新课程背景下小学数学主体性教学思考
新课程背景下小学数学教师的角色转变
新课程背景下小学数学教师的角色转变随着新课程标准的实行，小学数学教师的角色也在不断地转变，从传统的知识传授者和检查者，变成了学生主体性和参与性的引导者和促进者。
这种转变不仅要求教师具备强大的教学能力，更需要教师在实践中不断地更新观念，深入理解新课程标准的内涵和意义，以及注重鼓励学生自主学习的能力。
首先，小学数学教师应更加注重培养学生的学习主体性。
传统教学模式下，教师往往占据主导地位，而学生则是想被动接受。
但新课程标准要求教师进行诱导式教学，即通过引导学生的思考和探究，使学生成为学习的主体。
这样的教学理念要求教师根据学生的认知水平和兴趣爱好，设计合适的学习任务和讨论题目，引导学生积极思考和探究，真正实现学生在学习过程中的主体性。
其次，小学数学教师应更加关注学生的学习情感，引导学生形成正确的学习态度和价值观。
新课程标准注重培养学生的综合素养，使学生能够理解数学的实用价值，并从中感受到学习的乐趣。
因此，教师要建立深刻的教育理念，不仅注重学生的知识技能的传授，更要培养学生的学习兴趣、积极性和自觉性。
教师要激发学生的学习热情，鼓励他们参与数学探究活动，引导他们发现学习中的乐趣和创造空间。
同时，教师还要帮助学生建立正确的学习态度和价值观，养成良好的学习习惯，真正实现学生的综合素养的提升。
最后，小学数学教师应更加注重学生的综合能力培养，促进学生的全面发展。
新课程标准的实行不仅要求学生掌握基本的数学知识和技能，更要求学生具备批判性思维、创造性思维和合作精神。
因此，教师要根据学生的发展需求，注重课程内容的综合性和拓展性，注重发展学生的综合能力，如观察能力，逻辑思维、创新能力和表达能力等。
教师还要注重培养学生的合作意识和合作技能，通过小组合作、交流讨论等方式，激发学生的探究兴趣，促进学生的知识交流和分享，引导学生自主学习和合作探究，真正实现教育目标的全面提升。
综上所述，新课程背景下，小学数学教师的角色转变在不断深入，教师不仅要注重传授数学知识，更要注重学生的主体性和参与性建设，注重学生的学习情感培养，建立正确的学习态度和价值观，同时要注重学生的综合能力培养，实现全面发展，为学生的良好成长创造更加优质的教育环境。
新课程背景下小学数学课堂管理研究策略探讨
新课程背景下小学数学课堂管理研究策略探讨【摘要】本文围绕新课程背景下小学数学课堂管理展开讨论。
在介绍了研究背景、目的和意义。
在分析了新课程背景下的数学教育特点、小学数学课堂管理的重要性、影响因素以及提升管理的策略和实践探讨。
结论部分总结了小学数学课堂管理的关键性，展望了研究成果，并提供了对小学数学课堂管理的启示。
通过本文的研究和探讨，有助于提高小学数学课堂管理水平，促进学生数学学习效果的提升，对于教育实践具有一定的借鉴意义。
【关键词】小学数学课堂管理、新课程背景、教育特点、重要性、影响因素、提升策略、实践探讨、关键性、研究成果、展望、启示。
1. 引言1.1 研究背景在新课程改革的背景下，小学数学课堂管理成为教育工作者和研究者们关注的焦点之一。
随着教育理念的不断更新和改革，传统的数学教学模式已经不能完全适应当今社会和学生的需求。
新课程背景下的数学教育注重培养学生的思维能力、创造力和实践能力，倡导学生主体地位，提倡合作学习和探究式学习。
在这样的背景下，如何有效管理小学数学课堂成为一个亟待解决的问题。
小学数学课堂管理对于教学效果的提升起着至关重要的作用。
良好的课堂管理能够营造积极的学习氛围，激发学生学习的兴趣，提高学习效率，促进学生综合素质的全面发展。
在现实的教学实践中，教师们面临着诸多困难和挑战，如学生学习主动性不足、教学资源不足、家庭教育状况不佳等等，这些因素都会对小学数学课堂管理造成影响。
研究小学数学课堂管理策略，探讨提升小学数学课堂管理的方法和路径，对于促进数学教学质量的提高，激发学生学习兴趣，培养学生综合素质具有重要意义。
本文旨在对小学数学课堂管理进行深入研究和探讨，为教育实践提供一定的借鉴和参考。
