部编版语文五年级下册第七单元 18《威尼斯的小艇》教研备课

1 部编版语文五年级下册第七单元 18《威尼斯的小艇》教研备课

教材解析 本文作者是著名作家马克·吐温。课文并没有多方面描绘游览威尼斯的所见所感，而是借这个城市独有的标志一小艇，把水上名城的风光韵味十足地表现出来。

课文第1自然段交代了威尼斯“河道纵横交错”的特点，点出小艇是主要的交通工具； 第2自然段介绍了小艇独特的外形； 第3自然段介绍了坐上小艇游览水城的情趣； 第4自然段写了船夫高超的驾驶技术； 第5、第6自然段介绍了从白天到夜晚，小艇与人们生活的密切关系。各部分内容衔接紧密，从不同角度突出了小艇对威尼斯的重要性，也暗含着作者的游踪。

课文描写了小艇在水面上灵活穿梭的样子，描写了日常生活中游客、居民乘坐小艇的情形，描写了半夜戏院散场后小艇散去的场面，表现了威尼斯的动态 2

美。课文也描写了水城沉沉睡去后的寂静，表现了威尼斯的静态美。这些静态描写和动态描写，体现出“人动则艇动，人歇则艇歇”的特点，突出了小艇为威尼斯这座城市的生活带来的无尽情趣。本文语言简洁明快，生动有趣。

比如，第1自然段中的“等于”一词，将小艇与普通城市大街上的汽车联系了起来，直言小艇的重要性。又如，第自然段的文字朴实无华却十分精妙，列举了三种情况下船夫的驾驶状态，每一种都有惊无险，令人赞叹，小艇的外形与船夫的驾驶技术达到了完美的融合。此外，课文还将人的活动与景物结合在一起来写，充分表现了水城威尼斯的魅力与风情。

“阅读链接”安排了朱自清《威尼斯》和乔治·桑《威尼斯之夜》的片段，分别描写了威尼斯的概况和威尼斯夜晚的风光，与课文的写法有相似之处：都是按照一定的游览顺序写的，都提到了水城的标志——小艇，都表现出了景物的静态美和动态美，也都表达了对威尼斯的独特感受。

课文配有一幅照片，呈现了威尼斯白天的情形， 3

楼房、小艇及坐在咖啡馆里欣赏美景的人，组成了一幅惬意的画面，与课文提及的“说不完的情趣”相呼应。借助照片，学生可以直观地了解小艇独特的外形，以及威尼斯水城风光的概貌。

教学目标 1.认识“尼、艄”等6个生字，读准多音字“哗”，会写“尼、斯”等15个字，会写“纵横、船艄”等12个词语。 2.能说出课文围绕小艇写了哪几方面的内容，并体会文中静态描写和动态描写的表达效果。 3.能根据第2自然段的内容说出小艇的特点，并体会其表达效果。 4.能比较课文和“阅读链接”，了解它们在表达方法上的相似之处。

教学建议 本课教学，可先让学生了解威尼斯的概况及小艇的特点，初步把握课文围绕小艇是“主要的交通工具”写了哪几方面的内容。接着，引导学生逐层理解为什么小艇是“主要的交通工具”，体会静态描写和动态描写的表达效果，感受小艇给城市带来的情趣。然后， 4

指导学生发现课文与“阅读链接”两个片段在表达方法上的相似之处，加深对课文内容和写法的认识。

一、理解运用 教学之初，可让学生先读第1自然段，教师再对威尼斯的地理位置、悠久历史和城市特点作简要介绍，揭示小艇对威尼斯的重要性。接着，可让学生带着“世界闻名的水上城市’和‘主要的交通工具’之间存在怎样的联系”这一问题阅读全文，了解大致内容，明确课文主要写了小艇独特的外形特点、船夫高超的驾驶技术、小艇与人们日常生活的联系这三个方面的内容，重点说明了小艇是威尼斯“主要的交通工具”。

1.逐层理解为什么小艇是“主要的交通工具”。 整体把握课文内容之后，教师要通过有层次的教学，帮助学生理解为什么小艇是“主要的交通工具”。

第一层次，可结合课后第三题，引导学生细读第2自然段，理解小艇的外形特点与“主要的交通工具”的联系。首先，让学生说说从两句话中了解到的小艇的特点。比如，小艇是又窄又深的；小艇和独木舟有差别，前者的船头和船艄是向上翘起的，后者的船头 5

和船艄是扁平的。接着，让学生想象一下“像挂在天边的新月”“仿佛田沟里的水蛇”描写出的小艇的样子，并交流课文这么写的好处。教师在学生交流的基础上小结：大多数人没有真正见过威尼斯的小艇，课文用人们熟悉的事物作比，能拉近小艇与读者的距离，帮助读者更好地了解小艇的特点。需要注意的是，教师不必提出修辞的术语，更不必让学生辨析第2自然段中哪些是比喻，哪些不是比喻。然后，可启发学生联系第1自然段，思考“为什么要把小艇设计成这样”，从而帮助学生理解：小艇独特的外形使它能够适应威尼斯河道纵横交错、并不宽阔的环境，符合成为“主要的交通工具”的条件。教师可以利用插图帮助学生了解小艇的特点，认识到小艇之所以成为威尼斯主要交通工具的原因。

