最新教师为什么要进行课题研究

教师为何要进行课题研究？ 教师即研究者是国际教师专业发展的重要理念。教育研 究是采用科学的方法，对教育现象和教育实践中的事实，进 行了解、收集、整理、分析，从而发现和认识教育现象的本 质和客观规律。 教师为什么要成为研究者呢？ 首先，教师成为研究者是时代发展的客观要求。 教学系 统是有教师、学生、教材、媒体等要素构成。其中教材即教 学内容随着时代的发展和科技的进步要不断融入新鲜的血 液，教师要更新知识结构，不断整合教材；新的课程开发国 家把部分权力下放给学校和教师，教师即是课程的消费者， 也是课程的开发者、设计者，这就要求就是应以研究者的身 份进行课堂教学实践教育的对象学生他们具有鲜明的个性、 不同的智力水平等等，这需要教师因材施教，创造性地进行 教育，开挖他们的智慧潜能，这些无疑都必须教师具备较浓 厚的科研意识，要求教师在研究状态下工作。 其次，教育研究是教师成长的必备条件。 从教师专业成长的角度说，教师的专业知识拓展、专业 能力提高和专业情意的发展，都离不开研究。这是因为教师 参与研究可以提升自己的自我反思意识和能力，美国学者波 斯纳认为：教师成长=经验反思。通过研究了解自己行为的 意义和作用；还有利于改进自己的教学工作，提出切实可行 的教育改革方案。由于了解了自己的行为习惯和思想观念， 教师才有可能了解自己还存在什么不足，进而采取行 动改进 自己的工作。一名师范毕业生由新教师成为合格教师，可以 在实践中感悟或师于名师，而模仿和向老教师请教是一条成 为合格教师的捷径，可以少走弯路，缩短成熟期；而从基本 胜任到名家名师的成长，则需要像科学家那样的探索研究， 用理性的目光，大胆尝试，创造性地改进自己的工作，逐步 形成自己独特的教学风格，成为业内的行家里手。国内外许 多教育家，如美国的桑代克、我国的陶行知等人，他们都是 教师出身，但他们在工作中研究，在研究中工作，探索出教 育的真谛，成为大教育家，被后人敬仰。 孙维刚老师从事教改实验，一搞就是 18 年。从 1980 年 秋季开始，他在数学这门课上进行着眼于培养学生科学思维 能力的知识结构教学实验。从 1986 年开始，他又开始实践 大幅度普遍提高学生素质的课题研究。第三轮实验是在他患 膀胱癌继续接受手术治疗的严竣日子里开始的。这一轮的实 验中，他教的学生摘取了 37 届国际数学奥林匹克竞赛金牌！ 孙老师获得了五一劳动奖章并被评为全国十大杰出教师。三 轮实验，孙维刚为中国教育事业耕耘出一片育人成材的高产 田。这一实验从 1980 年到 1997 年，历时三轮，共 18 年。 伴随着累累教育硕果，荣誉也接踵而至，孙老师先后被评为 北京市十大杰出教师、北京市首批有突出贡献的专家，全国 十大杰出教师、全国十佳师德标兵、五一劳动奖获得者， "1998 年 3 月，孙老师被选为全国人大代表，出席了第九届 全国人民代表大会。除了各级各类的个人荣誉称号外，孙维 刚还被评为数学特级教师，当选为中国数学会理事，首批国 家级数学奥林匹克高级教练。凝聚着他 37 年，特别是 18 年 心血的著作《我的三轮教育教学实验》一书也已问世，成为 畅

销书，一连印了好几版。 再次，只有教师成为研究者，才能使教研活动根植于课 堂，也才能使教育研究成果很好的在教育实际中加以应用较 好的变为教育生产力。 “教师即研究者”运动的积极倡导者 藤豪斯谈到如果没有得到教师这一方面对研究成果的检验， 那么就很难看到如何改进教学，或如何能满足课程规划。如 果教学要得到巨大的改进，就必须形成一种可以使教师接受 的，并有助于教学的研究传统。教师通过研究，可以转变传 统的教育思想，树立现代的教育发展观、人才观、教育教学 观构建新的教育理念，使教育改革发展的先导和动力；还可 以构建以生为本的高效的课堂创新模式，推进素质教育的进 一步深入，教育研究的理想是，每个课堂都是实验室，每一 位教师都是科学共同体的成员。 最后，进行研究可以使教师更加热爱教育工作，在劳动 中获得理性的升华和情感上的愉悦， 提升自己的精神境界和 思维品位。 正如苏霍姆林斯基所言“如果你想让教师的劳动 能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味 的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福 的道路上来”。教师参与研究还可以破除教师群体对研究的 迷信，增强自己的自尊、自信和自立的能力。研究人，研究 人的心理，研究人的天性，不仅能提升教师的人格魅力，而 且能提高教育的有效性，和孩子们一起建设精神家园，是一 件永远快乐的事情。教师要想获得持续性发展，适应教 育改 革的要求，就必须在自己的从教生涯中不断的反思，不断的 研究，不断的改进。名师魏书生经常收到一些青年教师的来 信，信中常常提出这样一个问题：你是怎样提高教学效率 的？魏书生的答复是提高教学效率主要靠边教学、边研究， 从科研的角度来认识教学，人们从事某项劳动，大致有两种 方式，一种是重复式，一种是科研式。比如工人造机器，农 民种庄稼，重复式的劳动就是只沿袭前人， 沿袭自己的昨天， 循规蹈矩，一成不变，日复一日，年复一年。这样做，劳动 效率当然只能今天和昨天一样，昨天和去年一样，谈不上提 高，劳动者本人心理也会感觉累， 感觉枯燥无味，疲乏厌倦 科研式的劳动者呢？他们总是千万百计地从旧中夺出新来， 千方百计地想比昨天于得更巧、更好，劳动效率更高。由于 立足于干方百计想新办法，他们工作效率当然高，劳动者本 人的心理也会感觉轻松快乐，积极充实，进而更加热爱自己 的劳动。于是我便努力叮嘱自己一定要从科研的角度看自己 的教育工作，要力求从旧中看出新来。今天的我应该比昨天 的我有新的发现、新的认识、新的提高。我的观念更新了， 世界在我的眼里就新了。 自己新、他人新、世界新、工作新， 人工作起来效率才高。从科研的角度来看，就常觉得：今天 讲课要比昨天有新的突破；语言要比昨天更吸引人，更有感 染力；表情要比昨天更使人愿意接受； 姿态要比昨天更自然； 板书要比昨天更富启发性；如学生的感情要比昨天融洽。做 不到多方面比昨天强，就只做一个方面中的某一小点，这样 嘱咐自己去上课时，精神上就感觉很愉快，就总觉得有新的 值 得研究的课题。越来越多的教师已经意识到，自己的职责 不仅仅是传道、授业、解惑”，不只是承担“园丁” “蜡烛” 的角色，教师也有自己的生命，自身也需要不断地成长和发 展，“和学生一起成长”这也是新的教育理念之一。教师这 门职业是一门非常专业化的职业，需要进行专门的、持续不 断的学习和训练。而成为专门化教师的最好途径就是参与研 究。目前在国际教师教育领域， “教师作为研究者”已经成 为一个非常重要的内容，被认为是教师提高自身意识和专业 能力的一个十分有效的途径。 教师如何开展教研课题研究