1.2 研究目的本文旨在探讨新课程背景下小学数学课堂管理的研究策略，旨在深入了解小学数学教育特点、课堂管理的重要性、影响课堂管理的因素以及提升课堂管理的策略。
通过研究小学数学课堂管理实践，提出具体可行的管理方法，为小学数学教师提供指导，提高课堂教学效果。
如何在小学数学教学中体现学生主体性
、
研者 。
１ 从师 生关 系看 ，新课 改所 贯 穿 的人 本精 神要 求 教育 作 为一 ． 种师 生 平等 交往 和 对话 的过 程 ，要 求教 师 从教 授 常识 的焦 点角 色 中解 脱 出来 ，尽 快 担 任起 教 学 过程 的双 主体 之 一 的 角色 （ 另一 主 学 生 的 成 长提 供 时 间 与空 间 ， 辅 佐学 生在 自主 探 究 和 合作 交 流 的 过 程 中 ，构 建 常 识 ，练 习 手 艺 ，体 味 数 学 思 维 运 动 ，获 得 数 体 是 学生 ） ，发 挥 出教 师 的 主 导作 用 ，促 进 另 一 共体 —— 学生 的 学 经 验 。课 程 功 能 ，结 构 的 改变 ，使 学 生 成 长 的 空 间进 一 步 拓 自动 性 、积 极性 、缔 造 性 。从这 个 意义 上 说 ，教师 的 角色 应改 变 宽 ， 必将 促 进 学 生 进 修 常 识 的 改变 。教 师 应 对 学 生进 行 学 法 指 为组 织者 和指 导者 。 导 ， 如 高 中 数 学 新 课 程 设 置 了 “ 学 建 模 ” “数 学 探 讨 ” “ 数 数 ２ 从 教 学 与 研 究 的 芙 系看 ，新 课 程 要 求 教 师 必 须 是 教 科 研 ． 者 。要求 教 师在 遵循 教育 纪 律基 础 上 “ 标新 立 异 ”，敢 于 打破 教 学 文化 ”等 进 修 方 式 ， 为 学 生供 给 了 自立 进 修 的 空 间 ，教 师 要 充 实操 作 这 一 机 缘 ，辅 佐 学 生体 验 在 解 决 现 实 问 题 中 的价 值 。 材 的限制 ，对教 材 不竭拓 展 、填 补 与立 异 ，研 究教 学过 程 中呈 现 新 教 材 具 有 可 读 性 的 特 点 ， 教 师 要 指 导 学 生预 习 ，并 形 成 习 的新 鲜事 物 ，深 入探 讨 新 的教学 模 式 ，不 断总 结教 学经 验 。这 一 惯 ， 使课 堂 有 更 多 的 时 间进 行 探 讨 进 修 ， 同时 也 解 决 了课 时 不 过程 是教 师 由教书 匠角 色逐渐 转化 为教 科研 者角 色 的过程 。 足 的 问题 。 教 师 应 相 信 学 生 的 潜 力 和 能 力 ，慢 慢 培 育 学 生 自 二 、更改教 学体 例 立 、 合作 、探 讨 性 进 修 ， 消 除学 生 过 度 依 靠 于 教 员教 学 的被 动 在教 学 中要 真正 体现 学 生 的主体 性 ，就 必须 使 教师 的 教学 过 进 修 状 况 ，最 终达 到 教与 学 统 一的 成长 。 程变 为一 个 再缔 造 的过程 ，使学 生在 自 、 自动 的介入 过程 中， 觉 总之 ，新 课 程 的实 施 处 在 尝 试 阶 段 ，难 免呈 现 问题 ，就 好 实现 发现 、 理解 、缔 造与 应 用 。而适 当的 问题情 境 ， 能激 发学 牛 比新 鲜 事 物 在 起 头 会碰 着 阻 力 ，但 最 终 能 战 胜 旧 事物 。因 此 ， 的认 知冲 突 ，使 学生 产生 意 识倾 向和 激情 共 识 ，激 发他 们 的求 知 我们 教 师 要 不 竭 地 更 新 观念 、不 断 地 创 新 教 学方 法 ， 以顺 应 新 欲和 试探 精 神 ，指导 学生 自动思 虑 。所 以 ，在数 学课 堂 教 学中 ， 教师 应设 置 富有 挑战 性 的 问题 情 境 ，为 学生 更深 入地 、具体 地进 课 程 改革 的需 要 ， 并 以 此 为契 机 ，努 力 探 索 与 时俱 进 的新 教 学 模 式 ，最 终 提 高 学 生 的综 合 素 质 。 行数 学思 维运 动 供给 动力 ，让学 生 自始至 终 都具 备较 强 的进 修 常
小学数学课堂教学中如何培养学生主体性
一
