我国本科教学评估工作的现状分析与改进
本科教学评估的不足与改进措施
题， 顺应 高等教 育发展 趋势 ， 文章探 究 了本 科教 学评估 的未来发展之路 。
关键词 ：本科教 学评 估 问题 趋 势
一
、
本 科 教 学 评 估 现 状
参考 ， 被评高校 作为评估 客体 的 同时 扮演评估 主体 的角色 。 首先 ， 作为评估 主体 的教 育主 管部 门主导性 过强 ． 我 国采取 的是 行政式 、 民主集 中制 的高等教育 管理 体制 ， 这在 新 中国
相应 不断扩 大 ， 包括一些新 建本科 院校 ， 在规 模扩 大之 后 ， 中 国的 高等教育 必须走一条 内涵式发展 道路 ， 在 内涵建设 中， 本科 教 学评 估对于 国家 了解 高校本科教 学水平和促进 高校提 高本科教 学水平 意义重大 ， 但在评估 中存在一 些问题 。 为 解决这些 问
（ 二） 评 估 主 体 存 在 的 问题
的发 挥 。 评估 工作很 难 达到 引导 高校 健康 、 有 序发 展 ， 为 社 会发展 提供方 向引领 、 人 才智 力支持 的作用 ， 使得 评估工 作
流于形式 ， 劳 民伤财 。
（ 三） 评 估 取 向存 在 的 问题
评估为哪般 ？这是 关于评估取 向的问题 ， 国家和高校耗 费大量 的人力 、 物力 和时 间对 本科 高校进 行评估 ， 根本 目的
估主体是 各级 的教育行政 主管部 门 。这 样对高 等教育 的评
估工作 在很大 程度 上演变 为政府 的行政 行为 ，且不论 这种 行为 的教育合理性 有多大 ，这种评 估 只能引导 高校趋 向政 府对 于高等教 育的要求 ，而社会 各界对 于高等 教育 的需 求 则很难 反映在评估 中。其 次 。 被评估 高校 自主性过 低 ． 作 为 评估 工作 的另一 主体 ，本评 估高校 在接 受评估机 构 和评 估 专家评估 的 同时 ， 也要进 行 自评 ， 很 多高 校能够 客观公正 地 进行 自我评价 ， 递交材 料较为 真实 ， 但不 排除某 些高校存 在 迎合 政府 心理 ． 一方 面 。 自我评 价严 格 按照政 府 规定 ． 严 重 缺乏高等 院校 所应具有 的 自主性。另 一方面 ， 为 了在 评估 中 取得较好 的成绩 ， 某些 高校存 在弄虚 作假 的情 况 ， 这不仅 有 失公平 ， 而且是一种不负 责任的做法 。 两大评估 主体存在 的问题都会 影 响评估工作 实 际效 用
本科教学工作评估存在的问题及对策
本科教学工作评估存在的问题及对策摘要：文章深入分析了当前高校本科教学工作评估中存在的问题，并从制度建设、评估体系建设以及评估方法等方面提出了提高策略：加强评估制度与法律建设，引入多方面力气加入评估体系，增加高校自身的自我完善意识，重视和完善评估方法技术。
关键词：高校；本科教学；工作评估高校训练是为国家培育人才的摇篮。
在高校大规模发展的几十年中，我国不断提高国内的训练水平，引进汲取国外先进教学资源和教学方法，取其精华，去其糟粕，将新型训练理念与我国训练的实际状况相结合，为训练的蓬勃发展供应了坚实的基础。
高校需要一个精确系统的标准来对整体教学状况做一个全方位检测，教学评估就在这种状态下应运而生的。
虽然教学评估出现的时间并不长，但是在实际探究过程中积累了珍贵的阅历，并渐渐形成了具有中国特色的教学评估体系，这个体系的形成对我国训练的进步起到了很大的促进作用。
但是由于我国训练起步较晚，教学评估发展仍有许多不足之处，本文对此进行了深入探讨并提出可行性的策略。
一、高校本科教学工作评估存在的问题第一，高校评估活动没有明确的目标。
我国高等学府的训练侧重点各不相同，因此才能培育出拥有各种不同专业技能的人才。
但是据调查显示，我国的教学评估方法趋向单一，并没有针对不同种类的高校实行不同的评估体系。
这种同一性模式的弊端就是不能将专业性院校的特性凸显出来，同时也压制了一些优势专业的发展程度。
