初中地理_中国的气候(第一课时)教学设计学情分析教材分析课后反思
地理人教版八年级上册《气候》教学设计(第1课时)
第二节气候（第1课时）一．教材内容分析本课时选自人教社出版的《义务教育教科书·地理》，八年级上册第二章：《中国的自然环境》第二节《气候》第一课时。
课程标准的要求是运用资料说出我国气候的主要特征及其影响因素。
本课时注重从学生的生活实际引入，创设情境，密切联系生产和生活实际情况。
气候复杂多样，是我国气候的主要特征之一。
本课时主要讲述气温和降水的两个要素。
重点之一是气温分布规律及其成因，其中冬季我国南北气温悬殊的原因是难点。
本课利用学生已掌握的影响气候因素的知识，通过读图，引导学生分析其原因。
重点之二是我国降水的时空分布特点。
本课通过指导学生阅读等温线图、气温变化曲线图、年降水量变化图等，培养学生读图能力和分析气候图表能力。
二．学情分析初二的学生分析理解地理图表的能力和读图能力相对较薄弱，本节内容是从气温、降水的分布规律及成因进行探究和分析，对学生来说内容比较抽象，在学习中常会感到无从下手，学习兴趣不高。
学生已学过了等温线、等降水量线的概念，掌握影响世界气温、降水分布的主要因素和正午太阳高度、昼夜长短的变化与太阳直射点位置的关系等知识，具备了一定的地理分析能力，为学习本节课的内容提供了一定的基础。
三．设计思想1.设计思路：创设情境导入新课，通过指导学生观察相关的图表，通过对比和分析，归纳出我国气温、降水的分布特点。
通过学生已经掌握的知识，分析气温、降水差异的原因。
2．设计意图：（1）培养学生运用地图分析归纳的能力在教学过程中，通过读图、指图等学生活动，培养学生的读图分析能力，多方面地增强学生的读图能力，培养学生运用图表分析归纳的能力。
（2）培养学生知识迁移的能力。
通过指导学生阅读相关的地图、图表、资料分析归纳出我国冬夏季气温的分布特点、降水的时空分布及成因。
通过学法的迁移，学习对生活有用的地理。
四．教学目标1.了解我国冬夏气温的特点，初步学会分析其形成原因。
通过阅读和分析等温线图，初步掌握看图的步骤和方法。
初中地理_气候教学设计学情分析教材分析课后反思
课题：气候【教学目标】知识与技能目标：1.运用气温和降水等值线图能够描述一个地区的气候类型与特征。
2.能够根据一个地区的自然条件分析影响气候的主要因素。
3.结合一个地区的气候资料分析气候对自然环境和人类活动的影响。
过程与方法目标：1.通过对图文资料的分析，培养的分析解决问题的能力，增强利用地理知识解决生活中的问题的意识。
2.通过小组交流合作，培养团队合作能力、决策能力和信息分析能力。
情感态度与价值观目标：培养爱国情感，树立可持续发展观。
【重点、难点】重点、难点：影响气候的因素及气候对人类活动的影响。
【教学过程】了美国阿拉斯加是美国面积最大的州，占美国国土面积的20%。
1867年前阿拉斯加还是俄罗斯的领土。
在1853年10月20日，洲大陆爆发了克里米亚战争，经过了长期的克里米亚战争，俄国元气大伤，为了搜刮钱财，沙皇决定将阿拉斯加州卖给美国。
美国国务卿威廉·西沃德签订购买阿拉斯加协议后，立即在国内引起一阵反对声，批评这是“一笔糟糕的交易”，但西沃德却说：“现在我把它买下来，可能确实没什么用。
但也许若干年以后，我们的子孙会因为买到这块地而从中得到好处。
”从气候的角度探究阿拉斯加开发利用的价值。
材料一：阿拉斯加州位于北美大陆西北端，东与加拿大接壤，另三面环北冰洋、白令海和北太平洋。
该州拥有全美20座最高山脉中的17座，6194米的麦金利峰是北美最高峰。
