问题学生的教育及措施[1]

2014年周田小学
针对“问题学生”的教育及措施在我们平时的教学中，经常会出现各种各类的学生，有时我们对这些学生会劳神伤脑、束手无策，他们中的大多数，学习成绩差。

那么，如何对这些“问题学生”进行教育呢？我们学校的老师主要采取以下几条措施：
一、做学生的知心朋友，倍加关爱每一位问题学生
一般的“问题学生”和教师的感情比较疏远。

为此，教师必须做他们的知心朋友，给予全心的呵护，给他们更多的理解和信任，更多的一份关爱，少一些怨恨和责难，用博大无私的爱去感化他们，用真诚的爱心去排除他们的戒备心理，让他们能与教师同学的感情融洽起来。

“亲其师，信其道”，在心理激励中产生良好的情感效应，使他们遇到问题会毫不隐瞒，有的放矢地进行教育。

如我班张越，父亲是残疾，母亲连饭都烧不好，奶奶在这个家是顶梁柱，常常很自卑，经过多次交谈，了解到了她自闭的深层原因，我就对症下药，不失时机有针对性地做工作。

有时安排与她关系较近、来往较多的学生主动帮助她，找她谈心，让她感到自己的责任——将来这个家庭就要靠她来支撑，所以更应该振作精神，乐观开朗，自强自立。

慢慢地，当她遇到困难时，能主动与老师和同学倾诉，也愿意把自己的心理向我老师好友敞开，人开朗了许多，有了热情和自信，学习成绩逐渐上升。

二、更新评价观念，以欣赏的眼光看待学生，挖掘他们的积极因素
好与差是相比较而言的，不能用同一个标准来评价问题学生。

成绩差并不等于就不可以教好，习惯差并不等于智力差，成绩差并不等于未来的人生就差。

教师要有一双慧眼，多一把衡量的尺子，善于发现后进生的亮点，只要他比以前取得了些许进步，就要毫不吝啬地予以表扬和鼓励。

对于后进生来说，表扬和鼓励是稀罕的，也是十分在乎的。

表扬和鼓励是后进生不断取得进步的加速器、催化剂。

美国心理学家威廉•詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自
己加以赏识。

”古人云：“教者也，长善而救其失才也。

”后进生虽然有很多不足之处，他们最初也是同其他学生一样，也有长处和积极因素，在他们的心灵深处也闪烁着智慧的火花，教师要抓住他们的积极因素和“闪光点”，改变他们的心理状况，激励他们前进的信心和勇气。

教师要注意观察他们身上的“闪光点”，使其发扬光大，变成“问题学生”转化的起点，让“问题学生”在学习中有成功的机会，给他们一个可以达到的目标，引导他们“跳一跳能摘到桃子”，他们获得了一点点的成功，都要鼓励，使他们尝到学习的乐趣，体会到成功的喜悦，从而排除自卑的心理。

比如学习后进的，根据多元智能理论，他在体育、音乐、美术等方面或许有特长，班主任要善于捕捉他们身上的闪光点，适时的加以表扬；如我班的聂甜甜，文化课成绩很差，但美术方面有特长，班里出黑板报让她画插图，有时学校出黑板报也找她画刊头。

因此，她有了自信，体验到自身的价值，从而也激发出学习的兴趣和动力。

“调皮型”的学生，大多是坏习惯多，毅力差，做事不用心，从而最终导致成绩较差，但他们在其他方面的表现却良莠不齐，很有个性特点，如：精力旺盛，机灵、好奇、好动、耍小聪明、好出风头、扰乱课堂教学秩序等。

教育他们的关键是疏导、迁移，促使他们把旺盛的精力用到学习上去。

如我班学生任兵，只要其他同学不愿去买水、扛水，他都主动去，扛着大桶纯净水，从校门外到三楼，他感到很高兴，因为给同学们办了好事。

“迟钝型”的学生，通常智力不行，自卑感较重，对他们必须教给其学习方法，培养他们学习的信心和兴趣。

肯定表扬问题学生，满足其自尊心和正常的心理需要，可以为转化创造契机。

法国教育家卢梭曾经说过：“表扬学生微小的进步，要比嘲笑其显著的恶迹高明得多。

”作为班主任，一定要善于发掘孩子的亮点，尊重他们的个性差异，帮助他们树立信心，为他们“点亮心中的明灯吧！”
三、尊重问题学生，消除其逆反心理
有过错的学生由于担心受到或曾经受到人们的严厉指责与嘲笑，往往比较“心虚”、“敏感”、“有戒心”、“有敌意”，常常主观认为教师偏心，轻视自己、厌弃自己，甚至会“迫害”自己，以至于对真正
关心他们的教师不愿接近，采取回避、沉默甚至对抗的态度。

