对不同的学生如何进行谈话交流和批评教育
如何对学生进行有效的批评教育
如何对学生进行有效的批评教育作为教师，在教育教学活动中，出于对学生成长的关爱和负责，对学生的缺点、错误进行批评指正是常有的事，正所谓“爱之深，责之切”。
但如何在“责”的同时让学生从感情上感受到爱，从心理上乐于接受，就需要从心理学的角度来探讨“责”的目的、分寸、时机、方式。
一、明确批评的目的批评是为了让学生完善自我形象。
“责”可指为批评，作为教师，要使批评奏效，既达到教育目的，又不引起学生心理上的对立，首先，要从自身的角度明确地树立起一个观念，批评的目的不是为了“杀一儆百”，不是为了“一棍子打死”，而是为了有利于学生认识到自身不足，加以改正，并逐步完善自我形象，即批评是为了帮助学生不断修正自己，完善自我形象。
所谓自我形象，是指学生对自己整体和各方面形象的自我批价，许多研究表明，一个有良好自我形象感的学生更富于自信，在学习活动中更容易自觉督促自己，取得进步与成功，因此，批评既要注意保护学生的自我形象，又要促进学生完善自我形象。
二、坚持批评的原则根据不同批评对象和不同批评内容要分别坚持如下两上原则：1、公开性可以就班级中普遍存在的一种普遍性不良现象或学习中的不良风气开展讨论活动，单独拿出一节课的时间，进行集体讨论和反思本班上课所纯在的问题，让正确的集体舆论代替教师单一的批评，形成正气，这样，存在不良行为的学生就在活动中惊觉，反省并悄悄地加以改正，从而消除与教师情绪上的对立，达到师生情感融洽的目的。
2、隐蔽性对于个别的错误行为，或在公开活动中不能自觉改正的行为，应本着保护学生自我形象的原则，采取一对一的批评教育方式，注意隐蔽性，保护学生的自尊心，并告之这样做的原因，学生在情感上感受到教师爱的同时自然也就从心理上接受了老师的批评，并愿意为了改正错误付出努力，也达到了师生情感融洽的目的。
三、讲究批评的艺术批评的方式有很多，但当众不留情的数落，苦口婆心的劝说，粗暴的训斥，无声的责罚，都将给批评罩上一件冷漠、无情的外衣，直接影响到学生的情感，导致口服心不服，甚至对立的不良后果，因此，要注意批评的艺术与技巧。
批评学生的话儿该怎么说
批评学生的话儿该怎么说
当老师，难免要对学生进行批评。
一说起批评，友人总是把它与“板着面孔训斥”画上等号，其实，批评也是一种艺术，为了达到“惩前毖后，治病救人”的目的，方法可以是多种多样的。
特别是对大学生的批评，更应该注意方式方法。
下面介绍批评学生的几种说话方法。
（一）实话直说教师批评学生时，直截了但当地指出其缺点和错误，语重心长，讲清楚道理。
运用此方式进行批评，应尽量使用平和、亲切的预期，使学生更乐于接受。
当然，倘若学生所犯的错误比较严重，屡教不改，教师哟内严肃的话语，促使其警醒，也是有必要的。
大一的学生李强迷恋上了上网玩游戏，夜里通宵达旦地玩，白天经常旷课。
辅导员宋老师了解情况后，多次找他来谈话，他满口保证一定改正。
可是，网瘾一发作，还是往网吧里跑。
老师找他谈话，严肃地对他说：
“李强啊，大道理我已经给你讲过很多次了。
吸毒成瘾可以毁掉一个人，上网成瘾也可以毁掉一个人啊！”根据考勤统计，本学期你已经累计旷课达到28次，再旷课的话，学校就要执行校规了，给‘勒令退学’的处分！我今天就给你亮‘黄牌’警告，等‘红牌’的时候，你后悔也来不及了！……当你爸妈接到你被勒令退学的处罚通知时，他们悲痛欲绝的情景，你想过没有？”。
