问题学生教育对策与启示

问题学生教育对策与启示“问题学生”是指那些品行上有缺点、学习上有困难、心理上有障碍的学生。

我们当班主任的知道，当前在农村中小学校，“问题学生”绝绝大部分来源于“留守学生”，所以，在当前“留守儿童”占了我们农村中小学校在校生的绝绝大部分的背景下，重提“问题学生”的转化，具有重大而长远的现实意义。

安徽省作为劳务输出大省，留守儿童较为集中，相关统计表明，我省有800万农民工外出务工，留守儿童估计应在100万人以上。

“父母外出打工之后，对于一些调皮的孩子来说，就像脱缰的野马。

于是，学校里留下空荡荡的一张桌子，游戏厅、网吧多了一个光顾者，马路边多了一个打架闹事的小伙子，结果，这些孩子思想变坏了，成绩下降了。

几年前，有一部电影叫《留守孩子》，影片的高潮是“留守孩子”读信，刚刚被网吧老板打了的王小福，倾吐了对长期不在身边的父母的怨恨：“爸爸妈妈，你们知道吗，我恨你们，你们一走就是两年，一回来把我打一顿，走时候扔点钱。

我学习不好的时候你们在哪？我生病的时候你们在哪？有人欺负我的时候你们在哪？有人打我的时候……我恨你们寄回来的钱，你们出去挣钱，把我变成孤儿、野种，叫我被人打，有爹妈没爹妈一个样，不如靠我自己。

爸，妈，我跟没人管的仙人掌一样，混身长满刺，长的难看，扎人！”留守儿童，他们每天不能和自己的父母在一起，忍受城里孩子无法想象的孤独和寂寞。

中国有句俗语：“三岁到老”，留守儿童，儿时形成的性格将会影响他（她）一辈子，他们在儿时就没有给予爱、接受爱的经历，成年之后，就会相对成为一个比较冷漠的人。

对社会没有信任感，这种态度很容易使他们走向极端。

留守儿童在生存发展中面临着教育、生活、心理、道德行为、安全等突出问题，妥善解决农村留守儿童问题已刻不容缓。

做好这个问题群体的教育辅导工作，是教育工作者的重要责任之一，也是衡量一个教师综合素质的重要方面。

个人认为，在张扬学生个性、注重学生全面发展的今天，引导促动“问题学生”的成长，就需要教师用“心”交换。

听到有老师在抱怨，现在的学生越来越难教了：上课时认真听讲的学生少，不听课甚至捣乱的学生多了；工整完成作业的学生少了，作业马虎甚至不做的多了；对家长言听计从，对老师毕恭毕敬又听话的学生少了，不把家长、老师的话当回事的学生多了。

确实，因为生源的原因，我校学生的素质较以前有了很大的下滑，优秀生流失，而中下等成绩的学生却基本没少，他们沿袭了小学时期的一些坏习惯并有所发展，成绩上因为基础差底子薄学习难度又增大，破罐子破摔，干脆放弃不学的学生占了相当大的比重，这样的学生在班级中有那么几个，就够老师头疼的了，而由他们所产生的消极辐射给班级各项工作带来很大的困难。

但作为班主任不但要做好班级工作，还要把“问题学生”的转化当为我们的教育之重。

如何转化，我作了一些尝试。

一、做学生的知心朋友，倍加关爱每一位问题学生一般的“问题学生”和教师的感情比较疏远。

为此，教师必须做他们的知心朋友，给予全心的呵护，给他们更多的理解和信任，更多的一份关爱，少一些怨恨和责难，用博大无私的爱去感化他们，用真诚的爱心去排除他们的戒备心理，让他们能与教师同学的感情融洽起来。

