语文阅读教学的方法
谈语文阅读教学的方法和策略
谈语文阅读教学的方法和策略语文阅读教学是语文教学中的重要环节，它不仅可以提高学生的阅读能力，还可以促进学生阅读理解能力和语言表达能力的提升。
如何进行有效的语文阅读教学成为了每一位语文教师需要思考和研究的问题。
本文将探讨谈语文阅读教学的方法和策略。
一、培养阅读兴趣要想提高学生的阅读能力，首先需要培养学生的阅读兴趣。
兴趣是最好的老师，只有学生对阅读感兴趣，才会愿意主动去进行阅读，从而提高阅读能力。
语文教师在阅读教学中，可以通过多种方式激发学生的阅读兴趣，比如让学生选择自己感兴趣的阅读材料、通过课外活动鼓励学生积极阅读等。
语文教师可以利用多媒体手段，比如音频、视频等，来呈现生动有趣的阅读内容，吸引学生的注意力，从而培养他们的阅读兴趣。
二、多种阅读材料在语文阅读教学中，教师应该给学生提供多种多样的阅读材料，包括课内课外的教材、文学作品、报刊杂志、网络文章等。
这样可以满足学生不同层次和兴趣的阅读需求，让他们在阅读中感受到乐趣，提高阅读能力。
教师在选择阅读材料时，应该充分考虑学生的认知水平和兴趣爱好，选择适合学生的阅读材料，让学生在阅读中渐入佳境。
三、提高阅读技能提高学生的阅读技能是语文阅读教学的重点之一。
阅读技能包括快速浏览、理解阅读材料的能力、分析、归纳、推理、判断等。
在教学中，语文教师应该针对学生的不同层次和需要，有针对性地进行阅读技能训练。
教师可以通过阅读训练课程，帮助学生提高快速浏览和理解阅读材料的能力；通过阅读分析和推理题目的训练，帮助学生提高分析、归纳、推理的能力等。
四、讲解阅读方法在语文阅读教学中，教师应该向学生讲解并示范各种阅读方法，比如阅读要点提取法、主题概括法、推理推断法、侧重点把握法等。
让学生了解和掌握这些方法，可以帮助他们更有效地阅读和理解阅读材料。
教师还可以在课堂上向学生讲解如何在阅读中提高信息筛选的能力，如何查找文中的重点和事实依据等，这样可以帮助学生更快地获取信息，并准确地理解材料。
小学语文阅读教学的策略方法
小学语文阅读教学的策略方法一、激发学生的阅读兴趣1.培养学生对阅读的兴趣，可以通过组织阅读角、阅读活动等方式，创设良好的阅读氛围。
2.提供多样化的阅读材料，如课外读物、报刊杂志、图片书等，并根据学生的兴趣与阶段选择适合的阅读内容。
3.将阅读与学生的生活经验相结合，让学生读懂并能够关联自己的生活，增强阅读的实用性和趣味性。
二、培养学生良好的阅读习惯1.定期组织学生进行课外阅读，提倡学生坚持每天阅读一定的时间，养成好的阅读习惯。
2.教师可以通过讲述自己的阅读体验，激发学生对阅读的热爱，并对他们进行正向引导。
3.组织学生参加书法、演讲、朗诵等活动，提高学生的阅读理解能力和表达能力。
三、提高学生的阅读理解能力1.教师应引导学生运用各种阅读策略，例如预测、推断、概括、比较、分析等，帮助学生深入理解阅读材料。
2.组织学生进行主题阅读，鼓励学生自由发挥，开展有关主题的讨论，激发学生的思辨能力。
3.提供多元化的阅读任务，如填空、选择、排序、释义、改错等，培养学生的综合应用能力。
4.在教学中精选材料，关注学生的实际需求，解答学生对于阅读内容的问题，提供对学生有意义的反馈。
四、培养学生的阅读策略1.教师应该引导学生学习和运用不同类型的阅读策略，如寻读、粗读、细读、主题法、词语联想等，帮助学生改进阅读技巧。
2.教师可以针对不同文体和阅读材料的特点，提供相应的阅读指导，帮助学生理解文本的结构和语言特点。
3.组织学生进行课堂合作阅读活动，通过小组合作、角色扮演等方式，培养学生的合作意识和解决问题的能力。
五、注重评估和调整教学策略1.定期进行阶段性的测评，了解学生的阅读水平和进展情况，从而调整教学策略和方法。
2.鼓励学生进行自我评价和互评，培养学生的自主学习意识，促进学生的主动学习。