第二，高校本身对评估理解错误。
各个学校的评估员一般都是自己学校的领导阶层，对于教学评估所持态度不严谨，大多是对教学检查例行公事，片面从期末成果或者某一阶段的成果来评估，并没有结合纵横表现等状况进行测评，这种态度客观上也纵容了师生对教学的放松。
第三，评估制度缺乏强有力的保障。
我国的高校评估行为是近些年才出现的，因此我国的教学评估还有很长的路要走。
体系的不健全会造成许多不足之处，如我国并没有从法制层面对高校教学评估进行保障，也没有系统化的评估体系，两相结合导致了我国评估制度的落后；评估管理不健全，专业性不高，没有对内部人员进行详细分工，更没有专业的职责体系，同时缺乏必要的纪律制度，难以确定评估效果的真实性。
高等教育评估机制存在的问题与改进方案
高等教育评估机制存在的问题与改进方案一、问题的背景和现状分析近年来，高等教育在我国发展迅速，取得了显著成果。
然而，随之而来的是高校数量不断增加、办学水平参差不齐的问题。
为了确保高等教育质量，评估机制应运而生。
然而，目前高等教育评估机制存在一些问题，影响了其准确性和公正性。
本文将就这些问题进行分析，并提出改进方案。
二、问题一：评估指标单一且偏重外部表现目前的高等教育评估机制主要侧重于学校的硬件设施、师资力量和科研成果等外部表现指标。
这种单一指标体系容易导致学校片面追求各项指标的优秀表现，却忽视了学生综合素质和创新能力培养。
针对这个问题，我们应从多维度考量高校的发展情况。
可以引入学生参与度、创新实践能力以及社会责任感等因素作为考核指标，并将其纳入评估系统中。
此外，在衡量教师的教学质量时，也应加强对教学方法和学生评价的重视，以确保教学内容与方式的适应性和创新性。
三、问题二：评估结果过于形式化当前高等教育评估结果被用作选拔学校、评定资金分配等决策的依据。
然而，现行机制下，评估结果往往只考虑少数关键指标，缺乏全面客观的考量。
这样一来，容易使得高校为了追求好的评估成绩而忽视教育质量的真实情况。
要解决这个问题，我们需要建立一个更为全面公正的评估体系。
一方面，可以引入多元化维度去衡量高校发展水平，并将校内管理与发展规划结合起来进行综合评价。
另一方面，在政策执行上，应强调对于实际改进措施和效果的考核，而不仅仅是看表面成绩数字。
四、问题三：评估过程缺乏科学性和参与性目前高等教育评估主要由政府或相关机构执行，并缺少广泛参与，容易导致信息不对称、欠缺科学性和公正性。
为了解决这个问题，我们应鼓励学校和教师积极参与评估过程。
可以通过建立专家评审组、校内自评组等机制，让学校和教师能够主动参与并对评估结果提出反馈意见。
此外，还可以引入国际模式，借鉴国外高等教育评估的成功经验，在评估过程中增加国际交流合作的环节，提高科学性和公正性。
本科教学合格评估整改报告+外语
本科教学合格评估整改报告+外语前言本文档是对本科教学合格评估结果的总结和整改方案的提出，旨在进一步提升本科教学水平，确保教学质量符合相关标准和要求。
专家评估结果是我们努力改进的动力，我们将以积极的态度全面推进教学质量的改进工作。
一、评估结果总结1. 教学资源不足根据专家评估报告，我校在教学资源方面存在不足的问题，包括实验室设备老化、教材更新不及时等。
这对学生的学习和教师的教学都产生了一定的影响。
2. 外语教学水平待提升专家评估认为，本校外语教学水平和教学手段需要进一步改进，很多学生在交流和听力能力上有一定的欠缺，需要加大教学力度和改进教学方法。
3. 教学管理不规范教学管理方面存在一些不规范的现象，包括教学安排的混乱、教学评估不完善等问题。
这些问题直接影响了教学效果。
二、整改方案1. 加强教学资源建设加大对实验室等教学设施的投入，更新老化设备，更新教材，提高教学资源的质量和数量。
增加教学设备的更新频率，确保教学资源的充足和先进。