小学数 学课堂教 学中如何培养学生主体性
翟慕香
（ 江 苏省 泗 洪县 双沟 实验 学校 江苏 泗洪 ２ ２ ３ ９ １ １ ）
Hale Waihona Puke 【 中图分类号１ Ｇ ６ ２ ３ ． ５
【 文献标识码 】 Ａ
【 文章编号】 ２ Ｏ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ Ｏ １ ３ ） ０ ８ — ０ １ ５ ４ — ０ ２
教学 ・ 信息
课 程教育研究
Ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｊ ０ ｎ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
２ ０ １ ３ 年８ 月 中旬 刊
课题 ， 所教的学生以及教师的教学风格而变化的， 不能千篇一律。 四、 注 重课 堂 教学 精 、 讲、 度 的 把握 。 每 节课进行教学时， 也不一定单纯地采用某一种教 学方法 ， 有时 目前许 多课 堂教学仍然没有摆脱“ 教 师累、 学生苦 、 负担重 、 可 以把 几 种教 学 方 法以 不 同的方 式 结合 起 来 。 以便 取得 更好 的教 效率低” 的困境 ， 课堂教 学上依然存在着“ 讲解如山” 、 “ 练习如 山” 学效果 。 这“ 三 座 山” 。 三、 创设“ 合作学习” 环境 。 培养学生的合作精神 ， 是时代的 这三个障碍 ， 阻碍 了课堂教学效率 的提 高。 弄得 人人 “ 身心 呼唤。 疲惫” 、 “ 不堪重负” ， 必须推翻 。 心理学告诉我们 ： “ 满堂灌” 的教 法 心理 学告 诉我 们 ： 未 来的社 会 需要 广 泛 的协 作 ． 未 来社 会 的 极易使学生产生生理和心理的疲劳。 容易引起学生的“ 分心” 现 象。 人如果不懂合作 ， 不会合作 ， 只知道养尊处优 ， 把 自己闭锁在 个人 而留下“ 空白” ， 学生就可以从中得到积极的休息。 由听转为思。 的小天地中。 缺乏交往， 心理脆弱 ， 是难以做 出成绩来的， 甚 至难 教 师对课 堂教 学要 掌握 一个“ 精” 字， 讲其 当讲 。 略 其 当略 ， 以生存。“ 合作 学习” 使他们懂得如何尊重别人 ， 耐心听取别人的 抓住重点作点拔和提示。 多给学生一些思考 。 少做一些现成结论 意见， 如何分享成果 当中， 既能肯定他人 。 又能表现 自己， 从 而培 对课堂提 高。 要把握一个“ 度” 字． 既要有 问题 的转换和应有 养一种分手友好的竞争精神。为 了促使 学生合作交流 ， 可把原来 的层次感 ， 又要有利于培养 学生的逆向、 逻辑思维能力。 该 问的要 单一的班级授课制逐步转向 内涵丰富、 有利 于学生主动参与的小 问 ， 不 该 问的 坚决 不 问 ， 做 到“ 优 选 问点 ， 问在 知 识 关键 处 ： 选 准 时 组 学 习的组 织形 式 。 间， 问在教学当问处； 掌握分寸 ， 问在难易适 当处； 注意对象， 问在 合作学 习要 有节制 。 合作探究有利于集思广益 ， 优 势互补 ． 学生需要处。把课 堂教学中的“ 空白” 留得恰当， 学生理解能力就 但如果过滥 ， 就会适得其反 ， 不能为了合作而合作 ， 有的问题很 浅 能在这过程中不断得到提 高、 升华。 显。 答案 一 眼就 可 以看 出来 ， 还 需要 合 作探 究 吗？ 究竟 什 么时候 需 练 习的 内容 要 精 心 设 计 ， 认 真 筛选 ； 形 式 灵 活 多样 ． 静 中 求 要合作探究呢？第一， 出现新知识 ， 遇到大家都希望解决的问题 ． 活， 以启迪 学生思 维 ， 培养 能 力。 而且有一定难度时， 可以让学生合作探 究。 第二， 当学生的意见不 许多教学事例也证 实，空白效应是很 大的。能使 学生有联 致， 而且有必要争论 时， 不妨让持相 同意见的学生一起探 究． 只 想， 有垂直思考与平行思考 的交叉点， 上 下联 系， 左右贯通 ， 新旧 有 这样 ． 才 能真 正发挥 小组合 作 的功 效 。 