3.根据学生的不同需求和特点，灵活调整教学内容和任务，给予个性化的指导和辅导。
四、运用多媒体技术进行辅助教学1.借助多媒体教学设备提供丰富的阅读资源，如图书馆、电子书、电影、PPT等，为教学活动提供多样化的支持。
小学语文阅读课教学方法
小学语文阅读课教学方法一、多种材料，丰富选择在小学语文阅读课中，教师应该提供多种材料，包括文学作品、科普阅读、报刊杂志等，使学生有更多的选择。
可以邀请学生推荐自己喜欢的书籍或文章，并鼓励他们分享阅读感受和体会，增强学生对阅读的兴趣和参与度。
二、倡导独立阅读在小学语文阅读课中，教师应该倡导学生独立阅读。
可以通过布置每日必读任务或设立个人阅读目标等方式，培养学生主动自觉地进行阅读。
同时鼓励学生做阅读笔记，记录自己的理解和感受。
三、研读经典文学作品引导学生研读经典文学作品是小学语文阅读课的重要内容之一、教师可以选择一些适合小学生的经典文学作品，如《小王子》、《神雕侠侣》等，并通过讲解、引导学生分析作品中的人物形象、情节、主题等要素，培养学生对文学作品的深层次理解和欣赏能力。
四、分层次辅导由于小学生的语文阅读水平参差不齐，教师应该针对不同水平的学生提供不同层次的辅导。
可以设立小组活动，将学生分成不同的小组，根据学生的阅读能力进行分层指导。
五、开展朗读比赛与朗诵活动朗读是培养学生语感和语音语调的有效方式。
可以组织朗读比赛，鼓励学生对经典文学作品进行朗读。
同时，可以开展朗诵活动，让学生在诵读中深入体会文字的美感，提高语言表达能力。
六、开展阅读分享会阅读分享会是小学语文阅读课中的一个重要环节。
可以邀请学生选择自己喜欢的书籍或文章进行分享，鼓励学生讲述自己的阅读体验、感悟和理解。
这样不仅能提高学生的口头表达能力，还能激发学生对阅读的兴趣。
七、多媒体辅助教学在小学语文阅读课中，可以运用多媒体技术进行辅助教学。
教师可以通过播放视频、演示动画等方式，引导学生深入理解和感知作品中的情节、形象等要素。
同时，还可以通过展示图片、音频等方式丰富教学内容，激发学生的阅读兴趣。
八、课外拓展阅读除了课堂上的阅读教学，还可以鼓励学生进行课外阅读。
可以定期举办书展或图书借阅活动，提供各种类型的书籍供学生选择。
同时，也可以设立课外阅读奖励机制，激发学生自主阅读的积极性。
小学语文教学中的阅读指导方法
小学语文教学中的阅读指导方法阅读是语文教学中非常重要的一部分，能够培养学生的语言表达能力、思维能力和审美能力。
在小学语文教学中，如何有效地进行阅读指导至关重要。
本文将介绍几种在小学语文教学中常用的阅读指导方法。
一、情境导入法在阅读指导中，情境导入法是一种常见的方法。
它通过创设情境，激发学生的阅读兴趣，并提前调动他们的相关知识和经验。
比如，在学习《小猪佩奇》这篇课文之前，可以先引导学生回忆一些关于小猪的情节，比如小猪爱吃派、小猪和妈妈一起玩等。
通过这样的导入，可以调动学生的情感，激发阅读的兴趣，提高对文章的理解。
二、问题导读法问题导读法是一种常用的阅读指导方法，它通过提出问题的方式引导学生阅读。
在给学生布置阅读任务之前，可以先提出一些开放性的问题，引导学生思考，并激发他们对文章的好奇心。
比如，在学习《浣溪沙·细雨湿流光》这篇诗词时，可以提问：“你认为这首诗描写的是哪个季节？你能从诗中找到哪些描绘细雨的词语？你觉得诗人用了哪些修辞手法来描绘细雨？”通过这样的问题导读，可以提高学生的阅读积极性和思维能力，促进深入理解。
三、词语注释法在小学语文教学中，很多经典课文中都存在一些生僻或者难懂的词语。
为了帮助学生更好地理解这些词语，可以采用词语注释法。
在给学生分发课文之前，可以在生词下方标注上简单的注释，解释其意义或者提供同义词。
这样可以避免学生在阅读过程中过多地被生词阻碍，提高他们对整个文章的理解。
四、多媒体辅助法随着科技的发展，多媒体辅助已经成为小学语文阅读指导中的一种重要手段。