位于阿拉斯加东南部的TONGASS 国家森林区拥有1700万英亩林地，其中商业林地有超过500万英亩。
树种包括白杉，水杉，西部铁杉，西部红松，阿拉斯加雪松，大西洋紫杉，大西洋银冷杉，银柳等。
大马哈鱼是本区主要鱼类。
阿拉斯加州石油天然气资源较丰富，普拉德霍湾的石油通过管道（并没有采用铁路运输或直接采用海洋运输）运到瓦尔迪兹港口，再经过海洋运输到美国本土炼油厂。
材料二：育空河例一：1.欧洲西部位于北半球中纬度大陆西岸，终年受西风的影响，地形以平原为主山脉主要都是东西走向有利于来自大西洋的暖湿气流的深入，且沿岸有暖流经过，对沿岸有增温增湿的作用，因此形成了广泛的温带海洋性气候，分布纬度比北美西部高。
《中国的气候》教学反思
《中国的气候》教学反思
《中国的气候》教学反思
“中国的气候”在初中地理中是难度较大的一节课，其内容跨度达到3-4个课时，要求掌握的内容囊括了中国气温及降水分布特点、中国温度带、干湿地区划分、特点及其对农业影响、中国复杂多样的气候类型、显著的季风气候，并要求能阅读和分析气温年变化曲线图，年降水量分配柱状图、温度图和干湿地区图等众多图表，内容繁杂且抽象，要掌握这些知识，似乎非要把原理分析个透彻才能讲得清清楚楚。
于是一不小心，不少教师就把本课上成了一节高中地理课。
而在初中阶段，学生的思维虽然已经是抽象逻辑思维为主，但水平较低，仍处于由经验型向理论型的过渡时期，所以在处理本节教材时，还是应与具体形象的事物和生活体验相结合，特别在目前城市学生普遍缺乏对周围环境的感知和关注的情况下，只有如此才能更好的实现“学习对生活有用的地理，对终身发展有用的地理”这一目标。
所以本课的设计，突出的是从日常生活体验出发，运用问题式教学，依托构建主义理论，把繁难的内容转变为可体验、可发现的知识和经验，并引导学生运用发现所得去解决问题，实现学有所得，学有所悟，学有所用。
本课课堂上气氛活跃，学生回答问题积极踊跃，小组讨
论热烈参与度高，学生在学习中很好的展现了运用知识分析问题、解决问题的能力，获得了良好的教学效果。
继续努力！。
八年级地理上册《中国的气候》教学反思一 新人教版
《中国的气候》
课前给学生布置了活动内容：搜集能反映出我国各地气温不同的资料，可用不同的形式反映出来。
有的学生找的是文字资料，如“冰清玉洁的哈尔滨"“除夕之夜",通过文字叙述直接了解气温的状况。
有的学生拿来的是自己记录的几个城市的天气预报，有哈尔滨、北京、上海、广州（海口）10天的气温记录，并用表格形式展示出来,同学们一看,就能得出我国南北气温有差异。
有的学生向大家展示了自己制作的小课件，课件里有图片、有说明，通过不同的景观反映出气温的差异。
学生搜集、整理、展示资料，这是一个地理能力养成的过程.课堂活动学生积极参与，激发学生对解决问题、动手实践的兴趣,形成主动学习的态度。
2023年《中国的气候》教学反思
2023年《中国的气候》教学反思《中国的气候》教学反思1今年10月份，我担当了一节校内的公开课，依据课程支配，我选定的课题是湘教版初二地理“中国的气候特点之二：季风气候显著”。
“中国的气候”在初中地理中是难度较大的一节课，其内容跨度达到3-4个课时，要求驾驭的内容囊括了中国气温及降水分布特点、中国温度带、干湿地区划分、特点及其对农业影响、中国困难多样的气候类型、显著的季风气候，并要求能阅读和分析气温年改变曲线图，年降水量安排柱状图、温度图和干湿地区图等众多图表，内容繁杂且抽象，要驾驭这些学问，好像非要把原理分析个透彻才能讲得清清晰楚。
于是一不当心，不少老师就把本课上成了一节中学地理课（重视理论和原理的分析和理解）。