融合 ， 用所 思 、 所虑 、 所 获填 补 思维 的 空 白点 。 获取 预 期 的效 果 。 教师注重和学生交流情感上的互动 。舍去 了高高在上的尊 以上四点都能有所改变， 才能达到《 数 学课程标准》 指出的： 容， 回到 了学生的身旁。 深入到学生的群体 当中。 特别是采 用了这 “ 有 效 的数 学学 习活 动 不能单 纯地 依 赖模仿 与记 忆 。 动 手 实践 ， 自 种分组教学， 教 师能主动地参与学生的活动 ， 增强 了师生的亲密 主探索与合作 交流。 是 学生学习数 学的重要 方式。 ” 新课标下的教 感， 有利 于提 高学生学习数学的兴趣。古人说的好“ 亲其师． 信其 学方式， 其核心是 突出学生的主体地位 。我们作为小学数 学教师 道也 ” 定要把 握 这一 重要 环 节 ， 才能促 进 学 生的全 面发 展 。
小学数学课堂教学培养学生主体性
小学数学课堂教学培养学生主体性【摘要】教学的最终目的是培养学生的自主学习，小学数学课堂教学也不例外。
在小学数学课堂教学中培养学生动手、动口能力和构建学生敢想敢说的课堂氛围，以及引导学生举一反三培养其创造能力，是有机地发挥学生在数学学习中的主体性的一些途径。
【关键词】小学数学；课堂教学培养学生；主体性数学教学是一门艺术，极具挑战性，我们一线教学者只有不断探索研究，真正注重学生主体，让学生永葆主体本色，让学生主动、活泼地学习、成长，才是数学教学的最佳归宿。
主体生性好美，追求严谨，崇尚先进。
成为榜样，受人羡慕，是他们的美好愿望。
学习习惯好、学习方法新的小学生多是成绩好、学生喜欢、老师信任的标兵。
而要学好数学，必须要养成认真严格、刻苦钻研的学习态度，独立思考、计算仔细、自觉检查的良好习惯。
因此，我们要从小培养学生养成良好的学习习惯，掌握科学的学习方法。
养成一种良好的学习习惯，是主体健康发展的必然需求趋势，可让学生受用终生，也是我们教育的至上追求和最终目的。
一、努力培养学生动手、动口的能力数学知识一经被阐明和证实，尤其是作为教学内容写在教科书上，它就以定型化、规范化的形式固定下来，而省略了隐含在其中的有丰富内容的思维过程。
它的思维和智力价值是潜在的。
在教学长方形的周长计算公式及推导过程时，都明明白白地写在书上，是和盘托出，还是跟着学生走，还是让学生“再创造”出来，这都是教师一念之间的事。
如果直接告诉学生一个公式，让学生按公式去求周长，学生也会很容易掌握，我没有按着教材上的步骤，而是大胆地尝试，刚开始就放手让学生动手操作，用2根长是5厘米的小棒和长是3厘米的小棒去摆长方形，小组合作，并填写实验报告，学生发现5厘米的小棒摆的实际上就是这个长方形的长，3厘米的小棒就是这个长方形的宽，通过操作，观察、比较，已初步发现长方形的周长与长和宽是有关系的。
根据这种关系，大胆的让学生猜想一下，求长方形的公式是什么呢？这里老师把思维的空间交给了学生，学生从不同角度、不同侧面思考和寻找答案，产生尽可能多、尽可能新、尽可能独特的方法。
基于新课标背景下的小学数学教学改革探究
基于新课标背景下的小学数学教学改革探究摘要：当前，我国小学教育事业在教育改革工作的不断发展下逐渐呈现新面貌。
小学数学在锻炼学生理性思维、践行素质教育与全面发展教育理念方面有着重要作用与现实意义。
小学数学是学生学习任务的重难点，具有一定抽象性与逻辑性。
关键词：新课标背景；小学数学；教学改革引言随着新课改的不断推行，小学数学教育改革已经成为必然趋势。
教师要与时俱进，通过创新授课手段的方式挖掘自身的潜能，激发学生的学习兴趣，使其踊跃加入课堂活动中，以促进数学水平的提高。
要想创新教学方法，需要在长久的实践中总结经验，完善不足之处，并按照新课改的具体要求不断完善。
1小学数学教学现存问题分析1.1教学方式较为单一小学生思维相对形象化，其主要借助感性思维认知和理解事物。
同时，小学生性格活泼、好动，对新鲜事物拥有较强的好奇。
但是，小学数学教师在教学过程中未能有效结合学生的行为特征设计教学活动，甚至以成年人的思维习惯去制定教学步骤，由此未能匹配小学生身心发展的客观规律，难以符合学生的认知特点。