通过投影仪、电脑、音频设备等多媒体设备，可以给学生呈现更加生动、形象的阅读材料。
比如，在学习《聪明的一休》这个故事时，可以通过播放动画片的方式，让学生更好地理解故事情节，并感受其中的情感变化。
多媒体辅助法能够激发学生的阅读兴趣，提高他们的注意力和记忆力。
五、合作学习法在小学语文教学中，合作学习法也是一种常用的阅读指导方法。
有效利用阅读材料进行语文教学的方法
有效利用阅读材料进行语文教学的方法语文教学是培养学生语言能力和综合素养的重要环节，而阅读材料在语文教学中起着至关重要的作用。
本文将介绍几种有效利用阅读材料进行语文教学的方法，以提升学生的语言表达能力和阅读理解水平。
一、挖掘材料内涵在语文教学中，教师应当注重对阅读材料内涵的挖掘，引导学生深入思考阅读内容并发表个人见解。
例如，在教授一篇文学作品时，教师可以引导学生分析作品的主题、人物性格、情节发展等，使学生能够在阅读的过程中主动思考，加深对作品的理解和感悟。
二、开展互动讨论为了增强学生的阅读理解能力，可以引导学生在小组中进行互动讨论。
教师可以提出一些问题，要求学生根据阅读材料进行深入思考，并在小组中交流。
通过互动讨论，学生可以学会倾听和表达自己的观点，提高口头表达和逻辑思维能力。
三、举办朗读比赛朗读是培养学生语言表达和语感的有效方法。
通过举办朗读比赛，可以激发学生的学习兴趣和自信心，提高他们的朗读技巧和语音语调。
在朗读比赛中，教师可以选择一些经典的文章或诗歌，让学生通过朗读来感受语言的美感，并通过录音回放来发现不足之处，进一步提升朗读水平。
四、编写教育辅导材料为了引导学生有效地阅读材料，教师可以编写教育辅导材料。
这些材料可以包括对阅读材料的背景介绍、词语解析、思考问题和相关习题等，以帮助学生更好地理解和掌握阅读材料。
编写教育辅导材料要注重内容的准确性和语言的简洁明了，以便学生能够轻松理解和消化。
五、开展主题阅读活动主题阅读活动是一种集中学生注意力，促进学生主动参与的教学方法。
例如，在世界读书日或作者诞辰日等特殊日子，教师可以组织学生集中阅读和讨论与该主题相关的材料。
通过这样的活动，学生可以更深入地了解阅读材料的背景和作者的思想，提高阅读理解和分析能力。
六、鼓励学生写作阅读材料可以作为学生写作的素材。
教师可以要求学生通过阅读材料，写出与之相关的文章、小说或观点阐述。
鼓励学生进行写作锻炼不仅能提高他们的语言表达能力，还能培养他们的创造力和思维能力。
小学语文阅读教学的方法和策略
小学语文阅读教学的方法和策略一、建立良好的阅读氛围1.创设阅读环境：通过学校和家庭共同努力，创设一个安静、舒适、温馨的阅读环境，给学生提供良好的阅读条件。
2.培养阅读兴趣：教师可以通过讲述有趣的故事、灵活运用阅读材料、引导学生参与阅读活动等方式，激发学生的阅读兴趣。
3.推崇阅读的正面效益：让学生了解阅读对他们的成长和发展的重要性，培养学生亲近书籍的意识。
二、注重阅读策略的培养1.指导学生建立良好的阅读习惯：培养学生以自愿、自觉、自主的方式进行阅读，养成持之以恒的持续阅读习惯。
2.教授不同类型文本的阅读策略：根据不同的阅读材料，教师可以引导学生运用不同的阅读策略，包括预测、推测、归纳、总结等，提高学生的阅读理解能力。
3.培养学生阅读的自主能力：通过逐步引导学生进行自主阅读，培养学生独立思考、分析、解决问题的能力，逐渐减少教师的干预。
三、多样化的阅读教学活动1.朗读：通过朗读活动，培养学生朗读表达的能力，提高语言的准确性和流利度。
2.默读及开展阅读训练：通过训练学生默读速度和理解能力，提高他们的阅读效果。
可以进行点读、短文理解、阅读理解等各类训练。
3.阅读交流和分享：鼓励学生组织读后感交流会、分享会等活动，促进学生之间相互借鉴、相互学习。
四、提供丰富的阅读材料1.提供多样化的文本：教师应该提供丰富多样的阅读材料，包括故事、文学作品、科普读物、报纸杂志等，满足不同兴趣和阅读水平的学生的需要。