教师批评学生的策略与话术
教师批评学生的策略与话术教师批评学生是教育教学过程中不可或缺的一部分，良好的批评能够帮助学生改进学习和行为，促进其全面发展。
教师在批评学生时需注意方法和话术的选择，以确保批评的有效性和积极性。
下面将介绍一些教师批评学生的策略与话术，希望能对广大教师在教学实践中有所启发。
1. 捕捉教学时机批评学生应当是即时的、关联的。
教师在课堂上或者学生完成作业后，应该及时给予学生反馈和批评。
批评要与具体的学习内容或者行为相关联，避免批评过于普遍或抽象，从而增加批评的有效性和学生的接受度。
2. 培养自我反思在批评学生时，教师应该注重培养学生的自我反思能力。
可以通过提问的方式引导学生思考自己的不足之处，并找出改进的方法。
这样既能增强学生的主动性和责任感，又能让批评更具建设性。
3. 用事实说话教师在批评学生时，应当避免主观臆断和情绪化的语言，而是应当以客观的事实和数据为依据，让学生明白自己的不足之处。
这样可以避免产生误解和冲突，有利于学生接受和改进。
4. 鼓励和肯定在批评学生的教师也应当注重鼓励和肯定学生的优点和努力。
给予学生积极的反馈，让他们感受到教师的关怀和支持，从而更容易接受批评并且有动力改进。
5. 言辞温和在选择批评的话语时，教师要注意用词的温和和尊重，避免使用刺耳或者伤人的语言。
批评是为了帮助学生成长，而不是为了打压或者羞辱学生。
因此在言辞上要注意尊重学生的尊严和个性。
6. 转变角度在批评学生时，教师也应当尝试从学生的角度来看问题。
了解学生的处境和困难，从而更加有效地帮助学生解决问题。
同时表现出对学生的理解和关怀，让学生感受到支持和鼓励。
7. 引导改进批评不是为了简单地指出学生的不足，更重要的是帮助学生找到解决问题的方法和途径。
教师在批评学生时应当引导学生思考和行动，让他们明白如何改进和进步。
通过以上策略与话术，教师在批评学生时可以更加有效地帮助学生改进，促进其全面发展。
不同的学生有不同的个性和情况，教师在批评学生时也需要因材施教，因情施策，更加灵活地运用批评策略与话术。
班主任与学生谈话的五个切入点
班主任如何根据学生心理特点因材施教大通湖区一中欧彬班主任在与学生谈话时，遇到是不同的性格学生，他们有着不同的心理。
如果班主任能正确把握他们的心理活动特点，遵循其心理活动规律，那么谈话教育就会达到事半功倍的效果。
喜悦心理——指出醒悟点喜悦心理，一般出现在被评为“三好”、“优干”和被评选为新的班团干部或学生会干部，受到表扬。
因为他们在平时在学习、工作上表现出色，同学中威信较高，他们也很聪明。
当班主任找他们谈话时，就能猜到谈话时一定会体现班主任对自己的肯定和同学对自己的信任。
因而表现为心情舒畅、精神振奋、谈话投机，能愉悦的服从班主任的决定，比较容易接受指出的缺点。
在同这类学生谈话时，可以开门见山，直奔主题，直接挑明班主任意图，从而指出其醒悟点。
一是自身应克服的弱点，二是提出更高的要求。
恐惧心理——发现闪观点恐惧心理，多因初次违反了学校规章制度或班纪班规，担心受到处罚。
其表现为情绪低落，意志消沉。
谈话时，脸红心跳，手足无措，沉默寡言，怕提旧事。
与这类学生谈话时，首先要实事求是地挖掘他过去学习、工作中的闪光点，加以赞扬，激励他振作精神，同时指出其努力方向。
其一，肯定成绩和优点；其二，寻找进取的途径方法。
对立心理——寻找贴近点对立心理，一般出现在已经接受处分的学生身上。