在应试教育理念背景下，部分教师习惯传统的教学模式，因此未能主动寻求教学变革，而是以灌输式、机械式的方法展开教学，知识传递较为枯燥。
此外，也有部分教师认为小学数学教学就是教师讲、学生听，因为此阶段学生并没有丰富的学习经验和方法，只需按照教师的节奏即可完成高效学习。
但在此种模式下，学生对知识的理解和内化程度较低，即便能够在考试中取得理想的成绩，但是学生的思考方式并未得到有效升级，被动学习下也无法体会学习的快乐，长此以往容易产生厌烦心理，影响学生创新思维的发展。
1.2未能培育学生的问题意识现阶段小学数学教学中，部分教师习惯照本宣科展开教学，教学主要目标是完成教学计划、追赶教学的进度，因此未能有效关注到学生对知识的理解程度和情况，也未能考虑到学生是否能够根据所学知识、理论解决实际问题。
在此种教学方式下，学生并不能将所学知识联系生活实践，更不能运用理论知识分析与解决问题。
基于“新课标”背景下的小学数学“大单元”教学
基于“新课标”背景下的小学数学“大单元”教学摘要：小学数学新课程标准明确了以核心素养为导向的课程目标，旨在让小学生在学习数学知识的过程中逐渐形成并发展数学学科核心素养。
“大单元”教学是以单元为学习单位、聚焦学科核心素养的教学方式，能够帮助小学生理解数学知识间的内在联系并在头脑中构建完整的数学知识体系，与小学数学新课标的基本理念相契合。
因此，本文基于“新课标”背景对小学数学“大单元”教学展开研究，旨在提升小学数学教学的质量。
关键词：新课标；小学数学；“大单元”教学课程内容结构化是小学数学新课标的重要理念，强调“课程内容组织重点是对内容进行结构化整合，探索发展学生核心素养的路径。
”“大单元”教学这种教学模式就是“新课标”背景下的产物，对于落实新课标的要求发挥着重要的作用。
然而，当前有很多小学数学教师在课堂教学中应用“大单元”教学的效果差强人意，使得小学生无法建构系统完整的数学知识体系，影响了小学数学课堂教学的质量。
因此，基于“新课标”背景对小学数学“大单元”教学展开探究是现阶段的重要课题。
1“新课标”背景下小学数学“大单元”教学的重要意义首先，“大单元”教学有助于小学生自主学习情感的激发。
在我国传统的小学数学教学模式中，学生在课堂上往往处于一种被动接受的状态，而“大单元”教学教学模式则以学生为中心，推动学生真正地参与到单元实际问题的解决中，调动了学生主动参与学习的情感，进而学生对于学习充满动力，学习效果自然不会差。
其次，“大单元”教学有助于小学生创新思维的提升与问题解决能力的发展。
“大单元”教学在小学数学教学中的应用也融合了其它学科，小学生能够在数学学习的过程中进行跨学科学习与思考，利用数学知识解决创造性地分析、解决其它学科问题，进而实现创新思维与知识应用能力的发展。
最后，“新课标”背景下的小学数学“大单元”教学研究具有理论与现实教育价值。
传统的小学数学教学模式让一个个数学知识点独立存储在小学生的头脑中，小学生无法建立知识点之间的联结，也不能将数学知识与其它学科、实际生活有效融合在一起。
新课程理念下的小学数学课程改革
浅谈新课程理念下的小学数学课程改革当前，随着新课程改革和全面实施素质教育的不断深入，以学生为主体，注重实施素质教育、关注学生个性发展，是当前课程改革的重要课题，广大小学数学教育工作者，必须根据素质教育的要求和新课标，正确面对素质教育下的小学数学课程改革。
现结合自己工作实践，就如何正确面对素质教育下的小学数学课程改革谈几点粗浅的意见：一、新课程改革要求小学数学教师要具有正确、全新的教育观念1.新课程倡导广大教师应树立正确的学生观。
广大教师应该变传统教学模式下的“教师主体观”，牢固树立“以学生的发展为本”的新观念，倡导建立平等、和谐的新型师生关系。
2.新课程倡导广大教师树立正确的育人观。
注重学生的个体差异，在发挥教师在课堂中的主导作用的同时，注意发展学生的爱好和志趣，注重因材施教，使学生成为学习的主人和发展的主体。
3.新课程要求广大教师认清教育形势，开阔视野，让信息技术走进课堂，服务于课堂，彻底改变通过一块黑板、一本书、一支粉笔来完成教学任务的教学模式。