五、评估和反馈1.运用多种评估方式：除了常规的考试和测验外，还可以通过观察、听读、口述、写作等方式，对学生进行全面的阅读评估。
2.及时反馈：对学生的作业和表现给予及时的反馈，鼓励学生扬长补短，进一步提高阅读能力。
3.帮助学生制定学习目标：根据学生的阅读水平和需求，帮助他们制定可行的学习目标，并进行个性化的辅导和指导。
总之，小学语文阅读教学旨在培养学生的阅读兴趣和阅读理解能力，重点在于建立良好的阅读氛围、培养阅读策略、开展多样化的阅读教学活动以及提供丰富的阅读材料。
语文教学中几种阅读方法的比较
语文教学中几种阅读方法的比较在语文教学中，阅读是一项非常重要的技能，它不仅仅用于理解课文内容，也是培养学生思维能力和文化素养的重要手段。
教师在教学中需要采用合适的阅读方法，以提高学生的阅读能力。
下面对几种常见的阅读方法进行比较。
首先是朗读阅读。
朗读是指教师或学生出声地读课文，以帮助学生理解课文的内容和语言表达。
教师朗读有利于学生熟悉文本，感受语言的韵律和美感，同时也有利于学生培养正确的语音语调。
学生朗读有助于提高学生的口语表达能力和自信心。
但是朗读阅读过程中，学生往往只关注发音和语调，而忽略了对词语和句子的理解。
在进行朗读阅读时，教师需要引导学生关注意义理解，帮助他们从语音表达走向语言理解。
其次是默读阅读。
默读是指学生在心里默默地读课文，进行阅读理解。
默读阅读可以让学生独立思考，有利于培养学生的观察分析能力和逻辑思维能力。
默读还可以提高学生的阅读速度和独立阅读能力。
但是在进行默读阅读时，学生往往难以控制阅读速度，无法准确把握重点和难点，导致阅读理解不深入。
在进行默读阅读时，教师需要指导学生建立良好的阅读习惯，提醒他们注重每个细节和思考每个问题。
再次是课本阅读。
课本阅读是指学生使用教科书进行阅读。
教科书作为主要教学资料，具有系统性和层次性，对学生的阅读能力和知识积累起到重要的作用。
通过课本阅读，学生可以了解各种文体和文学作品，掌握各种阅读技巧和策略。
课本阅读在内容上常常局限于教材的范围，没有太大的扩展性。
在进行课本阅读时，教师需要引导学生进行多样化的阅读，拓宽学生的知识面和阅读兴趣。
最后是生活阅读。
生活阅读是指学生在日常生活中进行的阅读活动，包括阅读报纸、杂志、小说、文章等。
生活阅读可以让学生接触到各种不同的文本类型和题材，提高学生的实际应用能力和文化素养。
生活阅读也有利于培养学生的审美意识和观察思考能力。
但是生活阅读常常受到学生个体差异和阅读资源的限制，需要教师进行指导和推荐。
在进行生活阅读时，教师需要帮助学生选择适合阅读的材料，并进行相关的导引和引导。
初中语文阅读理解训练方法(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中语文阅读理解训练方法在初中阶段，语文阅读理解能力的培养对于学生的综合素质提升具有重要意义。
为了提高学生的阅读理解能力，本文将从以下几个方面阐述初中语文阅读理解训练方法。
一、培养学生阅读兴趣兴趣是最好的老师。
培养学生对阅读的兴趣是提高其阅读理解能力的关键。
教师可以引导学生阅读一些富有时代气息、生动有趣的文章，如科幻小说、传记、故事寓言等，让学生在阅读过程中感受到快乐，从而激发他们的阅读兴趣。
二、注重阅读方法的指导1.浏览法：首先通读全文，了解文章大意，把握文章结构。
对于不理解的部分，可以略过，待全文阅读完毕后再进行针对性阅读。
2.猜读法：在阅读过程中，遇到生词或难句时，可以结合上下文语境进行合理猜测，培养学生的推理能力。
3.精读法：对于文章中的重要段落、关键语句、精彩片段，要进行精细化阅读，深入理解作者的观点、态度和表达技巧。
4.反思法：阅读完毕后，让学生回顾文章内容，总结文章主旨，反思自己的阅读过程，提高阅读效果。
三、加强词汇和语法训练阅读理解能力的提高离不开丰富的词汇量和扎实的语法基础。