作为班主任如何才能消除学生的“对抗逆反”心理呢？苏霍姆林斯基曾经指出“人类有许多高尚的品格是人性的顶锋，那就是个人的自尊心。

”教育者应要本着循序渐进的原则，尊重“问题学生”学生的人格，耐心地教育指导他们，热心地帮助他们，即使批评也要注意“艺术性”，甚至加以策略性地“包庇”，如同在药片的表面涂上一层糖衣，做到良药不苦口，这样才能消除“问题学生”的逆反心理，引导他们在学习的道路上稳步前进，并且从内心对教师产生好感、信任和尊敬，激发他们的学习动机，并进一步产生良好的双向反馈，从而促进学生智力发展，促进其成才。

总之，对“问题学生”的教育，教育者必须尊重他们爱护他们，使他们像好学生一样健康成长。

四、经常与家长沟通，共同促进学生成长
转化“问题学生”需要调动一切积极因素。

学校教育与家庭教育是育人的“两条腿”，离开了家庭的支持与配合，学校教育永远只能是“一条腿走路”。

所以，班主任必须经常与家长取得联系，通过家长了解“问题学生”的全貌，家校形成的合力，才能有的放矢地进行有效的教育。

俗话说：“擒贼先擒王，攻人先攻心”。

因此我们每个教师都必须重视对“问题学生”的家访，以便了解更多的情况，特别是了解“问题学生”的主要心理障碍，这样可以和家长互通情况，共同帮助“问题学生”排除心理障碍，对症下药，以便达到转化的目的。

大多数的问题学生也往往是留守学生，由于缺少父母的管教，养成很多不良习惯，但我们作为班主任、老师要主动担负起教育转化的担子，要花上功夫，要有耐心，最大限度地挽救、教育他们。

“人非草木、孰能无情”、“精诚所至、金石为开”。

我相信，只要我们用发自内心的真诚和赏识，就会融化一颗颗冰冻的心；只要我们用博大的爱，就会帮助学生建立起积极、健康、乐观的人生大厦，为他们的未来插上腾飞的翅膀。

五、转化问题学生，教育工作者“四心”不可少
要有信心。

信心是转化“问题学生”成功的基础，在对待“问题学生”方面，一是教师自身要树立起信心。

作为一个教育工作者，班
主任一定要拥有这么一个理念“每一个学生都能学好，没有差生，只有差异。

”，真心诚意地关爱每一个后进生。

要相信每一个“问题学生”不仅有进步的心态，也有进步的渴望，更有进步的潜能。

只要循序渐进，一步一个脚印，全身心地投入，就一定能取得好的效果。

二是要使“问题学生”树立信心。

“问题学生”身上虽然存在着明显的差异，但也蕴藏着一些不引人注目的“闪光点”。

老师应选择有利时机，适当表扬、鼓励，循循善诱，唤起其积极向上的心灵愿望。

要有一颗童心。

教师应从高高的讲台上走下来，深入学生中间，以饱满的热情、良好的情绪和真诚的微笑面对每一位“问题学生”，让他们感受到教师的平易近人、和蔼可亲。

教师具有孩子般的童心，与他们谈心、做游戏，询问其学习、生活情况，拉近师生间的心理距离，才能与学生打成一片，让“问题学生”从心理上接受教育，愿意倾吐心声、与教师做知心朋友。

要细心。

金无足赤，人无完人。

每个学生都有缺点和优点，作为教师绝不能紧盯着学生的缺点不放，而看不到他的优点。

特别是对“问题学生”，他们很少受到人们的关注，更需要教师细致入微观察，全面了解，从而发现挖掘他们身上的“闪光点”，并让一个“闪光点”在爱的阳光沐浴下变成更多的“闪光点”。

要有耐心。

转化问题学生，不要急于求成，应像中医师一样“望闻问切”，首先找准症结，弄清病因在哪里，然后对症下药。

给后进生补课，如同给营养不良者“进补”。

一般情况下，营养不良、面黄肌瘦的人，本身就消化不良，厌食恶心，如果不问青红皂白，一味地大鱼大肉的逼其进补，最终只能导致病情加剧。

所以对后进生必须先诊断，后治疗，再进补，反复抓，抓反复。

周田小学
2014年9月15日。