他们对学校或是班主任不满，认为是某人有意整自己，处分过重，常常找上门来申诉。
由于这类学生的个性特点、社会经历、家庭教育、思想修养的差异，在情感的表达方式上也不尽相同。
有的滔滔不绝的倾诉心中的不快，好似万分委屈；有的话中带话，含沙射影，大发牢骚，甚至情绪激动者还“仇视”班主任或其他老师。
在与这类学生谈话时要笑脸相迎，热茶一杯，促膝相谈，耐心倾听，积极找准贴近点，尽快缩短心理差距。
1.经历贴近法。
班主任应尽可能多的熟悉被谈话者的基本情况，以自己或他人的类似经历为谈话内容，寻找共同语言，使对方产生贴近感，引起情感共鸣。
2.心理贴近法。
针对学生的个性差异，选择不同的话题，以适合谈话对象的兴趣、性格、能力等，使学生乐于接受班主任对他的教育。
老师与学生的谈话技巧以及谈心艺术
老师与学生的谈话技巧以及谈心艺术1发泄型谈话对于学生的一些不当行为，教师应该仔细了解其背后的原因。
仅仅因为学生犯了错误，老师就咄咄逼人地大声责骂是不礼貌的。
罗马不是一天建成的。
学生们自己也可能会有特定的问题。
匆忙不是办法。
老师简单而粗鲁的谈话除了发泄自己之外，对改变学生的坏习惯几乎没有什么作用。
每天面对几十个个性各异、实时性问题各异的学生，老师们确实很容易感到不安。
然而，作为一名成熟且受过良好教育的教育者，当他们遇到问题时，他们不应该向学生发泄，而是应该努力在工作中表现出爱心、耐心和良好的策略。
2训斥型谈话在日常教育教学工作中，我们经常会遇到一些纪律性差、成绩不理想的学生。
当这些学生犯错误时，一些教师在与他们交谈的过程中不可避免地会对他们进行交谈、培训和指责。
因为学生犯了一个错误，老师吼了起来。
这个学生心里一定有种不好的感觉，但他不敢回答。
他必须乖乖地听老师讲课，但他渴望老师能尽快结束对话。
你应该知道这种咆哮是无用的。
它只能冲破师生之间的心理距离，形成更大的内在隔阂。
因此，当违规行为发生时，个别学生仍然感到紧张。
他希望得到老师的宽大对待。
我们能从另一个角度思考，感受他们的心理，理解他们的情绪吗。
因此，教师应该尊重学生。
即使犯了错误，也要理性对待，以利于各种问题的顺利解决。
3命令型谈话一些老师经常给学生这样或那样的指示，因为他们不改变教学或拖延，但一段时间后，他们发现那些老面孔仍然在做违法的事情，甚至他们的行为更加隐蔽，从表面到后面，从地面到地下。
由此可见，教师的这种做法弊大于利。
因为，命令式对话很容易导致学生的不满，这可能会将非法学生完全推向他们的对立面，使他们从最初的服从走向不满，从不满走向反抗，最终违背他们的初衷。
其次，它忽视了学生的个体差异。
另一位专心致志的老师在理解学生时可能总是有一个盲点。
他们的内心世界太丰富了。
他或她可以与网友交谈，但她可能不会向老师敞开心扉。
每个家庭都有自己特殊的环境，每个学生都有自己独特的成长环境。
小学教师批评学生的方法和艺术
小学教师批评学生的方法和艺术批评是教师对学生品行的一种否定。
在培养学生良好道德行为的过程中，以坚持正面教育、表扬为主的同时，也要充分运用批评这一外部强化手段，注重批评的艺术，将各种消极因素消除在萌芽状态中，转化为积极因素，规范学生的言行，净化学生的心灵，塑造民族的未来。
一、谈心法通过促膝谈心，在双向交流中，进行和风细雨式的批评。
这就是春风化雨的批评艺术。
此法，回避了在大庭广众面前对学生的批评，不致产生逆反心理和对抗意识。