而在初中阶段，学生的思维虽然已经是抽象逻辑思维为主，但水平较低，仍处于由阅历型向理论型的过渡时期，所以我认为在处理本节教材时，还是应与详细形象的事物和生活体验相结合，特殊在目前城市学生普遍缺乏对四周环境的感知和关注的状况下，只有如此才能更好的实现“学习对生活有用的地理，对终身发展有用的地理”这一目标。
所以本课的设计，我突出的是从日常生活体验动身，运用问题式教学，依托构建主义理论，把繁难的内容转变为可体验、可发觉的学问和阅历，并引导学生运用发觉所得去解决问题，实现学有所得，学有所悟，学有所用。
本课课堂上气氛活跃，学生回答问题主动踊跃，小组探讨热情参加度高，学生在学习中很好的呈现了运用学问分析问题、解决问题的实力，获得了良好的教学效果。
总结本课的优点如下：一、重新整合教材，设计问题有层次。
为了实现提高教材内容的易接受度，所以我对教材进行重新整合处理，化繁为简，把问题设置为“风”和“降水”两个部分，突出了季风气候的两大特点，力求深化浅出把主干学问揭示出来，并且在风和降水两部分内容间还特意设置了关联性问题，引起过渡，使两部分内容能够很好的融合起来。
此外，在设置问题时，我还留意使问题间有逐层递进的关系，并在最终设计了“今年夏天发生的干旱会是什么缘由造成的呢？”这样一个开放性问题。
初中地理_中国的气候——多特殊天气和气象灾害教学设计学情分析教材分析课后反思
《寒潮、梅雨、台风、沙尘暴和水旱灾害》教学设计（教师引导）总的讲，我国气候条件十分优越，但也有不利方面。
如水旱灾害、寒潮、台风等灾害性天气给人民的生产、生活造成了巨大的损失。
例如1998年夏季长江中下游地区和东北地区的特大洪水给任命的生命财产和工农业带来数千亿元的损失。
而华北地区则出现了持续干旱的天气。
（板书）寒潮、台风和水旱灾害我国每年总有一些地区发生水旱灾害。
洪涝和干旱是影响我国最大的气候灾害。
现在我们来看报998年常见流域抗洪抢险的录像。
（投影片）1998年我国还有哪些地区发生了洪涝灾害？洪水造成了哪些损失，军民是如何抗洪的？你特别感动的事情是什么？根据你所学过的知识，思考洪水形成的气候原因、人为原因？对长江洪涝灾害的防治你有什么建议？你能为灾区人民做些什么？(学生活动)下面我么们分成6个小组，每个小组根据上面的问题一起讨论，希望每个同学都能发表意见，然后每个小组由一名代表发言。
现在给大家10分钟讨论。
六个代表发言之后，由全班一起进行评议。
（教师归纳）（1）气候原因是夏季东南季风势力的强弱以及厄尔尼诺和拉尼那等条件的影响。
（2）人为原因是上游植被的破坏、水土流失、中游的围湖造田等。
（3）使人感动的是1998年全体军民团结誓死保卫常见大堤的感人事迹。
（4）常见上游应植树造林，中游应退耕还湖、疏通河道。
（板书）一、水旱灾害原因和危害措施（过渡）可见我国是一个水旱灾害较多的国家，除了水旱灾害以外，我国还受哪些灾害性天气的影响呢？我们来阅读课本第59页，中央电视台播放的寒潮警报。
思考以下问题：寒潮是一种什么样的天气现象？你亲身经历过寒潮天气吗？有什么样的体会？观察课本第60页“侵入我国的汉朝路径图”，你能根据地图说出强冷空气的源地吗？它大致沿什么方向运动？思考从那里来的是冷干的？从图中观察，汉朝能影响到我国的哪些地区？冷空气到达时，当地的天气将会有怎样的变化？从图中观察，我国有那些地区不易受汉朝的侵袭，你能说出为什么吗？（参照中国地形图）为了保护农田，我们应当采取哪些防灾措施？（学生活动）小组经过讨论，互相启发，加深了学生对寒潮的了解。
初二地理中国的气候教学反思
