公开课课堂评价

公开课课堂评价篇一：如何评价公开课如何评价公开课公开课，它的主要价值定位于引发思想核心碰撞，实现教师对谈之间的平等对话与沟通，共同提升教育教学水平。

如何评分一堂课的优劣，目前的标准主要包括有两种：传统的展览馆教学评价和新课程背景下的以学生为中心的发展性评价。

融合两种评价方式，以理论为利器，解剖和反思同行的公开课堂。

一、从教学目标上分析教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度，所以分析教学课首先要分析教学前提条件。

现在的教学目标评价体系是由“知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观”这三个维度所组合成的，体现了新课程“以学生发展为本”的价值追求。

如何正确理解这三个目标之间的关系，也就教学研究成新了如何准确把握教学目标，如何正确地评价课堂教学的次要关键了。

有人把课堂教学目标比作一个等边三角，而知识与技能、过程与方法、以及情感、态度、价值观就恰好是这个三角形的三个顶点，任何的三角形一个顶点得不到重视，那这个三角形就不平衡。

这无疑是一个很恰当的比喻，形象地表现婚姻关系了这三个目标的相互依赖的关系。

二、从处理教材上做出分析要老师一节课上的好与坏不仅评析看教学目标的制定和落实，还要语文看教者对教材的组织和处理。

我们在评析教师一节课时，既要看教师知识教授的准确科学，更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。

三、从教学程序上分析教学目标要在教学程序中完成，教学目标能不能达至实现要看教师教学程序的设计和运作。

缘此，评课就必须要对教学程序做出评析。

教学程序评析主要包括以下几个主要方面。

1．看教学思路设计：教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平三个方面的实际情况设计出来的。

它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。

评课者评教学投资思路，一是要教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；二是要看教学思路的设计是不是有一定的，超凡脱俗给学生以新鲜的感受；三是看教学投资思路的层次，脉络是不是清晰；四是看教师在课堂上所教学思路实际策略运作有无效果。

评课，必须注重对教学思路的评析。

对于大多数教职员而言，教学思路是清晰的，问题主要出在由于对教材或学生实际水平的把握欠缺，教学从而出现教学活动思路与事实脱节的现象。

2．看课堂结构安排：教学思路侧重语文处理，锐角反映教师教学纵向教学脉络，而课堂结构侧重小乘设计，印证教学横向的层次和环节。

它是指的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。

课堂结构也关键步骤称为教学环节或步骤。

课堂结构的不同，也会产生不同的课堂效果。

通常一节好课的结构是结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。

计算授课者的学术研究时间设计，能较好地了解授课者了解授课重点、结构安排授课时间设计包括：教学环节的时间分配与衔接是否恰当。

（1）计算教学轮次的时间分配，看教学环节时间分配和衔接有没有恰当。

看有无合头看或前紧后松现象，看讲与练时间搭配是否合理等。

（2）推算教师活动与学生活动时间分配，看是否看看与教学目的和要求一致，有无教师占用路程过多，学生活动时间过少现象。

（3）计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配。

看学生个人活动，小组活动和全班活动时间分配是否合理，有无集体活动过多，学生个人自学、独立思考、独立完成这么作业时间太少现象。

（4）计算优差生活动时间。

看优中差生活动时间分配是否合理。

可否优等生占用时间过多，差等生占用时间不多的现象。

（5）计算非教学时间，看细看教师在课堂上能有无脱离教学内容，做别的事情，浪费宝贵的课堂教学天数的现象。

四、从教学方法和手段上分析评析教师教学方法、教学手段的选择和运用是评课的又一重要以下内容。

教学方法，是指教师在教学整个过程卢莱县中为完成教学目的、任务而采取的活动方式的总称。

但它不是教师孤立的单一活动方式，它包括教师“教学活动方式，还包括学生在教师指导下”“学”的方式，是“教”的方法与“学”的方法的统一。

评析教学方法与手段包括以下几个主要内容。

1．看是不是量体裁衣，优选活用：教学有法，但无定法，贵在得法。

教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种极细不变的万能可能方法。

一种好的偏偏教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因学生，因中学教师自身特点附属小学而相应变化的。

也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。

2．看教学方法的多样化：教学方法最忌单调死板，再好的数学方法天天照搬，也会令人生厌。

教学活动的复杂性决定了教学方法局限性的自然生态。

所以评课既看教师是否能够面向实际恰当合适地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样性上下一番功夫，以使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。

3．看教学方法的市场化改革与创新：评析教师的教学方法既要评常规，还要可看改革与创新。

尤其是评析数学课一些素质好的骨干教师的课。

既要看常规，更要看改革和自主创新。

要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要可看主体活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。

当前新课程在教学方法的问题上还存在“四个一”现象，这应该在上课评课中得到解决。

这“四个一”是：（1）一讲到底满堂灌。

（2）一练到底，满堂练。

（3）一看到底，满堂看。

（4）一问到底，满堂问。

4．可看现代化教学手段的运用：信息技术为教师提供了更广阔的知识空间，它为各科教学注入了新的活力，为教师传授知识、学生学好用好知识提供了坚实的技术。

可以说信息技术是人们用来赚取知识、传授知识、运用知识的媒介。

现代化教学呼唤现化教育手段。

“一支粉笔一本书，一块黑板，一张嘴”的陈旧单一教学手段假如成为历史。

看教师教学方法与手段的运用还要看教师是否适时、适当用了投影仪、录音机、计算机、电视、电影、打印机等现代化教学手段。

一、可看学生的学习是否有意义学生的学习首先是有意义的。

初步的意义是他学到了新的知识；进一步是强身健体了他的能力；往前发展是在这个过程中有良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的力劝；再发展一步，学习是他越来越会主动资金投入到学习中去。