在谈话中，教师表情应自然、态度要温和、富有人情味，说理充分、语言确切、恰如其分，不夸大、不上纲、不讽刺、不挖苦，当然也不护短，教育要深刻。
虽然不声色俱厉，却能触及心灵，让学生脸红耳赤、泪流满面。
二、榜样法列宁说："榜样力量是无穷的"。
利用榜样来批评学生，是一种教育艺术。
它的功效得枯燥的说教、严厉的责骂所不能及的。
革命前辈、领袖人物、英雄劳模，尤其少年英雄、十佳学生、身边先进、好人好事，都是丰富的榜样资源。
用英模的好思想、好道德、好作风、好行为，有针对地引导学习对照、结合批评、启发自责。
这样，学生既知错明理，又为英模精神所熏陶感染。
三、发现法对一个屡教难改、多次反复的学生，教师把他视为"不可雕的朽木"，一批评就训斥，说得一无是处，这样势必事与愿违，促其破罐破摔，与老师"冷战"到底。
倘若我们能从该生身上发现些闪光点，以此为突破口，教育收效必定甚佳。
因为学生看到了老师的爱心，看到了自己的希望，盼到了知心，找到了努力的方向。
四、幽默法批评学生时，教师用富有趣味、令人发笑而又意味深长的言语，来引发学生的深思，激发深深的内疚和进取的驱动力。
当有的学生在桌面上刻字时，老师对他说："如果桌子会说话，它会怎样呢？"有的学生不爱学习、态度不端，老师对他说："一个人只懂得男女厕所，他的知识就够用了吗？"此时，学生不好意思地低着头，红着脸笑了。
班主任对个别学生谈话技巧
班主任对个别学生谈话技巧第一篇：班主任对个别学生谈话技巧班主任对个别学生谈话技巧【摘要】班主任是集体的组织者、管理者，不仅培养、形成、巩固班集体，而且还要注意做好个别学生的教育工作。
班主任对个别学生进行教育时，最常用的是谈话方式，其中是为关键的是要提高谈话的质量和效率。
【关键词】谈话技巧功在于心法在于情力在于理路在于疏巧在于信班主任是集体的组织者、管理者，不仅培养、形成、巩固班集体，而且还要注意做好个别学生的教育工作。
班主任对个别学生进行教育时，最常用的是谈话方式，其中是为关键的是要提高谈话的质量和效率。
根据我多年的班主任工作经验，对于学生在进行谈话教育时我认为就做到如下几方面，更能达到预期效果。
一、谈话之功在于心身为班主任，首先应具有高度的责任心和事业心，自觉主动地关心、爱护学生，时刻把他们的冷暖疾苦放在心上，才能有效地运用谈话教育方式。
其次，班主任还应有一颗爱心，学生体会到教师的爱心，就能接受教师的教诲。
学生只有热爱教师才会信赖教师。
因此，教师在谈话时要多进行“心理换位”，也就是说教师要以学生的年龄特征、心理因素、知识现状和生活实际为前提，用学生的眼光去审视，用学生的思想去度量，常说的“将心比心”，正是这种“心理换位”的体现。
这样，学生自然就会渐渐地与你贴心。
班主任就会打开学生心灵的钥匙，最终赢得学生的心。
二、谈话之法在于情找学生谈话，对方往往开始时并不注意你讲的道理，而是看你的态度和感情，如果班主任不首先搭起感情的“桥梁”，学生心中就会筑起一道无形的“高墙”，再好的道理也听不进去，更不要说交流感情。
著名心理学家梅拉比在实验基础上提出一个公式：“交流的总效果=7%语言+38%音调+55%情感”。
情感交流的作用要远远大于语言交流。
班主任运用细腻的情感，恰当的分寸，友善的态度，亲切的语音语调，就能形成良好的谈话情境，从而消除学生畏惧、紧张的心理，感化学生。
在此，要做到：①切忌提审。