二、培养学生自主学习、自主发展现代教育教学的特殊性充分展现“以人为本”的科学发展观，强调以学生为主体，注重学生的全面发展。
叶圣陶先生曾说过“教是为了不教”，既道出了教学的目的，又道出了学生掌握方法后要自主获取知识，去寻求发展。
所以，新课程理念下的小学数学课堂教学要求教师合理运用学习策略，最大限度地调动学生主动参与学习的过程，鼓励学生对问题敢想、敢问、敢说、敢做，使他们在探索数学王国奥妙的过程中，发现和寻找快乐，主动获取知识，真正体会数学的实用价值。
如在复习分数应用题时，我出示了这样一道应用题：“饲养场买来母鸡18只，公鸡54只”，并鼓励学生可以通过各种方式方法补充问题。
短短几分钟，没有经过老师的任何提示，学生积极主动，自主学习得出了6个问题。
这样做学生既灵活运用了知识，又掌握了本课学习的重点，其教学效果要比教师一味地讲解好得多。
三、把激励教育运用于小学数学教学之中数学由于枯燥无味往往不被大多数学生学生喜欢。
如何在小学数学教学中体现学生主体性
如何在小学数学教学中体现学生主体性长期以来，小学数学教学形成了一种传统怪圈：即习惯于以增加教学时数、加班加点、采取题海战术灌输知识等方法来提高教学质量（准确地说是应试质量）。
这种怪圈形同枷锁，严重束缚了学生，使得原本鲜活的生命主体变得唯唯诺诺，少有主见，充其量不过是一个知识的容器，只会机械、被动地接受填充。
为了发展学生的各种能力，全面提高小学数学教学的质量，笔者认为：教师应在课前精心设想、课中认真实施，充分发挥学生主体性，让学生自觉主动地学习，从而培养能力，提高成绩。
一、发挥情感因素，调动学生学习积极性大量研究表明，人的智力因素并不是评价教育成功与否的唯一依据，情感、兴趣、信念、进取心等非智力因素具有同样重要的地位和作用。
教师只有正确地对待这两个相互区别又互相依赖的因素，运用各种适合的教学方法，才有可能最大限度地提高教学质量。
因此，在教学中，教师要十分注重学生的情绪，充分运用与知识有关的生动形象的具体场景，发挥学生情感因素对学习的启动，调控和强化作用，使学生成为主动探索者。
小学生普遍存在虚荣心和好胜心，因此，教师在授课时，创编一个小故事，就可以引起学生很大的兴趣，使他们主动参与到课堂教学中。
如让学生完成枯燥的计算题时，可以这样说：“孙悟空在与师傅取经回来的路上，又碰上了一个麻烦。
有位国王考悟空：‘现在是21世纪，需要的是知识，我这里有几道计算题，如果你能完成，就放你过去，否则你们只能待在这儿了。
’可悟空不会算术，谁愿意帮助他呢？”此时学生各个摩拳擦掌，认为自己可以帮助孙悟空，都会以极大的热情去完成那些题目。
二、重视教学过程，让学生创造性地学习知识是人类社会实践的总结，是对大自然认识的结晶，是一个“结果”，而这只是看到知识的“静态”。
如果根据这个观点，教学时只要把结果告诉学生，让学生记住或者反复的练习就行了，这样教学扼杀了学生诸多方面的发展。
在新知识的教学过程中，教师要引导学生进行数学知识的“再发现”和“再创造”活动。
浅议在小学数学教学中体现学生的主体性
新课 程 标 准 》 指出 ： “ 数学教学 ， 要 紧密 联 系 过教师传授得 到 ， 而 是 学 习者 在 一 定 的 情 境 ， 即社 会 文 化 背 景 下 ， 法 是 创 设 同样 情境 。《 借 助他 人 的 帮 助 ， 利 用 必 要 的学 习 资 源 ， 通 过 意 义 建 构 的方 式 获 学 生 的生 活 实 际 ， 从 学 生 的生 活 经 验 和 已 有 知 识 出发 ， 创 设 生 动 得 。 要 让 学 生 在 学 科 教 学 活 动 中主 动 地 去 建 构 知 识 ，使 其 知 、 有趣的情境 ， 引导学生开展观察 、 操作 、 猜想 、 推理 、 交流 等活动 ， 情、 意、 行 各 个 方 面得 到全 面 的 、 和谐的 、 有 个 性 的发 展 ， 并 培 养 其 构者 ． 成 为 学 习 的主 体 。数 学 教 学 应 如 何 体 现 学 生 的 主 体 性 呢 ？
一
…