初二地理中国的气候教学反思初二地理中国的气候教学反思科技进步、教师个性化的发展使地理教学方法日新月异 ,在结束初二地理中国的气候的课程教学后，教师们有哪些反思呢?接下来是查字典地理网小编为大家带来的关于初二地理中国的气候教学反思，希望会给大家带来帮助。
初二地理中国的气候教学反思(一)今年10月份，我承担了一节校内的公开课，根据课程安排，我选定的课题是湘教版初二地理中国的气候特点之二：季风气候显著。
中国的气候在初中地理中是难度较大的一节课，其内容跨度达到3-4个课时，要求掌握的内容囊括了中国气温及降水分布特点、中国温度带、干湿地区划分、特点及其对农业影响、中国复杂多样的气候类型、显著的季风气候，并要求能阅读和分析气温年变化曲线图，年降水量分配柱状图、温度图和干湿地区图等众多图表，内容繁杂且抽象，要掌握这些知识，似乎非要把原理分析个透彻才能讲得清清楚楚。
于是一不小心，不少教师就把本课上成了一节高中地理课(重视理论和原理的分析和理解)。
而在初中阶段，学生的思维虽然已经是抽象逻辑思维为主，但水平较低，仍处于由经验型向理论型的过渡时期，所以我认为在处理本节教材时，还是应与具体形象的事物和生活体验相结合，特别在目前城市学生普遍缺乏对周围环境的感知和关注的情况下，只有如此才能更好的实现学习对生活有用的地理，对终身发展有用的地理这一目标。
所以本课的设计，我突出的是从日常生活体验出发，运用问题式教学，依托构建主义理论，把繁难的内容转变为可体验、可发现的知识和经验，并引导学生运用发现所得去解决问题，实现学有所得，学有所悟，学有所用。
本课课堂上气氛活跃，学生回答问题积极踊跃，小组讨论热烈参与度高，学生在学习中很好的展现了运用知识分析问题、解决问题的能力，获得了良好的教学效果。
总结本课的优点如下：一、重新整合教材，设计问题有层次。
为了实现提高教材内容的易接受度，所以我对教材进行重新整合处理，化繁为简，把问题设置为风和降水两个部分，突出了季风气候的两大特点，力求深入浅出把主干知识揭示出来，并且在风和降水两部分内容间还特意设置了关联性问题，引起过渡，使两部分内容能够很好的融合起来。
初中地理_中国的气温教学设计学情分析教材分析课后反思
教学设计教学课题中国的气温授课人一、课程标准运用资料说出我国气候的主要特征以及影响我国气候的主要因素。
二、学习目标1.通过对中国1月平均气温分布图的判读，归纳出我国冬季气温分布的特点，并能利用冬至日（12.22前后）各地正午太阳高度图、中国主要山脉分布图和昼夜长短变化规律的自制教具，结合教材中的阅读材料，引导学生联系已学的影响气候的主要因素知识，结合我国的纬度位置和地形特点，初步分析其形成原因。
2.通过对中国7月平均气温分布图的判读，归纳出我国夏季气温分布的特点，并能利用夏至日（6.22前后）各地正午太阳高度图、昼夜长短变化规律的自制教具，结合我国的纬度位置特点，初步分析其形成原因。
3.通过对中国温度带分布图的判读，引导学生了解我国各温度带的分布范围、活动积温、作物熟制和主要作物，从而了解其对农业生产的影响。
4.结合实例学会分析气候对人类生活生产的影响，逐步形成顺应自然、保护自然的环境意识。
三、教学重点和难点重点：气温分布规律及其成因和温度带的划分。
难点：我国冬季南北气温差异大的原因。
四、学法指导生活猜想——读图验证——合作探究——质疑思辨——联系综合——迁移推测五、特色教具利用自制教具，通过移动太阳直射点的位置,形象直观的理解我国冬季和夏季南方和北方地区昼夜长短的差异，克服学生在抽象思维过程中的理解困难。
