出版社中国物质出版社周宏等23．《当代教育学》（修订版）袁振国著，教育科学出版社，2000年版.24．《教育理想与信念》（肖川）岳麓书社出版2002年6月25．《我的教学生涯》，上海教育出版社，1982年，（斯霞著（19 10-？））江苏教育出版社，1985年26．《我的教学生涯》，上海教育出版社，1982年，（斯霞著（19 10-？））江苏教育27．《李吉林小学语文情境教学—情境教育》（李吉林）山东教育出版社，2000年28．《向孩子学习》主编：孙云晓；副主编：康丽颖。
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第六章
当代学习理论
学习理论主要探讨什么？
1. 学习是什么？（学习的本质） 2. 学习要具备怎样的内外部条件才能学得好？
3. 知识和技能是学习的主要内容，怎样才能更好地 掌握知识和技能？
4. 学生之间存在着个体差异，因此每个人都有不同 的学习风格和学习策略。什么是学习风格和学习策略？ 对此应如何应对才能使学生学得更好？
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行为主义、认知主义、人本主义的 学习理论比较
学习理论 学习本质 行为主义 刺激与反应的 联结 认知主义 认知结构的建 立与组织过程 人本主义 发挥人的潜能 、实现人的价 值的过程
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人本主义学习理论
主要观点：发挥潜能，实现价值 愉快/创造
人本主义学习理论以罗杰斯的“以学习 者为中心”的学说为代表。
解释：罗杰斯的“以学习者为中心”的主要观点： 1、学习有意义、有价值、有好处的材料 2、学习是愉快的，学习负担不能过重、不能强迫 3、懂得怎样学习，即主动发现、运用有效的方法 4、自我评价主要是分析自己，不和别人比较 5、自己决定学什么和自己发动学习活动 6、发展积极情感，使其以饱满的热情投入学习
解释：“交互决定论”：行为、个体和环境是“你中有我， 我中有你”，不能将某因素放在其他因素之上的位置。 更多精彩内容 请登录
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第2节 学习的心理条件
学习的心理条件：智力因素和非智力因素
智力因素：观察力、记忆力、想象力、思 维力、注意力。 智力因素（IQ）与学业成绩的相关表现出 随年级的提高相关系数逐步降低的趋势。 非智力因素：指除智力因素以外的一切个 性心理因素，包括动机、兴趣、情感、意志、 性格等，对学习活动能产生巨大的动力、定向、 引导、维持、调节、控制和强化作用。
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第3 节
知识与技能的学习
知识属于数据结构，由事实即“是什么” 组成；技能属于程序结构，由方法即“如何做” 组成。
知识学习
知识学习：新符号所代表的观念在学习者 心理上获得意义的过程。
知识学习成效：内部条件（认知结构和心向） 和外部条件（学习材料应具有逻辑意义） 知识学习的过程：获得、保持、再现
学习方式 学习目的 强化或模仿 行为
整体性与发 现式的学习 愉快地、创 造性学习 认知结构 和行为 完人、完 善的人
社会学习理论
主要观点P107：榜样—观察行为 —新观念—指导行动。
社会学习理论以班杜拉（美）为代表， 他认为观察是学习的主要来源之一，因此 强调榜样作用。他还提出了“交互决定 论”。
桑代克的尝试错误学说
效果律、练习律、准备律
斯金纳的操作条件反射学说
注重强化，提出程序教学理论
注意主要观点P106：
认知结构建立与组织，整体/发现
苛勒的格式塔完形学说
顿悟或完形学习
认知 主义 学习 理论
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托尔曼的认知目的学说
设计潜伏学习实验，强化前学习出现
布鲁纳的发现学习说
提出同化、结构、程序和强化原则
解释：
认知结构是指一种反映事物之间稳定联系或关系的内部认 识系统，或者说，是某一学习者的观念的全部内容与组织。 托尔曼的潜伏学习（或潜在学习）： 1930年托尔曼等人 设计了一个实验，研究白鼠学习迷津过程中食物对学习的作用。 他将白鼠分为三组：甲组不给食物（无食物奖励组）；乙组每 天给食物（有食物奖励组），甲、乙均为控制组。丙组为实验 组，开头10天不给食物，第11天才开始给食物奖励。实验结 果，乙组有食物奖励，逐渐减少错误比甲组快，但实验组丙自 给食物奖励后，其错误下降比乙组更快。他由此得出结论：丙 组在开头10天的练习中虽不给食物，但在每次练习中同样地探 索迷津的每一部分，形成了认知地图，只不过未表现在外部行 为中而已。托尔曼把这种现象称为潜伏学习。它的效果正是有 机体在追求目的时运用已有认知的结果。
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5. 当代又有哪些学习理论，有何启示？
第 1节
学习理论的一般原理
中国古代的学习理论
学习过程五段论：博学之、审问之、慎思 之、明辨之、笃行之。 学习的心理条件：志向要远大、注意要集 中、兴趣要稳定、情感要热烈、意志要坚强。
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知识获得方式：接受学习和发现学习。
解释：
这里的“意义”是指一种由符号引起的、 通过精确和分化、能够清晰地用言语表达出来 的认知内容或意识内容。 这里的“心向”是指学生积极主动地把新 学习的内容与认知结构中已有的知识加以联 系的倾向性，使新旧知识发生相互作用，导 致新旧知识的意义的同化，结果，学生的旧 知识得以改造，新知识获得了新的意义。
行为主义学习理论 现代西方学习理论
认知主义学习理论
人本主义学习理论
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社会学习理论
注意主要观点P105：
刺激与反应联结、强化或模仿
巴甫洛夫的条件反射学说
开创行为主义刺激—反应理论的先河
行为 主义 学习 理论
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试题类型
名词解释
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选择 填空
判断
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内容框架
学习理论
教学策略
教学理论
课程理论
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