激 发 对 数 学 的兴 趣 ． 以 及学 好 数 学 的愿 望 。 ” 因 此 在 平 时 的教 学
实 践 能 力 和创 新 能力 ， 使 学 生 从 被 动 的 知 识 接 受 者 转 变 为 知 识 建 中 ，我 们 要 把 学 习 内容 的呈 现 与 学 生 已有 的生 活 经 验 联 系 起 来 ， 提 供 学 生 熟 悉 的 活 动情 境 ， 使 学 生 认 识 到 数 学 学 习 与 自己生 活是 息息相关的 ， 体 会 数 学 学 习 的重 要 性 ， 产生 学 习 的欲 望 。
学 生 是 数 学 学 习 的 主 体 ，教 师 是 数 学 学 习 的 组 织 者 与 引 导 忆 ， 忽 视 了学 生 学 习 方 法 、 技 能 的 培 养 。现 代 教 育 理 论 认 为 ： 学 校 者。 教 学 让 学 生 真 正 成 为 学 习 的主 体 ， 教师应实现角色转变 。 教 师 教 育 应 着 眼 于 教 会 学 生 学 习 、 自主 地学 习 ， 夯 实学 生 “ 终 身学 习 ” 更 应 重 视 培 养 应 由传 统 的 知 识 传 授 者 转 变 为 学 习 的 参 与 者 、 引导者 和合作者 ； 的 基 础 。 所 以 教 师不 仅 仅 要 教 给 学 生 书本 的知 识 ， 由传 统 的 教 学 支 配 者 、 控 制 者转 变 为 学 生 学 习 的组 织 者 、 促 进 者 学 生 的 独 立 性 和 自主 性 ， 引导学生 质疑、 调查 、 探究 ， 在 实 践 中学 和指导者 ； 由传 统 的 静 态 知 识 占有 者 转 变 为 动 态 知 识 的 研 究 者 。
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新课程背景下小学数学主体性教学思考
苏建光
（内蒙古包头市土默特右旗明华实验小学，内蒙古 包头０１４１００）
摘要传统的数学课堂教学往往侧重于教师知识的传授和技能的训练，而学生处于机械地、被动地接受的地位，新课程课堂和
素质教育要求在课堂教学中应当充分凸现学生的主体性。建构主义认为，“知识并不能简单地由老师直接传授给学生，必须经学生自
身已有的知识和经验主动地加以建构而获得”。
关键词小学数学；主体；教学
．
一
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“合作交流”是体验学习的有效途径 交流的目的，不在于学生解决多少问题，获得多少知识。而 是让学生在分析问题、解决问题的过程中，学会合作，学会思考。 提供学生乐于交流的话题。课堂交流应是一种开放式的探索 活动，它比教师讲和个人自学更能调动学生主动．陛、积极性，提高 他们应用知识的兴趣。例如，学习“加减应用题”后，我出了这样一 道题；“小强家离学校９００米；小丽家离学校４００米，小强与小丽 家相距多少米？”这是一个开放性问题，孩子们争先恐后地发言，个 个不甘示弱，课堂气氛十分活跃。他们根据居住位置得出了很多答 案；如果两位同学住在相反方向应是９００＋４００＝１３００米；如果是两 个学生住在同一方向应９００—４００＝５００米；还有的说：如果小强、小 丽家和学校位置是三角形，那就很难求出两家相距米数，但相距米 数比５００米多，比１３００米少……这样的讨论，对于养成学生的探 索精神，培养学生创新意识都会起到积极的作用。 创造合作学习的机会。在小学数学教学中，教师要给学生提供 更多的机会去发表自己的思想，去倾听别人的想法，学会交流，增强 合作意识。例如在学习“三角形面积公式推导”时，我组织学生分小 组学习，让他们用手中的两个完全一样的三角形去拼摆，来探索三 角形面积公式。ｆ电１门有的剪，有的拼，互相讨论，几分钟后，都拿出了 自己小组的办法。交流时，台上学生讲，台下学生不时地争着补充修 正。在交流中学会合作，在交流中也看到了自己的力量。在与别人协 作中，分享着互助与竞争、成功与挫折的体验。 二、实行主体教学的手段 想要让学生真真正正变成数学科目教育的主体，就要在遵 守上述这些基本原则的时候，在实际的教学之中不断摸索，寻找 合适的实行主体教学的手段。 （１）转化教学理念。从前的教育教学都是把教师当作知识的 传播者，教师的主要任务就是给学生讲解教学知识。而现在，教 师应该着力于给学生创建轻松和谐的学习条件，努力激发学生 的内在潜能，做学生学习活动中的指引者，努力协助学生寻找展 示他们独特个性的条件。从学生观的认识角度而言，需要更改从 前的将学生当作知识的接纳者。 （２）重视数学的教学活动。在数学科目的教学活动中，学生 参与到教学的过程中，有助于提升学生的学习技能，教师也要时 刻重视学生的学习情况，做到以学生的学习为教学重点，应该把 有重点的课堂教学和学生的自我学习技能联系在一起，进而有 助于学生主体技能的培育。所以，一定要改变从前的教学手段， 努力让学生参加到组织教学的过程中。与此同时，还要培育学生 得到与解决实时信息的技能。的确，这样的教学方式也给教师的 教学带来了一些困难，也要求教师做好充分的知识储备工作，提 升自己的教学技能，尽量满足教学改革的基本要求。 三、独立思考。培养学生创造力 我们知道，小学生学习数学知识的过程，是一个以积极的心 态，调动原有的知识、经验去尝试解决新问题，并融化新知识，纳 入自己的知识体系中去的过程，这个过程最好由学生自己来完 １４６ 成。任何“越俎代庖”的行为都是违背人的认知规律的。独立思考
既是学生认知不断发展、深入的需要，独立思考在知识经济时代
也是人们不断探究、创造、开拓的必备素质。能否独立思考，还直
接影响学生坚强意志的养成，关系到今后能否成才。为了能让学
生真正进入独立思考，发挥其学习主动性，我们将以往的“先讲
后练”的教学模式改为让学生先独立思考，再大胆地说。这样可
以减少教师对学生的束缚，给学生有创造的空间，促进创造力的
培养，具体措施如下所示：
１．说算理，揭示计算规律。计算能力是一种能够正确、灵活运
用计算知识和计算方法的综合能力。不少学生虽然能够依据规定
的计算法则进行计算，但是因为算理不清楚，无法适应计算中千变
万化的各种隋况。因此在计算教学中，加强说算理的训练，使学生
不仅知道计算方法，而且知道驾驭计算方法的算理，使其知其然，
又知其所以然。在引入新课前，先进行“填算式”等活动，让学生边
填边说，逐步领悟“凑１Ｏ”的思考方法，培养迁移能力。
２．说数量关系，掌握解题思路。解答应用题是培养学生初步
的逻辑思维能力的重要渠道。解答应用题时，首先要理解题意，
了解事物发生和发展的情景，在全面分析数量关系的基础上，经
过分析、综合、判断和推理等思维过程，确定合理的解题方案，选
择正确的解题方法。语言在这个过程中起到催化和促进的作用。
因此，让学生有条有理地说出思考的每步骤与依据，是应用题教
学的重点和关键。
四、教会学法。主动参与
教育家叶圣陶先生有一句名言“教是为了不教”。这说明数
学教师要把“主体参与”作为现代数学教学的主旋律，教学生会
学习才是发挥学生主观能动性的最佳方案。例如在教含有未知
数的式题时，教给了学生“一看、二想、三列式、四算、五验”的学
习方法；在教两步应用计算题时，给了学生“一找、二进、三补、四
编”的方法，如在做“８ Ｘ口一８×３＝４８”思考练习题时，一位学生能
打破常规思路，将４８变成了“８乘６”的积，使这道含有未知数的
两步计算式题变成了“几个８”减去“３个８”等于“６个８”的口算
题，这样变换说法后，全体学生都积极参与到这种学习方法的情
境中，使学生开阔了解题思路，掌握了最佳学习方法。
课堂教学中落实主体性教育是小学数学教育面向新世纪的
发展方向，也是当前小学数学教学的重大改革。为此，我们每一
位教师在具体的教学活动中，必须要解放思想，大胆创新，更新
观念，勇于实践，充分发挥学生的主观能动性，努力挖掘学生的
潜能和才华，真正突出学生在课堂教学中的主体地位，为培养高
素质的现代化人才做出积极的努力。
参考文献：
［１】沈亚娟．小学数学教学中学生主体性的培养Ｕ］．数学学习
与研究，２０１０（４）．
【２］张定强．小学数学教学策略【Ｍ】．长春：东北师范大学出版
社．２００９．
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