2. 提升外语教学水平为外语教师提供专业的培训和提升机会，鼓励教师使用多种教学手段，引进先进的外语教学技术和方法，提高学生的口语交流和听力能力。
3. 规范教学管理完善教学管理制度，规范教学安排，加强对教学质量的监督和评估，建立健全的教学管理体系，确保教学管理的规范和科学。
三、整改保障措施1. 落实责任进一步明确相关部门和个人的责任和任务，强化考核和奖惩机制，确保整改工作的落实和效果。
2. 拨款支持学校将增加对教学资源的投入，保障整改方案的有效实施，提供资金支持和保障。
3. 监督检查设立专门的整改督导组织，对整改工作进行持续、跟踪式的监督检查，定期向学校领导和社会公开整改进展情况，确保整改工作的有效实施和取得预期效果。
结语本文档对本科教学合格评估结果进行了总结和提出了相应的整改方案及保障措施。
学校将以此为契机，通过整改工作全面提升教学质量，在教学管理、外语教学、教学资源配置等方面实现进一步突破，为学生提供更优质的教学环境和学习体验，努力实现教育目标。
高校本科生教学质量现状分析及改进建议
高校 教学应 以学 生为中心 、 以育人 为本， 转变传统教 育思 想 。 学 习国外
分的关系 。目前 ， 全 国多数高校教学教育思想仍处在按部就班 的“ 填鸭式 ” 先进经验 ， 将 传统思 想与现代教育 思想结合。新生入学前 、 后。 为学 生提 供 教学 ， 以教 师为核心 ， 教学过 程 中注 重理论 ， 单一 的从 理论到 理论 ， 一味地 了 解 院校 及 专 业 的平 台 ， 例 如美 国的宾 夕法尼亚 大学 。 每 年 录 取 的 本 科 生 向学生灌输知识 ， 急于 完成教 学任务 而忽略学 生能否理解和 消化。传统教 人 数 约 为 ３ ０ ０ ０人 左 右 ， 可 是 学 校 每 年 要 接 待 的 学 生 以 及 家 长 人 数 高 达 育思想过早地将学 生专 业化 ， 教 师仅注重 于学 生在专 业课 上的培 养 ， 而学 ４ ５ ０ ０ ０人 ， 学 校 教 师 帮 助 学 生 了解 学 校 和 专 业 。 并提 供 与 专 业 教 授 见 面 的 机 生也 习惯于教 师教什 么学什 么， 考试考 什么 学什 么。学生 缺乏实 践经验 、 会 来 帮 助 学 生 选 定 专 业 。 以 学 生 为 中心 还 应 体 现 在 教 学 课 堂 上 。 教 师在 教
２ ． 以人 为 本 ， 以学 生 为 中心
高校教育质量 的提升要 以教育思想 为指 导， 我国传统教学思 想与美 国
近年来 ， 随着高校规模 的扩大化 ， 招生人 数的增加 ， 解决 了许 多学生的 教学思想 比较 ， 美 国大学“以人 为本” 、 以学 生为 中心 开展管理 和服务 的理 上学难问题 ， 同 时数 量 扩 张 型 的增 长 方 式 使 得 我 国教 育 发 展 数 量 不 足 与 经 念 ， 渗透在 本科 生培养 过程 的各个 方面 ， 其 效果是 处处可 以体现 出来 的。
高校本科课堂教学评估现状分析及对策探讨——以湖北大学为例
课 堂 教学 是高 校人 才培 养工作 的重要组 成部 分 ， 作为 教学 主渠 道 ， 不 但 承载着 教师 传授 知识 和技 能 的 责任 ， 而 且是 学生 接受 专业 素质 和综合 素养 教 育 的重 要环 节 。实施 课 堂教学 评估 既是 对教 师教 学行 为 、 绩
时反 馈 ； 课 程 教学 结 束后 ， 采 取学 生 、 同行 教师 、 学 院 领导 和任课 教 师“ 四结合 ” 的形 式 ， 对课 程教 学质 量进
进入 ２ １ 世 纪 以来 ， 教育 部不 断优化 各层次 高校 的 评价 体 系 ， 不 少 高校也 建立 了内部评 估制 度 。不少 学 校 一直 坚 持 课 堂教 学 期 中专 项 抽查 和 期 末 网上 统 一 标 准评估 ， 开展“ 教学质 量 奖 ” 评 比活 动 ， 推 出“ 教学 帮 扶” 机制 ， 对 提 高课 堂 教 学质 量 起 到 了较 好 的推 动 作 用 。以下 以湖北大学 为例 ， 就课 堂评估情 况作一 分析 。