有些班主任谈话时喜欢居高临下，用审问式的口气“训”学生，其结果，学生可能会慑于教师的威严而口头上暂时认错，其心灵深处却因你的简单粗暴方式而恼火。
批评教育谈话模板
批评教育谈话模板
摘要：
1.引言：介绍批评教育谈话模板的重要性和背景
2.批评教育谈话模板的内容
3.如何使用批评教育谈话模板
4.批评教育谈话模板的优点和局限性
5.结论：总结批评教育谈话模板的作用和意义
正文：
在教育领域，批评教育谈话模板是一种重要的工具，它可以帮助教师和学生进行有效的交流和沟通。
尤其是在批评学生时，使用谈话模板可以让教师更加专业、有针对性地进行批评，同时也可以让学生更好地接受批评，从而达到教育的目的。
批评教育谈话模板主要包括以下几个方面：
1.指出学生的错误：教师需要明确地指出学生的错误，让学生认识到自己的问题。
2.说明错误的后果：教师需要让学生明白，他们的错误会带来什么样的后果，这可以让学生更加重视自己的问题。
3.提出改进的建议：教师需要给出具体的建议，帮助学生改正错误。
4.表达对学生的期望：教师需要表达对学生的期望，让学生明白，他们有能力做得更好。
5.鼓励学生：教师需要鼓励学生，让他们有信心去改正错误，取得进步。
在使用批评教育谈话模板时，教师需要注意以下几点：
1.谈话的态度：教师需要以平和、严肃的态度进行谈话，让学生感受到教师的关心和重视。
2.谈话的时机：教师需要选择合适的时机进行谈话，避免在学生情绪不稳定时进行。
3.谈话的方式：教师需要以个别谈话的方式进行，保护学生的隐私。
批评教育谈话模板的优点在于，它可以帮助教师更加专业、有针对性地进行批评，同时也可以让学生更好地接受批评。
然而，批评教育谈话模板也有其局限性，它需要教师具备一定的教育技巧和经验，才能更好地发挥其作用。
教师批评学生的策略与话术
教师批评学生的策略与话术【摘要】教师批评学生在教育教学中起着重要作用。
为了有效地批评学生，教师需要建立积极的批评氛围，选择合适的时间和地点进行批评，使用鼓励性的语言，提供具体的建议和指导，同时避免过度批评和羞辱学生。
批评不仅是学生成长和改进的重要方式，也需要注意方式和方法。
通过正确的批评策略和话术，教师可以有效地引导学生的学习和发展，提高学生的学习动力和积极性。
教师批评学生时要坚持以学生为中心，关注学生的个体差异和成长需求，激发学生的学习热情，帮助他们更好地成长和发展。
只有通过正确的批评方式，教师和学生之间的关系才能更加融洽，学生的学习效果才能得到提升。
【关键词】教师批评、学生、策略、话术、重要性、目的、积极氛围、时间、地点、鼓励性语言、具体建议、指导、过度批评、羞辱、学生成长、改进、方式、方法。
1. 引言1.1 教师批评学生的重要性教师批评学生是教育教学过程中不可或缺的重要环节。
批评的目的不仅在于帮助学生发现自身存在的问题，更重要的是促使学生不断进步和成长。
通过批评，教师可以及时纠正学生的错误行为，引导学生正确认识自己，培养学生的自我学习和自我管理能力，激发学生的学习动力和潜能。
教师批评学生还可以帮助学生建立正确的学习态度和价值观。
在批评中，教师可以引导学生正确看待自己的不足之处，不断提高自我修养和自我认知能力，培养学生发现问题、解决问题的能力，增强学生的自信心和自尊心。
教师批评学生还可以帮助学生树立正确的人际关系观。
教师在批评学生时，要注重方式方法，尊重学生的人格尊严，倡导友好、平等的师生关系，以示范的方式影响学生，引导学生树立正确的人际交往观和行为准则。
