基于课程标准的教学与评价工作案例
“基于课程标准的教学与评价工作 ”案例
钱圩小学：四 4 班 小学数学新课标， 无论是在前言部分， 还是在目标部分， 都多次提到了让学 生“经历……的过程”。如何理解该理念，落实此要求本人愿结合一些实例谈点 体会，并求教于同行。
一、学生有需要吗 [ 案例 1] 《简单的统计》教学 . 其间都有让学生走下座位采访听课老师的环节，
样。
A 教师说：“同学们，我们刚才已对全班同学进行
了荤菜口味的统计，大部 分同学都喜欢吃炸鸡腿。 可是同时吃饭的还有我们的老师呀， 成人的口味是不是 和我们儿童的口味一样呢大家说怎么办（学生马上建议去采访老师）
B 教师说：“同学们，我们刚才进行了一些统计活动，现在你们看，
很多老师， 你们敢去采访他们， 对他们进行一些统计吗小组商量一下， 去统计什么”
同样是下台采访老师，一个是由于解决问题的需要而去采访和统计，
是为了统计而去统计，哪一个效果更好呢还是让学生的学习活动从需要开始吧！
[ 案例 2] 《平行四边形面积》的教学。 教师先进行了一些割补的渗透。尔后出示一平行四边形，引导学生求面积， 求到面积后，也有两种不同的学习过程。
A 教学：（平行四边形纸片，给出了底和高的数据。） 师：谁来说说你是怎么求的 生：我把平行四边形象这样剪开。 （拿着一平行四边形纸片，并演示）拼过 来就是长方形了，这个长方形面积就是它的面积。
师：小组讨论一下， 平行四边形的底与高和长方形的长与宽有什么关系面积 生：（讨论、汇报略） 师：所以平行四边形的面积就等于 生：底乘以高。 B 教学：（平行四边形纸片，没有给出数据）
师：谁说说你是怎样求的
生：（汇报同 A 过程，加了一些进行测量的话，略） 师：好！你们都会求了！那再试试桌子上的第二块平行四边形纸片，它的面 积是多少呢看谁最快。
（生继续剪拼、测量） 师：谁再说说面积是多少你是怎样做的 生：（汇报略）。 师：咱们再比赛，看谁最快地求出第三块平行四边形纸片的面积。
（生继续剪拼、测量，有个别同学开始不剪，直接测量了。 ） 师：这位同学最快，你能说说你为什么会这么快 （生回答，意思是不要剪，直接想象出长方形。略） 师：你在脑海中完成了拼剪的动作。好！再来一次，求出第四块的面积，看 谁最快。
（大部分学生不再去剪拼，而是直接测量了。 ） 师：好！大家都快起来了！你们是但两位老师的处理方式不一 台下有 我们可以 一个
怎样做的（生汇报略）
师：那也就是，只要测量出这个平行四边形的什么，就可以求出它的面积生：底和高。
师：为什么呢同样是推导平行四边形的面积公式，一个是在教师的引导下，通过观察得出的，另一个是在情急的状态下，急中生智，由学生自己想出来的，由于需要而主动地进行了比较，发现了规律。引导学生经历数学过程，就要多一些这些“迫切需要”的情景！
二、学生在体验吗
[ 案例 3] 《长方体的认识》教学
A教学：（先认识生活中的长方体）
师：拿出你的长方体，观察一下它有几个面面又有什么特征呢（生观察，并汇报）师：再看看，它的棱又有何特征呢
（生继续观察汇报）师：长方体还有几个顶点生： 8 个。
师：谁来完整地说说长方体的特征
B教学：（先认识生活中的长方体）
师：好！同学们都认识了长方体，那你能用橡皮泥做出一个长方体吗（生动手做，并展示、汇报和交流）
师：大家的长方体作品真漂亮。（出示一长方体框架）这是一长方体框架，你们有本事，也能把它给做出来吗
（生动手做，并展示、交流。）
师：老师想请教一下，你们刚才用了几根小棒，用这些小棒有什么特别的要求吗另外用橡皮泥捏了几个点呢
（生汇报交流，师板书棱的有关特征。）师：冬天到了，你能象老师这样，给框架穿上衣服吗（出示一个用纸做面，包好了的长方体）想想看，应用剪刀剪出怎样的纸片（生操作、汇报、交流）师：刚才剪出的纸片又有什么特点呢通过观察去认识与通过体验去认识，认识的深度是不一样的，参与的情感也是不一样的，留下的印象更是不一样的。
[ 案例 4] 《年月日》的教学
A教法：
师：同学们，拿出你的年历卡。数一数看，一年有几个月一个月又有多少天呢哪几个月是 31 天哪几个月又是 30天呢
B教法：
师：同学们，你知道一年有几月，一月有几天吗
（生汇报略）师：真好！继北京申办奥运成功后，上海申办世博会又取得成功，全
中国人都在期盼着 2008年和 2010年的到来，你能把 2008年或 2010年的年历卡提前设
计出来吗想想看，应注意些什么
（老师提供出 2008年和 2010年的元月 1日是星期几的数据。）学生头脑中已有
很多关于年、月、日的知识，如其让他们再对着年历去观察、去发现，还不如让他们先把已有的知识运用起来，在创造性的设计活动中去感悟、去体验很多新的知识点。
三、能再创造吗
[ 案例 5] 《分数的意义》教学练习
A练习：
1、是表示把（）平均分成（）份，表示这样（）的数。
2、判断：把一个苹果分成 8 份，其中的 3 份，占苹果的。
3、下面阴影部分的面积是整个图形的吗（图略）
B练习：
阴影部分是吗说明理由！
你能在下面的图形中表示出更多的吗理解，是重要的。能够将知识创造性地运用，
能够让知识不断地生成和发
展，是一种更深层次的理解。
［案例6］《三角形的面积》教学练习
A练习：
1、求下面各三角形的面积（单位：厘米）
2、下列三角形的面积是多少（各个不同的三角形，给出底和高。图略）
B练习：
1、你能画几个面积为8平方厘米的三角形吗试试看
2、你能设计出几个面积为8平方厘米的平面图形吗试试看
代入数据的运用，与创造设计的运用，哪一个对学生的思维发展更有帮助呢课程标准》中明确指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程,激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。课堂评价是评价的一个重要组成部分，也是数学课堂教学中不可缺少的部分。为此我收集了上面几则案例供各位同仁参考。
2015-1-23