高 校 领
导
高 校 本 科 课 堂 教 学 评 估 及
以湖北 大 学 为 例
口 黄 文 武
【 内容提 要 】课 堂教 学是 学 生接 受专 业素质 和 综合素 养教 育 的重要 环 节 ， 是 高校 人 才培 养 工作 的
重要 组成 部 分。科 学 开展 课 堂教 学评估 是提 高教 育教 学质 量 的重要 一环 。本 文从 高校课 堂教 学评估 的 时代 演进 入 手 ， 以湖 北 大 学为例 ， 对 当前 课 堂教 学评 估现 状进 行 分析 ， 阐 明全 面推 动 高校 的教 育教 学 改革 必须 建 立健 全课 程教 学评 估 体 系， 切 实促 进教 师成 长 、 提 高教 师专 业化 水 平 ， 进 而有效 增 强 师 生 互信 ， 确保教 育教 学质 量 ， 重新 确立 常 态评 估 以提 高 高校课 堂教 学质量 。
高校本科教育评估指标体系研究与改进
高校本科教育评估指标体系研究与改进随着教育的不断发展和社会需求的变化，高校本科教育评估变得越来越重要。
一个科学合理的评估指标体系对于高校教育的质量提升和优化发展至关重要。
本文将探讨高校本科教育评估指标体系的研究与改进，并提出一些改进的建议。
一、现有高校本科教育评估指标体系存在的问题1.缺乏全面性和科学性目前，一些高校本科教育评估指标体系过于片面，只关注学生的学术成绩和科研成果，忽略了学生的创新能力、就业情况和社会责任等方面的评价。
这导致了评估结果的不准确性和不全面性。
2.缺乏可操作性和可行性现有的评估指标往往过于抽象和理论化，缺乏可操作性。
很多指标无法量化、无法测量，使得评估结果难以实现可行性操作，并对高校本科教育改革产生限制。
二、高校本科教育评估指标体系的研究与改进1.加强参与主体的广泛性在研究和改进高校本科教育评估指标体系时，必须广泛吸纳各方参与。
除了高校管理层、教师和学生，还应该邀请行业专家、社会组织和用人单位等参与，以确保评估指标的科学性和实践性。
2.综合考虑学生能力和素质的评估评估指标体系应该全面考虑学生的能力和素质。
学生的学术成绩只是教育质量的一个方面，还应该包括学生的创新能力、团队精神、全球竞争力和社会责任等方面的评价，以培养全面发展的人才。
3.突出实践性和操作性评估指标体系应该突出实践性和操作性，使其能够在实践中有效应用。
评估指标应具有明确的描述和可操作的测量方法，以确保评估结果的可靠性和可行性。
4.加强与用人单位的对接合作高校本科教育评估指标体系的研究与改进需要与用人单位的需求对接合作。
与用人单位的密切合作可以帮助高校更好地了解行业需求和市场变化，从而调整教学目标和内容，提高教育质量。
5.注重持续改进和反馈机制高校本科教育评估指标体系的研究与改进应注重持续改进和反馈机制的建立。
定期收集评估结果和反馈意见，并及时调整指标体系，以保证评估的科学性和准确性。
三、改进高校本科教育评估指标体系的建议1.建立针对不同学科领域的评估指标体系不同学科领域的本科教育存在差异性，需要建立相应的评估指标体系。
高校教育教学评价理论发展现状及改进对策分析的论文
高校教育教学评价理论发展现状及改进对策分析的论文高校教育教学评价理论发展现状及改进对策分析的论文高校教育教学评价理论虽然在当前高校教育中有了较大发展，但在高校教育教学评价发展的过程中出现了一系列问题，导致高校教育教学评价理论的进一步发展受到了制约。
面对高校教育教学评价理论的发展现状，我们要做的是针对问题，采取积极的改进措施，使高校教育教学评价在高校教学改革中充分发挥作用，以促进高校教学质量的有效提升。
最近几年，我国的社会经济不断发展，推动了社会各个领域行业的发展。
高校教学改革是为了适应社会发展需求而采取的教育创新举措。