“亲其师，信其道”，在心理激励中产生良好的情感效应，使他们遇到问题会毫不隐瞒，有的放矢地实行教育。

如我班张越，父亲是残疾，母亲连饭都烧不好，奶奶在这个家是顶梁柱，常常很自卑，经过多次交谈，了解到了她自闭的深层原因，我就对症下药，不失时机有针对性地做工作。

有时安排与她关系较近、来往较多的学生主动协助她，找她谈心，让她感到自己的责任——将来这个家庭就要靠她来支撑，所以更应该振作精神，乐观开朗，自强自立。

慢慢地，当她遇到困难时，能主动与老师和同学倾诉，也愿意把自己的心理向我老师好友敞开，人开朗了很多，有了热情和自信，学习成绩逐渐上升。

二、更新评价观点，以欣赏的眼光看待学生，挖掘他们的积极因素好与差是相比较来说的，不能用同一个标准来评价问题学生。

成绩差并不等于就不能够教好，习惯差并不等于智力差，成绩差并不等于未来的人生就差。

教师要有一双慧眼，多一把衡量的尺子，善于发现后进生的亮点，只要他比以前取得了些许进步，就要毫不吝啬地予以表扬和鼓励。

对于后进生来说，表扬和鼓励是稀罕的，也是十分在乎的。

表扬和鼓励是后进生持续取得进步的加速器、催化剂。

美国心理学家威廉·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。

”古人云：“教者也，长善而救其失才也。

”后进生虽然有很多不足之处，他们最初也是同其他学生一样，也有长处和积极因素，在他们的心灵深处也闪烁着智慧的火花，教师要抓住他们的积极因素和“闪光点”，改变他们的心理状况，激励他们前进的信心和勇气。

教师要注意观察他们身上的“闪光点”，使其发扬光大，变成“问题学生”转化的起点，让“问题学生”在学习中有成功的机会，给他们一个能够达到的目标，引导他们“跳一跳能摘到桃子”，他们获得了一点点的成功，都要鼓励，使他们尝到学习的乐趣，体会到成功的喜悦，从而排除自卑的心理。

比如学习后进的，根据多元智能理论，他在体育、音乐、美术等方面或许有特长，班主任要善于捕捉他们身上的闪光点，适时的加以表扬；如我班的聂甜甜，文化课成绩很差，但美术方面有特长，班里出黑板报让她画插图，有时学校出黑板报也找她画刊头。

所以，她有了自信，体验到自身的价值，从而也激发出学习的兴趣和动力。

“调皮型”的学生，大多是坏习惯多，毅力差，做事不用心，从而最终导致成绩较差，但他们在其他方面的表现却良莠不齐，很有个性特点，如：精力旺盛，机灵、好奇、好动、耍小聪明、好出风头、扰乱课堂教学秩序等。

教育他们的关键是疏导、迁移，促使他们把旺盛的精力用到学习上去。

如我班学生任兵，只要其他同学不愿去买水、扛水，他都主动去，扛着大桶纯净水，从校门外到三楼，他感到很高兴，因为给同学们办了好事。

“迟钝型”的学生，通常智力不行，自卑感较重，对他们必须教给其学习方法，培养他们学习的信心和兴趣。

肯定表扬问题学生，满足其自尊心和正常的心理需要，能够为转化创造契机。

法国教育家卢梭以前说过：“表扬学生微小的进步，要比嘲笑其显著的恶迹高明得多。

”作为班主任，一定要善于发掘孩子的亮点，尊重他们的个性差异，协助他们树立信心，为他们“点亮心中的明灯吧！”三、尊重问题学生，消除其逆反心理有过错的学生因为担心受到或以前受到人们的严厉指责与嘲笑，往往比较“心虚”、“敏感”、“有戒心”、“有敌意”，常常主观认为教师偏心，轻视自己、厌弃自己，甚至会“迫害”自己，以至于对真正关心他们的教师不愿接近，采取回避、沉默甚至对抗的态度。