第二层次，引导学生细读第3、第4自然段，理解船夫的驾驶技术特别好与“主要的交通工具”之间的联系。第3自然段，可让学生一边读文，一边想象艇内的陈设，以及河道上形式不同的石桥和岸边耸立的古建筑，身临其境地体会乘坐小艇所见的独特景致，了解小艇行驶的环境。第4自然段，可让学生带着“你从哪些地方看出船夫的驾驶技术特别好”这一问题读 6

文后交流，教师在学生交流的基础上作梳理。比如，即使河道中船只拥挤，船夫也能左拐右拐地驶过，从容不迫；他能快速穿过极窄的地方，还能急转弯。此后，可引导学生结合生活经验理解：因为小艇是“主要的交通工具”，船夫日久天长地驾驶小艇，熟能生巧，练就了这身好本领，所以驾驶时技术非常娴熟，也充满自信。

第三层次，引导学生细读第5、第6自然段，理解威尼斯人的生活与小艇之间密不可分的关系。第5自然段，可让学生读后梳理课文的人物及其活动，思考为什么课文在写每个人物、每种活动的时候都提到了小艇。第自然段，可让学生以水面上的变化为线索给段落分层，通过喧闹到沉寂的变化过程，体会“人动则艇动，人歇则艇歇”的特点。此后，可让学生再次默读第5、第6自然段，理解从白天到夜晚，威尼斯男女老少的工作与休闲都与小艇密不可分，从而更深入地理解小艇在威尼斯的重要作用。

2.体会静态描写和动态描写的表达效果，感受小艇带给威尼斯的情趣。 关于静态描写和动态描写表达效果的指导，可与 7

对体会小艇重要性的指导相融合。教学第2~自然段时，可让学生从文字出发，借助课文插图，想象众多小艇灵活穿梭的样子，以及乘客坐在小艇中，看到建筑飞快地后退、眼睛忙极了的感受，体会这些动态描写所表现出来的小艇的生趣。教学第6自然段时，可重点引导学生品读描写小艇消失后的水面的语句，想象月亮、建筑、桥梁与水相映相依的画面，体会这些静态描写表现出的古城威尼斯夜晚的宁静之美。还可以让学生把威尼斯白天的画面和夜晚的画面作比较，进一步感受“人动则艇动，人歇则艇歇”的情趣。此后，可让学生带着自己的体会，有感情地朗读课文，试着用轻快活泼的语气朗读动态描写的语句，用舒缓沉静的语气朗读静态描写的语句。

3.比较三位作家描写威尼斯时在表达方法上的相似之处。 学完课文之后，可引导学生自读“阅读链接”的两个片段，加深对威尼斯的了解，进一步感受这座水上名城的魅力，并体会几篇文本的表达方法。可帮助学生在阅读前明确任务：（1）边读边把片段和课文共同写到的内容圈画出来；（2）思考三位作家在表达方法上有什么相似之处。鉴于表达方法的提炼对学生来 8

说有一定的难度，教师可用表格作引导，在表格中列出“游览途经地”“静态描写和动态描写”“作者的感受”几栏，让学生填写后再展开交流。教师要鼓励学生大胆表达自己的观点，并在学生交流的基础上梳理出一些要点。比如，都是按照一定的游览顺序写的，都写了小艇，都有静态描写和动态描写，都表达了对威尼斯的独特感受。如果学生感兴趣，还可以提供朱自清《威尼斯》和乔治·桑《威尼斯之夜》的全文，供学生在课外继续阅读。

4.积累表达。 如果学生有兴趣，还可以想象在威尼斯一天的生活情景，试着进行口头表达，进一步体会乘坐小艇的情趣。可引导学生按照“自己的身份”“可能经历的生活场景”“小艇与场景的关联”等步骤展开想象。比如，把自己设定成一个威尼斯的学生，想象放学途中站在岸上，会看到什么样的情形；把自己设定成一个游客，想象坐上小艇游览，沿途会有什么见闻，乘坐小艇会有什么感觉。教师还可提供开头，如“清晨，古老的威尼斯渐渐苏醒了……”“吃过晚饭，我出门去戏院……”。在充分交流后，让学生评出“最像威尼斯人”的同学。 9

本课词语表中的词语，可以安排小练笔活动，比如，鼓励学生运用静态描写和动态描写的方法，用上“沉寂”“笼罩”等词语，试着写一写某个夜晚宁静的场景。

二、识字写字 本课的生字，可让学生在读文前自主识记，课堂反馈时教师对个别易错字进行指导。比如，“艄”字读“shāo”，不要读成“xiāo”；“祷”可以结合“祷告”“祈祷”等词语理解。

多音字“哗”，可引导学生根据语境辨析读音：“哗笑”中的“哗”读“huá”，拟声词“哗”读“huā”。

本课要写的字，可以先让学生分类书写，教师再提示书写易错的点。比如，半包围结构的“翘”字，“尧”不要多写一点，第六笔竖弯钩要写得长一些；上下结构的“簇”字，第九笔是横折钩而不是撇。