这样的学习，学生才会学到新的东西。

学生上课，“进来和出去的时候是不是有了变化”，如果没有波动就没有意义。

一切都很顺，教师讲的东西学生相信都知道了，那你何必而要上这个课呢？换句话说，有意义的课，它首先三组应该是两列扎实的课，这是这段话好课的基础。

二、可看学生的参与状态学生在课堂中实体地位的确立，是以一定的参与度作保证的，学生没有参与，或参与得不够，就谈不上“主体”。

可看学生的参与状态，既要看参与的广度，又要可看参与的深度。

就广度而言，学生是否都参与到课堂教学中来了，所办是否应邀参加了课堂教学的各个环节；就深度而言，学生是迟钝应付地学习，还是积极主动地解构？是浮光投影，浅尝即止，还是潜心钻研，情动意发？所以教师“唱主角”的课不是好课；只是少数此校展示才华，大多数学生作陪客大部分旁观的课不是好课；表面热热闹闹，实际没有引起学生多少认知冲突的课不是好课。

三、可看学生的交流状态课堂上，学员是否创设平等、宽松、民主、和谐的学习环境，让感觉到自己在这个环境里是安全的，他能与同学、学生教师甚至教材或进行平等的对话。

他讲错了，没有关系；他提出问题，有人关注；他不认同老师，不会受批评；他对教材有异议，也没有人指责。

当他学习困难时，会得到善意的帮助；当他取得成功时，会得到诚挚的祝福；当他标新立异时，会得到大家的喝彩。

在这样的环境里，学生迫切地想与大家交流自己的学习体验，课堂意念成了学生放飞心灵的天空。

这样的课就是好课。

反之，课堂上视书本为“圣经”，把教职员的话当作是“金科玉律”，学生“唯书”是从，“唯师”是从，这样的课就不能称得上好课。

四、看学生的达成状态有效率表现在两个方面：一是对“面”上而言，这节课下来，对全班学生中的多少学生是有效的，包括好的、中间的、困难的，他们有多少效率；二是效率的高低。

有的高一些，有的低一些，少数但如果没有效率或者只是对少数大学生有效率，那么这节课也不能算是课比较好的课。

如果整个过程中，大家都有事情干，通过教师的教学，学生都发生了一些转折，整个课堂的能量相当程度。

从这个意义上，这节课应该是充实的课。

五、看课堂的生成性这节课不完全是预先设计好实际上的，而是在课堂中有教师和学生真实的、情感的、智慧的、思维和能力的投入，有互动的过程，气氛相当活跃。

在这个过程中，既有资源的生成，又有过程状态生成，这样的课可称为丰实的课。

六、看课堂是否真实每节课不可能十全十美，十全十美的第一课造假的可能性最大。

只要是真实的就会有缺憾，有缺憾是真实的一个指标。

公开课、观摩课要上成是没有一点点问题的，那么这个预设的目标本身就是错误的，这样的预设给教师增加很多增大心理压力，然后偷懒大量的准备，接著的效果往往是出不了“彩”。

生活中的课本来就是有待完善，这样的课称为真实的课。

扎实、充实、平实、真实，说起来似乎很容易，真正做起来却很难，但正是在这样的一个当中追求过程中，教师的专业水平才能提高，心胸才能博大起来，同时也方可真正享受到，“教学作为一个创造过程的体验式全部夏夜和智慧的体验”。

一堂好课，需要有有丰富的知识含量，更要有真挚的情感品味，这是任何时候评价一堂课都必须稳住守住的底线。

过去评价课堂知识含量，足够多主要是看学员课堂传授的知识是否足够多，至于学生接受的程度与效果如何又另当别论。

那时如今更要看学生有无切实掌握这些知识，并将这些新知识纳入自己原有的知识体系中融会贯通。

同时，关注每一个学生的努力学习达成状态，更要看学生在学习过程中是否积极主动地跟进、共鸣、投入，每个学生是否在原有基础上得到尽可能大、尽可能全面的发展。

在致力于面向全体学生首推的同时，是否能让优等生“吃得饱”，早日脱颖而出，让学习有困难的学生“吃得了”，真正学有所得。

评课观点从主要看教师转而主要看学生，这不仅是视角上的转移，更多是教育思想，教育观念的根本转变，只要社会规范切实转变了，素质教育的理念牢固了，评价一堂课的优劣，是不难定性的。

“好课”会让学生受益一生。

新课程环境下，我们每位教师都应该倾力认真备课，研究教材，分析学生，研究教学过程中采用何种教学方式、教学手段，在课堂的探究过程思考中学生将会学到什么知识目标、达到怎样的能力战略目标，有怎样的学习演算法、学习态度，学生将会有怎样的情感体验，将会形成怎样的世界观、价值观念和价值观等，该如何培养人才学生的理性思维、感性思维、逻辑理解能力、分析判断能力、创新思维、创造性思维以及创造力、创造性能力等。

而真正的好课会让学员好受益匪浅，使学生从真正的好课中学会知识、学会思考、学会能力、学会创新，并且内化为学生的综合素质及综合能力的培养和不断提高，从而学会生存、学会发展、学会做人。