教师批评学生不仅是为了规范学生的行为，更是为了促进学生全面发展，教师在批评学生时应当注重方式方法，引导学生树立正确的学习态度，培养学生综合素质，促进学生成长和进步。
1.2 教师批评学生的目的教师批评学生的目的在于帮助学生认识自己的不足之处，激励他们努力改进和提升。
教师批评学生的策略与话术
教师批评学生的策略与话术1.及时反馈。
在学习过程中，及时发现学生的问题并及时反馈，可以避免问题越来越严重，而且及时反馈有助于学生纠正错误的机会。
2.注重个性差异。
教师需要充分了解学生的兴趣、特性、实际能力等因素，对于每个学生要分别对待，采用有针对性的批评方法，不同学生的问题要采用不同的方式来解决。
3.以身作则。
在教学过程中，教师需要做出榜样，自己的表现要高于学生，这样才能对学生产生积极的影响。
4.注重内部动机。
合理培养学生的内在动机，使学生良好的行为和表现不再是简单的追求外界的奖励，而是内在的自我价值观推动下的产物。
1.态度要鲜明。
当教师发现学生的错误或不足时，要冷静而坚定地指出问题，不含恶语诅咒和过度的情绪化语言。
2.指出具体问题。
在针对具体问题时，要具体而确切地描述问题，方法、结果、时限都要详细讲解，避免分析过于抽象，不给学生改正错误的具体方向。
3.给予指导、建议。
不仅要指出问题，还应提供建议和解决方案支持。
指导和建议必须激发学生的思考和自我解决能力。
4.化解对立态度。
即使是发现学生出现错误，也要以平和、耐心的态度去进行指导，避免刻意的指责和挑剔，这样会使学生进一步厌恶学习。
5.表扬鼓励。
学生在学习过程中，如果表现良好，说出表扬的话语也是必须的，同时在表扬过程中，要让学生能感受到教师的肯定和鼓励，从而激励他们更加努力学习。
总之，批评学生是教育过程中必不可少的一环，但是在使用批评工具时，教师必须遵循正确的方式和方法，并以学生的长远利益和成长为准则，以正确的态度和言辞去引导学生。
好的批评策略和话术有助于激发学生的学习热情和自信心，帮助学生迅速克服自身的缺点，在学生的成长道路上起到重要的支持和指导作用。
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对不同的学生如何进行谈话交流和批评教育
学校教育最突出的是师生关系。为什么呢？这是因为在教学实践活动中师生关系是最基本的关系，也
是教学改革问题的突破口。正像苏联著名教育家苏霍姆林斯基所指出的那样：“课堂上一切困惑和失败的根
子，绝大多数场合下都在于教师忘却了：上课，这是教师和学生的共同劳动，这种劳动的成功，首先是由
师生关系来决定的。”事实上，如果师生关系这一问题不首先解决，所谓学生的主体地位，教学过程的优化，
所谓有效的教学，以及促进学生的全面发展，通通都是一种奓谈。解决这一问题的关键是教师一定要学会
与学生对话，交流，沟通。如果沟通是一扇门，语言就是这扇门的钥匙。那么如何进行谈话？用什么样的
方式进行谈话呢？下面几种方法提供给老师们参考。
1、商讨式谈话。即老师以尊重、平等、亲切的态度，商讨问题的方式与学生谈话。有的学生自尊心强，
有逆反心理，性格倔强，脾气暴躁，感情容易冲动，采取别的方式往往导致老师话还没有说完，他就同老
师冲撞起来。用商讨式与学生谈话可以消除其成见，排除师生间传递信息的障碍，为进一步加深谈话内容
创造条件。