在高校教学改革工作的深入过程中，高校教育教学评价在实际的教学当中得到了广泛的应用，并取得了一定成效。
但是，目前的高校教育教学评价在实践中出现了部分问题，为了改善高校教育教学评价理论的发展状况，我们还要对原有的教育教学评价进行改革创新，真正达到提高高等教育教学质量的目的。
一、高校教育教学评价的发展现状高校教育教学评价理论在实际运用的过程中，要先建立完善的高等教育质量观和评价体系，高等教育的质量以学术规范和基本价值为基础，建立大众化高等教育质量标准，并根据市场对人力资源需求来实施的高等教育质量管理。
但目前我国的高等教育教学评价存在诸多问题。
(一)高校缺失完善的教育教学评价理论体系对于高校教育的评价，首先要有一个明确的评价标准和评价目标。
如今高校教育教学的评价主体并不是单一的，而具体的评价指标权重设置又存在片面性，因而对高校的教育教学评价理论发展造成不利影响。
想要改善这种现状，高校必须要建立完善的教育教学评价理论体系，以此作为高校教育教学评价的理论依据。
但是，现状是高校教育缺乏科学合理化的教育发展理论基础和评价标准。
(二)高校评价指标体系对高校教育教学评价理论的影响高校教育教学评价理论的确立，需要指标体系作为评价的依据，因而教育教学评价指标的制定对高校教育教学的评价起到关键性作用。
而高校教育教学评价指标的科学、公正和合理又直接关系到高校的评价结果。
对我国高校本科教学水平评估工作的评价与反思
对我国高校本科教学水平评估工作的评价与反思摘要：始于2003年的本科教学水平评估工作，在客观上推动了我国高等院校的建设和发展，促进了教育教学质量的提高。
但由于实施的过程中的制度性缺陷，也产生了一系列问题：评估主体的一元化倾向遮蔽了独立自主的大学精神；“求优分等”的思维方式导致大学评估工作目标移位；标准化、数量化、常模化的评估指标体系与所倡导的“特色化”、“多样化”的发展理念形成悖论。
改进和完善我国高校本科教学水平评估工作的思路与对策是：切实转变政府职能，构建中介性的评估组织，真正实现评估主体的多元化；树立科学合理的教育评估观念，应从分等求优式的评估理念转变为改进工作、改善教学的发展性评估理念；建立多样化的质量标准体系。
关键词：本科教学；教学评估；高等教育收稿日期：2022—05—152002年6月，国家教育部下发了《普通高等学校本科教学工作水平评估方案(试行)》，拉开了我国每5年一轮高校本科教学水平评估工作的帷幕。
截止2022年上半年第一轮本科教学水平评估工作已经基本结束，接受评估的学校达592所。
_l’规模庞大、程序严格、声势浩荡的本科教学水平评估工作，既有力地促进了我国高等院校自身的建设和发展，加快了教育教学质量的提高，然而也招致了来自社会各界以及教育界内部的种种评论和非议。
那么，我国第一轮本科教学水平评估工作的成效究竟如何，其过程中存在着哪些欠缺和不足，今后应做怎样的改进与努力，对此，本文拟加以分析与探讨。
一、对我国高校开展本科教学水平评估的评价伴随着20世纪末高等教育大众化步伐的推进，高等学校从传统精英式的教育方式和培养理念开始逐渐转型为大众式、规模化的发展样态。
这一时期许多国家几乎都遇到了教育质量稳步提高与数量增加无法同向发展的难题，高等教育质量问题成为世界高等教育所共同关注的中心问题和焦点议题。
教育质量是高等学校的生命线，那种无视质量、一味追求批量式、粗放式的大学发展模式必然会影响和冲击高等教育的质量，造成高等教育领域中“格雷欣法则(Gresham’slaw)”的出现，即为大量平庸的学生支付经费，让其汇入高等教育的通货，只能导致高等教育的贬值，产生出“劣币驱逐良币”的效应和现象。
本科教学督导工作现状分析及对策
本科教学督导工作现状分析及对策随着教育事业的不断发展，教学督导工作逐渐受到重视。
本科教学督导工作是学校教育教学管理的重要组成部分，其目的是提高本科教学质量、推动学校教学改革、营造良好的教育教学氛围。