教师要注重学生词汇和语法的训练，通过背诵、默写、翻译等方式，让学生在阅读过程中能够迅速理解生词和难句，从而提高阅读理解能力。
四、开展阅读实践活动1.课堂阅读：教师可以选择一些与教材相关的中短篇文章，让学生在课堂上进行阅读，并进行阅读指导。
2.课下阅读：鼓励学生利用课余时间进行阅读，可选择一些经典名著、现代文学作品等。
3.阅读交流：组织学生进行阅读交流活动，分享彼此的阅读心得，提高学生的阅读鉴赏能力。
4.阅读写作：结合阅读内容，让学生进行写作练习，从而提高学生的语言表达能力和创新思维能力。
五、注重阅读评价1.过程评价：关注学生在阅读过程中的态度、方法、策略等，及时给予指导和鼓励。
2.成果评价：定期检查学生的阅读笔记、心得体会等，评价其阅读理解能力的提高程度。
3.自我评价：鼓励学生自我评价，让学生认识到自己在阅读过程中的优点和不足，不断调整和改进。
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语文阅读教学的方法
语文阅读教学的方法
“教无定法，”特别是阅读教学的方法可以说是百家争鸣，结合
自己的教学实践，对中学语文阅读教学谈点个人看法。
语文阅读教学是具有艺术性的。这种艺术的首要本质在于：依据
学科自身的特点和学生学习语文的心理特征，从各个不同的角度，想
方设法引导学生学习语文的愿望和动机，这是获取高质量教学效果的
决定因素。
语文阅读的本质特征决定了教学内容的情感性、阅读思维的情境
性、知识技能的实践性、教学方法的多样性和教学语言的示范性。阅
读教学必须达到以下五个要求：
（一）突出情感因素
这是阅读内容的情感性决定的。语言是一种工具，这是人们的共
识。但是我们更应该强调语言工具的功能本质，即表情达意。以语言
文字为表达形式的各类文章，特别是诗、词、歌、赋、小说、剧本等
文学作品，其中无不蕴含着作者对人、事、物的强烈的思想感情和主
观态度，无不以情动人，以情寓理，这是语文阅读教学在教学内容上
与数理化等其他学科教学的显著区别。欲使语文阅读教学生动活泼，
富有感染力，激发学生学习语文的兴趣、愿望，从而产生学习语文的
内在动力，必须在阅读教学中突出情感因素，以情动人，教出情味。
不论是教写人的还是记事的文章，拟或是教说明文或议论文，都应该
引导学生领会、体验课文的语言形式所传达的作者的憎爱之情，褒贬
之义，使学生在情感体验过程中理解字词句篇的含义和作者运用语言
的技巧。
（二） 引入情境，激励思维
这是阅读思维的情境性所决定的。阅读教学过程中思维训练的规
律与其他学科有根本的不同。其他学科的思维训练只是把语言作为媒
介，通过对本学科的概念、公式、定理或理论、观点的分析、比较、
综合、归纳、抽象、概括等活动来实现的，语文阅读教学中的思维训
练则是直接通过语言训练来实现的。用语言教语言是语文阅读教学的
基本表现形式，语言本身不只是传授知识的媒介或凭借，更主要的又
是教学内容。学生接受、理解课文语言所传达的情感信息，不论是感
性的还是理性的，首先需要通过感知、体验、联想、想象等思维活动
方式，进入情境，才能真正领会和理解。阅读教学的这一特殊规律要
求阅读教学，尤其是记叙文和文学作品的阅读教学，必须贯彻情境熏
陶，激励思维的原则，同时也赋予了阅读教学过程中思维训练的特定
内容和形式，即以具体可感的形象、画面、声色、情态、情节、场面
等，引导学生进入课文情境，激励学生思维，使其产生思维乐趣。
当然，阅读教学也离不开抽象思维，也不应忽视培养学生比较、
分析、归纳等抽象思维的能力。但值得注意的是，在实际教学中，一
般教师往往只注意课文中的理智因素，而忽视了蕴含于字词句篇中的
情感因素，其结果是：本来极其生动、情感强烈的作品，经过肢解、
剖析，只剩了干巴巴的几条筋。这种单调枯燥的情绪体验，又怎能不
使学生产生厌学情绪，乃至最终丧失学习语文的动力呢？以引导学生