2、点拨式谈话。即用暗示手段或借他人他事旁敲侧击，或用名言警句、格言、成语等简明语言加以提
示，帮助学生明白某些道理。此种外界稍有刺激信号，就产生连锁反应。此法对心理敏感、疑心重的学生
也比较适用。
3、触动式谈话。老师语言尖锐，语调激烈，态度严肃。此法适用于具有惰性心理、依赖心理和试探心
理的学生，但不宜火药味太浓。
4、突击式谈话。是老师因时、因事、因地进行个别谈话的方式，主要用于自我防卫心理强的学生。这
类学生一般不肯轻易认错，事后矢口否认，或搪塞掩盖，或转嫁他人。老师利用刚发生或正在发生的事件
和冲突的火候，冲破其心理防线，可以取得较好的效果。
5、渐进式谈话。是老师有目的、有步骤、有层次地安排谈话的方式。此法不是一下子把教师的信息全
部输出，较适用于性格内向、孤僻、自卑的学生。对这样的学生，老师语言稍有不慎，他就会沉默抗拒，
甚至寻死觅活。因此谈话时要适可而止，分步进行，将话题逐步引向心灵深处。
6、循异式谈话。这是老师，根据谈话的不同对象、事件性质、影响程度采取不同的时间、地点、态度
的方式。对低年级、年龄小的学生着重形象教育、榜样教育；对高年级、年龄大的学生着重理性教育、道
义教育。对明显的问题及时谈；对隐性问题待时谈；对褒扬性、一般性的公开谈；对贬折性、隐私性的背
后谈；对性质轻微或初犯的学生，谈话要态度温和，柔中有刚；对性质严重或屡教不改的，要态度严肃，
以刚为主，刚柔相济。
7、谈心式谈话。是师生之间毫无拘束、气氛良好、态度诚恳，亲密无间地倒出内心真实思想的谈话方
式。这种方式很普遍，课后随时随地都可以采用。要讲究谈话艺术，善于把谈话的主题引导到思想品德教
育上来，并巧妙而自然地点睛，发人深省。
谈话法的特点
1、老师与学生谈话的对象有多种组合方式。可以是学生全体，也可以是学生集体组成小型的座谈会。
可根据自己的教育目的选择最有效、最佳的谈话对象。
2、老师与学生谈话是有目的、有意识的行为。谈话的内容、方式要事先做好准备，谈话应有明确的中
心、对要解决的问题、对学生要提的要求以及谈话对象所谈问题的认识水平、心理状态等，都应有所了解
和掌握，做到有的放矢，以便取得预期的效果。
3、努力启发学生多谈。围绕中心议题，多让学生叙述所见、所闻、所思、所作、所为。即使学生的谈
话离开了教师需要了解的话题，也不要轻易打断学生的话，而是要有兴趣地、耐心地听下去，只能在适当
的时候加以引导。
4、谈话法的运用要求
（1）老师与学生谈话应注意的问题。要根据对象的年龄、性别、性格特点采用不同的方式、态度和语
气。如对能说会道的学生，应注意他所反映的情况是否符合实际，说的话是否有根据，语气可以直率一些；
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-可编辑修改-
对沉默寡言的学生，态度应尽量随和，可交谈一些闲话，解除对方的拘束；对喜欢动脑筋的同学，可用讨
论的方式；对不喜欢动脑的学生，多提一些问题，让对方思考。
与学生谈话，还要考虑选择适当的地方，有的应在僻静处与学生单独谈；有的可在课余、课外瞭公共
场所与学生漫谈；有时要使学生感到严肃，用安静、肃穆的气氛，使对方知道问题的严重性，从而认真地
思考；有时又要有意识地让学生感到很轻松，在漫谈闲聊中，摸清学生的心理活动和思想状况。对学生的
谈话应当有记录，但不可当着学生的面记，学生最怕把他们的缺点或做错的事记在小本上。因此要重视写