目前本科教学督导工作存在着一些问题和挑战，需要及时采取有效的对策进行解决。
本文将从现状分析和对策两个方面展开探讨。
1. 教学督导工作贵为“大集体”、“大事情”，但管理体制相对宽松目前，学校对教学督导工作的管理体制相对宽松，导致了教学督导工作缺乏统一的指导和规范，缺乏有效的监督和评估机制，教学督导工作的有效性和持续性得不到保障。
2. 教学督导工作程序化和机械化倾向明显教学督导工作中，一些督导员仅仅重视手头的任务，流于形式，缺乏对教学过程的深入了解和对教师的个性化指导，缺乏对教学问题的深层次思考和探索。
3. 教学督导工作缺乏科学化和专业化目前一些学校教学督导工作还停留在具体问题具体分析，缺乏科学化的理论指导和专业化的方法手段，缺乏有效的研究和评估手段。
4. 教学督导工作缺乏有效的反馈机制在教学督导工作中，学校缺乏对督导结果的及时反馈和点评，督导员缺乏对教师的及时帮助和指导，缺乏对教学问题的及时解决和改进。
以上问题的存在, 导致着本科教学督导工作的有效性和持续性得不到保障, 急需采取一些有效的对策进行解决。
二、对策建议1. 加强管理体制建设，明确教学督导工作的指导和规范鼓励教学督导工作在实践中进行探索和创新，减少程序化和机械化倾向，重视对教学过程的深入了解和对教师的个性化指导，将教学督导工作贯彻到教学的全过程中。
学校应当加强对教学督导工作的理论指导和方法引导，提升教学督导工作专业水平，推动教学督导工作的科学化和专业化建设，确保教学督导工作的有效性和专业性。
4. 建立有效的反馈机制，加强对教师和教学问题的及时指导通过以上对策建议, 我们可以更好的解决当前本科教学督导工作中存在的问题和挑战，保障本科教学督导工作的有效性和持续性，促进学校教学质量的提升和学生发展的全面素质。
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关 键词 ：高校 ； 本科教 学评 估 ； 状 ； 现 改进 自 ２０ ０ ３年 我 国 建立 五 年 一 轮 的普 通 高 等 院校本科 教学 工作 水 平评 估 （ 以下 简称 本 科 教
一
是评 估工 作 中存 在 的问题 和改进 办法 。
、
学评估 ） 度 以来 ， 于事 关 政 府 对各 高 校 教 制 由 学质 量 的评 价 和高 校在 社 会上 的形象 、 誉 问 声 题 ， 学评 估 工作 一 直 是社 会 各界 普 遍关 注 的 教 高等教育 领域 的 “ 热点 ” “ 和 焦点 ” 一 。它 得 之
工作 中存在 的三 个主要 问题 。文章在 对这 三 个 问题 进 行 分析 的基 础 上 ， 出改进 评估 工 提
作的 四点建议 ， 实施 分类分层 评估 ； 高省级政 府 、 即 提 高校 对 于评估 的主 动性和 自觉性 ； 重 视 形成 性评估 ； 引入 社会 力量 ， 完善评 估机 构 。
２１ ００年 ６月 第 ２ 卷 第 ３期 ５
纺 织 教 育
Ｔｅ ｔｌ ｘｉｅ Ｅｄｕ ａｉ ｃｔ ｏｎ
Ｊ ｎ．， ０１ ｕ ２ ０ Ｖ０ ． ５ １ ２ Ｎｏ． ３
ห้องสมุดไป่ตู้
我 国 本 科 教 学 评 估 工 作 的 现 状 分 析 与 改 进
秦福利 ， 罗秋 兰 黄秉 铼 ，
然《 中国教育改革与发展纲要》 着重强调 了在
教育领 域 “ 府要 转变 职能 ” 但 由于 “ 政 ， 大一 统 ”
管理 的惯 性 ， 别 是 《 通 高 等 学 校 教 育 评 估 特 普 暂行规 定》 中明确 ： 府 是评 估 的主 体 ， 政 学校 是 政府评 估 的对 象 ， 教育界 、 知识 界 和用人部 门是 进行 评估 时 依靠 的社 会力 量 ， 于从 属 地位 的 处 学术机 构和社 会 团体参加 教育 评估 只是一种 补 充 。这不 仅强 化 了政府及 其教 育行 政部 门在 评 估 中的 主体 地位 ， 而且 使得 整 个 评估 都 围绕 着 政 府 的工 作 安排 来 展 开 ， 完全 以政府 的行 为 为