教具模型图如右图课后反思针对课程标准、教材和初二学生认知水平，本节主要体现以下教学设计思路：1. 图文资料与教具演示相结合，激发学生的学习兴趣。
通过动手演示，使空间难以想象的问题直观化，帮助学生形象理解了北方地区和南方地区白昼时间长短的差异，突破了难点知识我国冬季南北气温差异大的原因。
2.学法指导：生活猜想——读图验证——合作探究——质疑思辨——联系综合——迁移推测在学习过程中培养学生乐于探究的意识，形成良好的学习习惯。
在合作探究中培养学生认真观察的能力，提高学生语言表达能力，发展学生的地理思维能力，同时树立合作意识。
《中国的气候》（1课时）教材分析
《中国的气候》（1课时）教材分析《世界的气候类型》观课有感《世界的气候类型》一节是初中地理中的一大难点，也是重点学生比较难以理解，本节课由不同的老师执教，同课异构的思想体现了不同的教学效果，提示我们教无定法，无需循规蹈矩，一切本着以学生为主体的思路进行即可。
综合这一节课，有几点值得思考：首先.密切联系学生实际，切中学生的心理特点前面虽然已经学天气、气温降水，但他们对整个世界的气候类型和分布状况等了解较少，在头脑中没有形成一个完整概念，而课本上的教学内容对于他们来说，知识都隐藏在图表中，学生单独的分析和归纳能力有限，要把握好这一节内容有一定难度。
因此，有必要充分利用多媒体课件来进行授课，引导学生读图并帮助学生建立直观到抽象的思维.本节课的多媒体制作精美课件中使用了大量的图片和地图。
比如世界气温分布图、世界降水量分布图、世界气候类型分布图、各种气候类型的气候直观图及多种景观图片等等，这大大优于传统教学方式。
各种气候类型对学生来说，是比较抽象和空洞的，利用图片可以大大增加学生的感性认识，通过图片上植被的特点，学生能感受到该气候的气温和降水的情况，加深对气候类型的认识，起到事半功倍的作用。
其次，要充分运用地图及多媒体等现代化教学手段整个教学过程中，教师加强了师生交往，想方设法激发学生主动求知的意识和积极进取的精神，给学生创设了自主、合作、探究学习的时间和空间，教好地培养了学生敢于质疑、乐于交流与合作、善于探究的学习习惯。
如在呈现气候知识时，通常利用实物、图片、和多媒体等手段设置一个情境，然后通过教师与学生之间的对话把气候知识展示给学生，并进行操练。
通过心灵的对接、意见的交换、思想的碰撞、合作的探讨，实现知识的共同拥有与个性的全面发展。
第三，因材施教，面向全体学生本节课都能做到面向全体学生，营造良好的学习环境。
在教学中，能坚持以学生为本，面向全体学生，调动起所有学生的积极性，使他们保持了高度的学习地理的信心，体验到了学习地理的乐趣，获得学习地理的成功感受；关注个体差异，能做到尊重学生个性，充分挖掘学生的不同潜能，因材施教，为学生提供了多样化的发展空间。
初中地理《中国的气候》教案基于学科核心素养的教学设计及教学反思
（6）干湿地区划分的依据是什么？主要植被类型是什么？你的家乡属于哪一类干湿地区？
（7）干湿地区的分界线与哪些等降水量线基本一致？
2、小组交流
以小组为单位交流以上问题并提出疑难
3、合作探究
探究问题：
探究我国降水的时空分布特点？
三）学习任务三：我国气候类型复杂多样
2.了解我国温度带和干湿地区的划分依据及划分地区，进一步明确我国地理环境的巨大差异性。
过程与方法
1、通过创设问题情境，让学生从生活中发现、探究并解决问题，锻炼学生的思维能力和语言表达能力。
2、通过对洋流分布规律的总结，引导学生主动去获取知识，体验解决问题的过程，进一步提高学生读图、分析和归纳的能力。
地区气候类型农产品
长江三角热带季风气候羊毛
内蒙古温带大陆性气候香蕉