教师工作日记或笔记，把与学生的谈话追记下来，作为分析情况、采取措施的依据之一。
（2）老师与学生谈话的技巧。
①与学生谈话应保持的距离。美国科学家萨默曾做过一个实验，发现两个人能轻松谈话的最佳人际距
离不超过3.5英尺（约1.1米）。运用到班主任与学生谈话上，这种近距离谈话一方面能使学生准确获取教
师输出的爱生之情，利于缩小师生间的心理距离，为谈话的顺利进行奠定基础；另一方面也便于教师有效
地控制学生情感，及时准确地捕捉到学生在谈话时流露出来的表情。
②与学生谈话的面部表情。面部表情是非语言交流的一种形式，它可以输出许多难于用语言表达的特
定信息，准确表达人们丰富的思想和感情。个别谈话时应做到：目光中饱含深情，微笑中流露热爱，态度
中蕴藏期待，表情中充满关怀。
③与学生谈话的身体方向。有关研究表明，在两人接触中，如果相互正视状意味着彼此有深谈的兴趣。
如果有一方他视或身体发生倾斜，则表明一种避开的愿望。因此与学生谈话时身体的相对位置直接影响谈
话效果。教师与学生谈话时要与学生面对面而坐，目光要始终在学生身上，认真倾听学生的谈话，不要随
意插话或打断学生的谈话，更不要在与学生谈话时做其他事情或与其他教师谈天，要始终表现出对学生谈
话的兴趣，不要表现出漫不经心。
④与学生谈话的副语言。副语言是批伴随着语言而出现的声调、重音、轻音、声音等。在与学生谈话
时，语言除了表达确定的意思以外，副语言的变化也在表示意思，有时可以同词义相一致，有时则可以截
然相反。因此，与学生谈话时要特别注意语言的正确使用，通过副语言流露出对学生诚挚的爱，不能借助
副语言发泄心中对学生的不满情绪。
例：教师运用谈话法了解学生实例
黄某某同学过去因偷东西受过处分，到这个班不久，他同座位的同学丢了钱包。经过调查分析，肯定
是他偷的。但我没动声色，在同学面前没提一个“偷”字。我把他叫到一边，说你是开玩笑吧？快把钱包
还给人家，那个同学正急呢。我多次与他谈心，给他讲给拾金昧的故事，讲应当怎样做人，做一个怎样的
男子汉。我还让他担任生活委员，负责收学费、书费和班费，他很认真，没有出过差错。正如苏霍姆林斯
基所说：“每个学生都有一颗成为好人的心”。
我班后进生中有个“哥七个”小集团，学生李XX是这个小团伙的头儿。他初中三次转学才到我们班，
每次转学都是因违反校纪、打架斗殴被当做“害群之马”赶出来。他的父母关系不和（现已离婚），使他得
不到家庭的温暖，在原校也一直受歧视，于是，产生了较强的自卑心理，进而破罐子破摔。转来我班不久，
他就拉拢几个表现差的学生组织七人小集团，在饭店喝酒并拜了“干哥儿们”。通过细心观察了解，我发现
他拉拢人是想在新集体中找到一定的活动“市场”。他追求吃喝、抽烟、起哄、破坏纪律，是在别的学校长
期形成的不良习惯；穿西服、大皮鞋，留长发既属家长的纵容，也属青春期不善于把握自己的过分表现。
他虽不爱学习，但较聪明；对待批评有时有对立情绪，但在参加所喜爱的集体活动时表现积极、热情、充
满活力。他并非一无是处，关键是要引导得法，功夫到家。我多次找这个学生谈话，十分注意方法和言词，
以平等、关心的态度，引导他正确认识自己的错误，进而鼓气勇气尽快改正错误，从不摆出一副老师说了
算的架势教训人，更不用罚站、处分、开除之类的威胁来吓唬学生。当他取得一点成绩时，及时表扬，出
现反复时伸出热情之手去帮助。这样自然使他摆脱了后进窘地。后来，这个学生还向团支部递交了入团申
请书。