第 ３期
秦福利 ， ：我国本科教学评估工作 的现状分析与改进 等
３ ３
够 比较 充分 地 体现 国家 统领 教 育 的价 值 观 ， 引
导 高校按 照 国家 的意 志要 求 办学 ， 并对 高 校有 比较强 的约 束力 ， 评估 的权 威 性 高 。但政 府 作 为 单一 的主 体 ， 也存 在 一 些 不 足 。在评 估 的运 行 过程 中 ， 术 机构 和 社会 团体基 本 上 不参 与 学
题 和存 在 的不 足 ， 本质 上 看却 反 映 了评 估 工 从
作 本身 存 在着 缺 陷 ， 即对 高 等教 育 元评 估 研究
的缺失。《 中华人 民共和 国高等教育法 》 第二
条 规定 ， 国务 院统 一 领导 和 管理 全 国高 等 教育
事业 。省 、 自治 区 、 直辖 市人 民政府 统筹协 调本
（ ．广西 工学 院 教务 处 ， 西 柳 州 ５ ５ ０ ； １ 广 ４ ０ ６ ２ 广西 师范 大学 物理科 学与技 术学 院 ， 西 桂林 ５ １０ ） ． 广 ４ ０ ４
摘
要 ：评估 主体 单一 、 估 方案统 一 、 估 功 能 以鉴定 为主 ， 当前 本科 教 学评 估 评 评 是
当前我 国本 科教 学评估 工作 中存在 的
主 要 问题
１ ．评 估 主 体 是 政 府
我 国 自 １９ ９ ２年 开 始 向市 场 经 济转 轨 。虽
到 了各 级 教 育管 理 部 门 、 与教 学 评估 工 作 的 参
专 家 和被 评 高校 负 责人 的一 致 肯 定 ， 也 承 受 但 着 诸如 “ 式 主义 ” “ 虚作 假 ” “ 大喜 功 ” 形 、弄 、好 和“ 民伤 财 ” 劳 等非 议 和压 力 。这 些不 同意见 ， 从 表面上 看是针 对评估 工作 出现 的各种 具体 问
行政 区域 内 的高等 教 育事 业 ， 理 主要 为 地方 管 培养人 才 和国务 院授权 管理 的高等 学校 。这表
明我 国 高 等 教 育实 行 的是 一 种 集 权 式 管 理 制
主导 。不 可否 认 的是 ， 府 的支 持是 各 国高 等 政 教 育评估 工作顺 利进 行和 发展 的重要保 障 。但 在 我 国 ， 府 对本 科 教学 评 估工 作 的支持 更 多 政
正 。然而 ， 当前 的评 估 指 标 并 不能 反 映 不 同类 型 、 次 、 区高 校办 学 的特殊 性 。 层 地
３ ．评 估 功 能 以鉴 定 为 主
本科 教 学评估 的 目的和 指 导 思想 是 “ 以评
促建 ， 以评 促 改 ， 评 促 管 ， 建 结 合 ， 在 建 以 评 重 设 ” 但在 实际操 作 中 ， 有 意或 无 意地将 其 主 ， 却
要 功能蜕 变为对 高校 的本科 教学 工作 进行等 级 鉴定 。通 过 评 估 ， 学 校 鉴 定 为 “ 秀 ” “良 将 优 、
评估 ， 因而 难 以反 映社 会 各 界对 高 等 教育 的需
求 和评价 。综 观本 科 教 学评 估 的过 程 ， 由于 评 估 以政 府行 为 为 主导 ， 因而 在客 观 上 阻止 了其
地表 现为 一种行 政性控 制 ， 即一统 到底 、 一管 到
度 ， 是 开展 高 等 教 育 管 理 活 动 的基 本 前 提 。 这
基 于这样 的前提 ， 当前 我们 需 要 反思 和 总结 的
底、 一包 到底 。由政府作 为评 估 的主体 ， 虽然 能
基金项 目：新世纪广西高等教育教学改革工程项 目（ 编号 ：６ １ ） ０Ａ４ 作者简介 ：秦福利（９ ４ １７ 一 ）男 ， ， 广西灵川人 ， 副研究员 ， 研究方 向为高等教育管理 。Ｅ ｍ ｉ：ｉ ７ ＠１３ ｅｍ － ａｌｑｎ ４ ６ ．ｏ １ ｆ