海南岛亚热带季风气候水稻
2、小组交流：四人一小组交流以上问题并提出疑难。
3、合作探究
探究问题：
为什么中国没有温带海洋性气候、地中海气候等类型？
回答
为不同温度带选择适当熟制，识别水果产地
四）小组交流，总结内容：
本节课主要讲解了我国冬夏季气温的特点以及零度等温线的重要性。
教学过程设计
教师活动
预设学生活动
设计意图
一、创设情境，导入新课
出示一组景观图片（黑龙江白雪皑皑的图片和海南岛春意盎然的图片），引导学生观察分析，根据图片你能说出这些地区为何同在中国，同一季节景观会有这么大的区别？（两地气候不同）。那么我国有哪些气候类型呢？今天我们一起来学习这一部分内容。
教师点拨：
南北气温相差很大的原因，很多同学都以为夏季气温最低的地区也是自我国北方，实际这种认识是不正确的。我国夏季大多地区普遍高温，南北气温相差不大。青藏高原由于地势高（海拔每上升100米，气温下降0.6℃），空气稀薄，成为我国夏季气温最低的地方。
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备课时间授课时间授课人课题第二章第二节中国的气候教学目标知识与技能：了解我国冬夏气温的特点，初步学会分析其形成原因。
过程与方法：通过阅读和分析等温线图，初步掌握看图的步骤和方法。
情感态度与价值观：通过学习使学生明白气温与人类的生活、生产密切相关，激发学生学习地理的热情。
教学重点我国气候的主要特征及我国气候为农业生产提供的有利条件。
教学难点分析、归纳、概括我国气候的主要特征。
教具、学具地图册、我国1月、7月平均气温图、导学案课型新授课教学方法读图法、对比分析法课时第一课时教学过程教学内容备注一、创设情境，导入新课出示一组景观图片（黑龙江白雪皑皑的图片和海南岛春意盎然的图片），引导学生观察分析，根据图片你能说出这些地区为何同在中国，同一季节景观会有这么大的区别？（两地气候不同）气候是影响各地自然景观的最重要因素之一。
气温和降水是组成气候的两个基本要素，这节课就让我们一起学习我国气候的有关知识。
二、自主学习，合作探究（一）学习任务一：我国冬季气温分布规律1、自主学习1、看第32页图2-22“我国1月平均气温图”观察：①、找出0℃等温线。
说出它大体通过的山脉与河流名称。
②、找出一月平均气温最低和最高的区域。
算一算温差为多少？③、观察图中等温线的分布有何特点？④、根据等温线分布特点，说说我国冬季气温的空间分布有何特点？2、小组交流六人一小组，交流以上问题并提出疑难3、合作探究：为什么我国冬季南北气温相差这么悬殊呢？阅读第32页“阅读”中的内容。
【讨论】①冬季，太阳光直射哪个半球？②这时我国北方的正午太阳高度比南方高还是低？为什么？③这时北方和南方相比较，哪个昼长？为什么？④这时北方和南方相比较，哪里获得的太阳光照多？教师点拨：我国幅员辽阔，南北跨将近50个纬度。
冬季太阳直射在南半球，我国北方正午太阳高度比南方低，阳光小角度斜射。
再加上北方昼长也比南方低，自然北方获得的太阳光热就比南方少。
除正午太阳高度和昼夜长短这两个因素，还有冬季风的影响。
（二）学习任务二：我国夏季气温分布规律1、自主学习我国冬季气温南北相差很大，那么夏季气温是不是相差也很大呢？我国夏季气温分布有什么特点呢？用同样方法，分析我国7月平均气温图。