引子：一线教师对教育科研的认识和感受 神秘：可望而不可及的，只有专家才能做 繁忙：整天忙于教学、批改，根本没时间搞科研 无奈：有很高的科研热情，但苦于找不到课题 头痛：不知从何下手，缺乏一套实用的科研方法 思考一：教育科研对我们究竟有何用？ 教育科研是促进教师专业成长的重要途径 以教师的身份进入研究：不是专家的研究，不要把自己 当成专业研究者。教师的身份决定研究的方式是行动研究、 叙事研究，研究的内容是日常教育教学中存在的问题。所做 的是对自己工作的研究：研究的问题不是他人的，而是自己 工作中真实具体的问题，不是完成规定性任务，而是教师自 己发自内心实实在在的需要，不是假研究，不是在研究报告 评比之后就成了封存的历史，更不是在轰轰烈烈科研结束之 后又可悲地回到“习俗化”的教育教学水平上来。研究教师 自己 的问题：不是去研究宏大的教育问题，对教师而言，不 断的思考、琢磨就是研究，对那些司空见惯、熟视无睹的事 物用心去发现，对那些理所当然、天经地义的常规和说辞反 复琢磨，试图去改变貌似合理的历来如此的大多数的想法与 做法，哪怕是一点点。（传统的教学常规适合新课程吗？） 思考二：对中小学教育科研如何诠释？ 中小学教育科研是中小学教师在教育教学活动中，用研 究的意识、研究的态度，来面对教育教学实践中的问题，朱 永新：“中小学教师搞教育科研，就是应该从记录教育现象、 记录自己的思考、记录自己的感受开始” ，把一串串珍珠串 起来，那就是一根非常美丽的项链。朱永新： 《成功保险公 司开业启事》“每日三省自身，写教育日记千字。一天所见、 所闻、所感、所思，皆可入文。十年后持 3650 篇千字文（计 360 万字）来本公司。 ”理赔办法： “如投保

方自感十年后未 能跻身成功者之列，本公司愿以一赔百，即现投万元者可成 百万富翁或富婆。这幽默的文字道出了教育科研的最有效的 方法，教师成长的秘密——写教育随笔。 思考三：关于校本教研 1、校本教研的概念：是指以学校为基地，以学校内教 学实践中

的实际问题为研究内容，以学校管理和教师为研究 主体，以促进师生共同发展为研究目的，所开展的教学行动 研究活动。涉及三个重要概念，即： “为了学校” 、“在学校 中”和“基于学校” 。校本教研的基本要素和行为：教师个 人 自我反思 ?、教师群体 同伴互 助 ? 、专业研究人 员 --- 专业引领。 2、自修反思式教研——自主发展 ? 找到自己。别人的 指导是

必要的，但真正的名师不是靠别人培养出来的。教师 在专业化发展过程中，虽接受必要的外界要求和指导，但主 要以自修和经常反思为主的一种学习研究方式。校本教研是 教师专业成长的一个载体，一个平台，一艘航船。那么这个 载体该怎样打造，这个平台怎样搭建，这艘航船又该驶向何 方呢 ??? 3、建议教师读的书——边学习边反思。 读教育报刊— —了解

同行在思考什么。读教育经典——以史为鉴。读中学 生的书——走进学生心灵。读人文书籍——开阔视野。读无 “字”书——采撷课程资源。 一、课题研究概述 1、什么是课题研究？ 课题研究是运用科学的研究方法去探索教

育的客观规 律的过程，也是通过认识教育规律来提升教师素质、提高教 育教学质量的过程。中小学课题研究必须坚持以校为本的原 则，密切结合学校、教师和学生实际。 2、课题研究的特点： 系统性，有计划，多因素。规范性，区别

于纯粹的经验 行为。整体性，研究的不是一个独立的问题。规律性，尽可 能合乎教育规律。创新性，有理论和实践的新意。 3、课题研究与常规教研的关系： 中小学教师应该以常规教研活

动为主要的研究形式。常 规教研活动应该做到人人参与，课题研究不必追求人人参 与。课题研究必须与常规教研活动紧密结合，不要出现