进入课文情境的方式激励学生思维，使其产生思维乐趣，主动自觉地
去获取知识，锻炼思维能力，这既是阅读教学的主要目标之一，也是
阅读教学艺术的生动体现。只要这样才能将“要我学”变为“我要
学”，将“不会学”变为“善学”。所以，有经验的语文教师总是根
据教学内容、目的和学生实际，想方设法创设情境，引导学生进入情
境，开启学生思维，象导游一样，一步步将学生引向柳暗花明之处。
（三）联系生活，激励学习
作为口头语言和书面语言的合称的语文，是听说读写的工具，以
语言文字为表现形式的课文是现实生活的反映。因此，语文知识和语
文技能与人们交际的需要密切地联系着。所以，阅读教学艺术的根本
目的和出发点也应该是不断激发学生学习语文的需要，使其产生学习
语文的内在动力。
阅读教学不能为教课文而教课文，为教知识而教知识，必须紧密
联系日常生活实践，特别是读写听说活动，把课文中蕴含的'语文知识
和语文技能活化为呈现在学生面前的一盘盘美食甘味，使学生真正认
识到“学属所需”、“学有所用”，从而产生学习语文的浓厚兴趣，
主动自觉地去获取知识，并积极运用所学知识，发展自己的语文能力。
如一位教师讲《落花生》一课，针对学生普遍感到作文选材难这个问
题，自始至终围绕作文选材进行讲读，使学生认识平时留心观察和勤
于积累是获得写作素材的重要来源，一堂课讲得生动活泼，学生学得
津津有味。
（四） 讲究口语艺术
这是阅读教学语言的示范性对语文教师的起码要求。前苏联教育
家马卡连柯说：“同样的教学方法，因为语言不同，就可能相差十二
倍”。苏霍姆林斯基也曾强调：教学语言“在较大程度上决定着学生
在课堂上脑力劳动的效率”。语文教学的基本手段是教师以自己活的
语言向学生传授知识，培养语文能力，进行思想教育和审美教育。即
使在现代化教学手段普遍应用的时代，语文教学这一基本方式和特点
也是不会改变的。从这个意义上说，语文教学，尤其是阅读教学，永
远都是语言运用的艺术。
阅读内容的情感性和阅读思维的情境性要求阅读教学中教师的教
学语言必须准确、鲜明、生动、形象，富有感染力，同时又具有清晰
严密的逻辑性，能够再现作品中的形象和画面，成为作品中的语言文
字所叙述、描写的形象、画面的艺术再创造，从而能够引起学生的联
想和想象，帮助学生理解作品。
在阅读教学中，教师不论是讲解还是描述，还是复述，其语言都
应当活泼新颖，富有情感和魅力。总而言之，都应当对学生是一种新
异的刺激，易于引起学生的注意，并能给学生以美的享受，美的熏陶，
引起学生的模仿和学习。
法国雕塑家罗丹说：“在艺术中，有风格的作品才是真的。”据
此，我们可以说：“在阅读教学中，有风格的教学语言才是真正的艺
术。”语文阅读教学艺术化要求教师的教学语言必须有独特的风格。
或善于条分缕析，准确严密地阐明事理；或善于形象生动、绘声绘色
地描述事物；或善于简明扼要、冷静客观地叙述；或诙谐幽默、富有
情趣，善于诱发学生学习的浓厚兴趣等等。无数事实证明，一个语言
表达颇富特色的语文教师，对学生在语言修养方面的影响是不可估量
的，甚至使某些学生终生难忘，终身受用。所以，欲实现阅读教学艺
术化，教师必须着意学习和训练教学语言，讲究口语艺术，使自己的
教学语言本身就成为学生学习的典范。
总之，情感、思维、需要、方法、语言是构成阅读教学艺术的五
个基本要素，它们互相联系，相互作用，交叉渗透，缺一不可。在整
个阅读教学过程中，学生由语言感知课文传达的情和意，引起大脑神
经系统的思维活动，理解知识和获取知识，并不断产生学习新知的需
要，进而推动其更加自觉积极地学习。在整个阅读教学过程中，教师
的教学语言和教学方法是贯穿始终的。教师运用教学语言和教学方法，
围绕教学目的要求组织指导读写听说训练，使学生又将知识转化为语
言能力。这个过程既符合由感性到理性再到实践这个人们认识事物的
一般规律，又体现了阅读教学中学生认识过程的特殊规律。