看第33页图2-23“我国7月平均气温图”观察：①、七月我国大部分地区气温在多少℃？②、海南与黑龙江的漠河气温大约相差多少度？③、七月平均气温最低的地方是哪里，为什么？④、根据等温线分布特点，说说我国夏季气温的空间分布有何特点？2、小组交流六人一小组，交流以上问题并提出疑难3、合作探究：为什么我国夏季南北气温相差不大呢？教师点拨：夏季太阳直射在北半球，我国北方正午太阳高度虽然比南方低，但是白昼时间却比南方长，所以北方地区得到的光热并不比南方少多少。
（三）学习任务三：温度带的划分和分布1、自主学习阅读第34页的《我国的温度带》及图2-24。
思考：1、我国温度带的划分依据是什么？我国共划分哪五个温度带和一个气候区？2、这五个温度带和一个气候区分别分布在哪些地区？3、暖温带与亚热带的分界线，大致与1月份的哪条等温线一致（读我国1月平均气温图）？4、我们这个地区属于哪个温度带，东北大部分地区、黄河中下游的大部分地区、海南岛、长江流域、塔里木盆地各属于哪个温度带。
2、小组交流六人一小组，交流以上问题并提出疑难学情分析：知识储备：初二学生知道气温是反映气候特征的主要因素之一，具备了学习气候的基础知识，对我国南北方积温差异有所了解。
技能方法：拥有一定的气候图标判别能力，以及从图中提取、分析、归纳地理信息的能力。
学习障碍：由于学生在七年级学习的是大尺度空间的气候分布，学生能够从生活周围体验到的感性认识还不直观。
八年级学生地理关联性思维较弱，教师在教学过程中适当引导；深入分析归纳能力较差，在教学过程中注重培养。
效果分析：从课堂效果看，导入顺畅自然，重点难点突出，语言表达流畅，整节课结构紧密，知识传授严谨，能根据学生的实际情况在分析与引导上做了适当的设计，从而调动了学生的听课兴趣，学生学习气氛好。
这节课从学生的生活实际导入，让学生知道，原来知识就发生在我们身边，在课堂上，体现学习"对生活有用的地理"，以激发学生的学习兴趣。
不足之处：1、一些活动课题学生参与的不够充分，活动气氛需要加强.学生发表意见时，学生的个体作用发挥的不够好，不能照顾到更多的学生,有些问题应该放手让学生研究，给学生更大的探究空间，2、今后的努力方向：学生读图、识图、分析与运用地图的能力及从地图上获取信息的能力还是比较弱，在以后的教学中应加强指导学生读图培养学生从图上获取信息的能力。
教材分析：教材内容分析：本节教材主要分析的是我国冬夏气温的分布特点及成因，包括冬季我国气温分布南北差异及其成因，夏季我国南北气温分布差异及其成因。
教学的地位和意义：认识我国的气温分布特点是学习了解我国气候特征及探讨其影响因素的重要基础。
随堂检测1、我国北方冬季气温低的主要原因（）A海拔高 B纬度高，正午太阳高度角低 C距冬季风源地近D纬度高，白昼长2、我国冬季南北温差大的主要原因是（）A．纬度位置的影响 B．地形的影响C．冬季风的影响 D.人类活动的影响3、我国夏季气温最低的地方是（）A漠河B吐鲁番C青藏高原D曾母暗沙4、划分我国温度带的主要指标是（）A．纬度位置的高低 B．太阳辐射总量C．年平均气温D．≥10℃的积温5、华北平原农作物的熟制是（）A．一年一熟 B．一年一熟或两熟C．两年三熟或一年两熟 D.一年三熟6．下列城市中，位于中温带的是（）A．广州B．上海C．北京D．哈尔滨7.下列省级行政区中，跨越温度带最多的是（）A．山西B．甘肃C．云南D．新疆8.在冬季我国淮河秦岭青藏高原东南边缘一线的等温线是：（）A 8℃B 0℃C、8℃D、16℃9.春节期间，南方广州市鲜花盛开，而我们大庆却是冰天雪地，这反映我国的气温特点（）A．夏季普遍高温 B．冬季南北温差大C．东西干湿差异显著 D．季风气候显著10.下列关于我国温度带的叙述，正确的是( )A. 塔里木盆地和准噶尔盆地都属于中温带B. 被北回归线穿过的省区都有热带分布C. 我国最大的平原位于暖温带D. 有“聚宝盆”之称的盆地位于高原气候区11.读“我国的温度带分布图”，完成下列问题。