作为班主任如何才能消除学生的“对抗逆反”心理呢？苏霍姆林斯基以前指出“人类有很多高尚的品格是人性的顶锋，那就是个人的自尊心。

”教育者应要本着循序渐进的原则，尊重“问题学生”学生的人格，耐心地教育指导他们，热心地协助他们，即使批评也要注意“艺术性”，甚至加以策略性地“包庇”，如同在药片的表面涂上一层糖衣，做到良药不苦口，这样才能消除“问题学生”的逆反心理，引导他们在学习的道路上稳步前进，并且从内心对教师产生好感、信任和尊敬，激发他们的学习动机，并进一步产生良好的双向反馈，从而促动学生智力发展，促动其成才。

总来说之，对“问题学生”的教育，教育者必须尊重他们爱护他们，使他们像好学生一样健康成长。

四、经常与家长沟通，共同促动学生成长转化“问题学生”需要调动一切积极因素。

学校教育与家庭教育是育人的“两条腿”，离开了家庭的支持与配合，学校教育永远只能是“一条腿走路”。

所以，班主任必须经常与家长取得联系，通过家长了解“问题学生”的全貌，家校形成的合力，才能有的放矢地实行有效的教育。

俗话说：“擒贼先擒王，攻人先攻心”。

所以我们每个教师都必须重视对“问题学生”的家访，以便了解更多的情况，特别是了解“问题学生”的主要心理障碍，这样能够和家长互通情况，共同协助“问题学生”排除心理障碍，对症下药，以便达到转化的目的。

绝大部分的问题学生也往往是留守学生，因为缺少父母的管教，养成很多不良习惯，但我们作为班主任、老师要主动担负起教育转化的担子，要花上功夫，要有耐心，最大限度地挽救、教育他们。

“人非草木、孰能无情”、“精诚所至、金石为开”。

我相信，只要我们用发自内心的真诚和赏识，就会融化一颗颗冰冻的心；只要我们用博大的爱，就会协助学生建立起积极、健康、乐观的人生大厦，为他们的未来插上腾飞的翅膀。

五、转化问题学生，教育工作者“四心”不可少要有信心。

信心是转化“问题学生”成功的基础，在对待“问题学生”方面，一是教师自身要树立起信心。

作为一个教育工作者，班主任一定要拥有这么一个理念“每一个学生都能学好，没有差生，只有差异。

”，真心诚意地关爱每一个后进生。

要相信每一个“问题学生”不但有进步的心态，也有进步的渴望，更有进步的潜能。

只要循序渐进，一步一个脚印，全身心地投入，就一定能取得好的效果。

二是要使“问题学生”树立信心。

“问题学生”身上虽然存有着明显的差异，但也蕴藏着一些不引人注目的“闪光点”。

老师应选择有利时机，适当表扬、鼓励，循循善诱，唤起其积极向上的心灵愿望。

要有一颗童心。

教师应从高高的讲台上走下来，深入学生中间，以饱满的热情、良好的情绪和真诚的微笑面对每一位“问题学生”，让他们感受到教师的平易近人、和蔼可亲。

教师具有孩子般的童心，与他们谈心、做游戏，询问其学习、生活情况，拉近师生间的心理距离，才能与学生打成一片，让“问题学生”从心理上接受教育，愿意倾吐心声、与教师做知心朋友。

要细心。

金无足赤，人无完人。

每个学生都有缺点和优点，作为教师绝不能紧盯着学生的缺点不放，而看不到他的优点。

特别是对“问题学生”，他们很少受到人们的注重，更需要教师细致入微观察，全面了解，从而发现挖掘他们身上的“闪光点”，并让一个“闪光点”在爱的阳光沐浴下变成更多的“闪光点”。

要有耐心。

转化问题学生，不要急于求成，应像中医师一样“望闻问切”，首先找准症结，弄清病因在哪里，然后对症下药。

给后进生补课，如同给营养不良者“进补”。

一般情况下，营养不良、面黄肌瘦的人，本身就消化不良，厌食恶心，如果不问青红皂白，一味地大鱼大肉的逼其进补，最终只能导致病情加剧。

所以对后进生必须先诊断，后治疗，再进补，反复抓，抓反复。