（1）图中黄河流经了、和三个温度带。
（2）农作物可一年三熟，适宜生长芒果、香蕉的是（填序号）12.读“我国耕作制度（熟制）分布图”，完成下列各题。
（1）填写各熟制的名称：A_____________；B_____________；C_____________。
（2）写出2种B地区常见的农作物或经济作物。
教学反思：本课教学设计较为合理，采取了以学生为主导的教学方法，学生活动丰富，图文结合分析，层层推进，讲练结合，有效巩固。
课后，结合学生课堂表现和课后信息反馈情况，再及时做出修改和完善。
课标分析：运用资料说出我国的主要气候特征。
教学反思：本课教学设计较为合理，采取了以学生为主导的教学方法，学生活动丰富，图文结合分析，层层推进，讲练结合，有效巩固。
课后，结合学生课堂表现和课后信息反馈情况，再及时做出修改和完善。
观评记录：主讲人：申世涛课题：中国的气候（第一课时）参加人员：杨柱生郭俊梅解学军杨号众王胜军刘景军王海英优点：1、情景导入，引人入胜俗话说，好的开始是成功的一半，首先就用南、北方景观差异很大的两组图片导入新课，使学生学习兴趣倍增，大大激发了学习新知识的积极性2、结构设计，层次清晰，在知识结构安排上主要从气候的两个主要因素气温和降水入手，然后气温又分我国气温特点、温度带、各温度带的主要农作物及作物熟制三个方面进行阐述和分析，影响冬季气温特点又从纬度因素、冬季风因素、地形因素三个方面引导学生分析，这样在知识结构的安排上层次清晰，一目了然，让学生看的明白，学的轻松。
3、图文并茂、讲解生动在备课上花了很大的功夫，我数了一下，整节课共设计24张演示图片，设计了三个活动题，两个综合连线题，结合他一贯从容不迫的教态、诙谐幽默而精辟的语言真是相得益彰，教学的难点，就这样云淡风轻又如菩提灌顶般的恍然大悟。
4、教材领悟，独辟蹊径在讲述为什么我国冬季南北气温相差很大的时候，申老师认为教材的讲解不利于学生更好的理解，没有按课本的内容，而是自行设计了相关教学内容，大大降低了教学难度，与教材“形散而神不散”，值得我们思考和学习。
5、学为主体、师为主导在整个学习中，老师始终把教学的重点放在学生思考方法的培养和如何对课本知识进行归纳和总结上。
正如他本人说的一句话，有时知识本身并没多大的价值，更重要的乐趣是，我们在学习中获得的探究能力，这才是终身受益的。
不足、改进策略：1、教态表情过于严肃，不利于和学生沟通，会影响课堂效果，应加以改进，营造一种轻松活泼的课堂气氛，让学生在轻松状态下接受知识，效果会更加。
2、课堂中虽说注重了以学生为主体，对单个学生提问，但个别地方做的不到位，一些知识点让学生一起回答，不能及时掌握学生的理解情况。
效果分析：从课堂效果看，导入顺畅自然，重点难点突出，语言表达流畅，整节课结构紧密，知识传授严谨，能根据学生的实际情况在分析与引导上做了适当的设计，从而调动了学生的听课兴趣，学生学习气氛好。
这节课从学生的生活实际导入，让学生知道，原来知识就发生在我们身边，在课堂上，体现学习"对生活有用的地理"，以激发学生的学习兴趣。
不足之处：1、一些活动课题学生参与的不够充分，活动气氛需要加强.学生发表意见时，学生的个体作用发挥的不够好，不能照顾到更多的学生,有些问题应该放手让学生研究，给学生更大的探究空间，2、今后的努力方向：学生读图、识图、分析与运用地图的能力及从地图上获取信息的能力还是比较弱，在以后的教学中应加强指导学生读图培养学生从图上获取信息的能力。