趣味语文的教学建议

一、适度拓展
趣味语文的每一项内容，都是一个小小的“精妙点”，而每一个“精妙点”实际上都是一种精妙的语言现象的反映，但它
在小学阶段往往只出现这一次，犹如“一滴水”“一棵树”。教学时，教师要适度拓展，让学生从这“一滴水”见到“大海”，
以这“一木”，见到“森林”。
1.相同形式的拓展
六年级上册第一单元“回顾·拓展”中，“趣味语文”的内容是《妙答“一”字诗》。整首诗“一”字到底，妙趣横生。
其实巧用“一”字入诗，在我国屡见不鲜。教师可以补充其他巧妙的“一”字诗，例如：

山林晚景
一花一柳一鱼矶，
一抹斜阳一鸟飞。
一山一水中一寺，
一林黄叶一僧归。
重逢
一阵敲门一阵风，
一声姓名一旧容，

一番迟疑一番懵（měng糊涂），
一番握手一番疯。

《山林晚景》与《妙答“一”字诗》中的诗一样，描写的都是秋天的景色，诗中有情有景，有人有物，有声有色，是画一
般的诗。而《重逢》是现代诗人流沙河写的，它重在叙事，惟妙惟肖地描绘了重逢时“开门、见面、发懵、回想、相认、握手、
狂欢”等一系列妙趣横生的生活情景，人物的笑谈举止跃然纸上，其情其景被描绘得栩栩如生，淋漓尽致！
《山林晚景》与《重逢》的拓展，从古到今，从绘景到叙事，让学生更加感受到“一”字运用之妙，赞叹中国汉字之妙！
2.相同主题的拓展
三年级下册语文园地七和四年级下册语文园地二的“趣味语文”，内容分别是《说“言”》和《说“信”》，它们的主题
是：一个普通的字，竟可以构成这么多的词语来表达不同的含义，这充分展示了汉语丰富的表现力。根据这一主题，我们就可
以拓展到《说“笑”》《说“客”》等等。为展示汉语丰富的表现力，还可以补充同一意思却可以用不同的词语进行表达的内
容，例如：表示“死”的概念,就有“牺牲、逝世、殉职、献身、就义、天折、死亡”等；表示“动物的家”的概念，就有“巢、
窝、洞、栏、棚、厩、圈、穴”等„„
词语的运用是如此，故事的拓展也一样。六年级下册第四单元的《巧问巧答》，讲的是法国作家雨果和出版商利用一个标
点进行巧妙的问答。教师可以补充这样的故事：

巧改标点自传
美国著名社会心理学家巴尔肯在一次宴会上提议，每人用最简捷的语言写出一篇‚自传‛，行文用句要短甚至可以作为死
后刻在墓碑上的墓志铭。于是，在场的人冥思苦想，提笔作文。
不一会儿，一位年轻人交给巴尔肯一篇只有三个标点符号的自传：‚——‛，‚！‛，‚。‛。
巴尔肯问他这三个标点符号表示什么意思，年轻人回答道：‚一阵横冲直撞；落了个伤心自叹；到头来只好完蛋。‛
巴尔肯望着那位年轻人凄然的神色，沉思了片刻，提笔在这篇‚自传‛的下边有力地又写了三个标点符号：‚、‛，‚……‛，
‚？‛。
巴尔肯用鼓励的口吻对那位自暴自弃的青年说：‚青年时期是人生一小站；道路漫长，希望无边；岂不闻‘浪子回头金不
换’？‛
标点含义的体会，让学生进一步感受名家语言的幽默和巧妙。
二、强化实践
“趣味语文”教材编写了经典的语言材料，并没有编写迁移运用的训练环节。教学时，要强化实践，尽量让学生在游戏中、
活动中学语文。
首先，将“趣味语文”中的材料尽量转化成实践活动操作起来，如三年级的“趣味语文”，“绕口令”，让学生进行一次
绕口令比赛；“猜字谜”，留足时间让学生进行创编；“看图说成语”，让学生编制此类谜语，开展大型猜谜活动。
其次，将拓展的语言材料，变成学生“比智慧”的训练材料。例如：
1.巧妙加标点
根据六年级下册单元二“趣味语文”的“有趣的标点”，可以讲周恩来的故事：
有一次，周恩来同国民党政府谈判。在我方义正辞严面前，对方不但不接受，反而说同我方谈判是‚对牛弹琴‛！周恩来
当即灵机一动，利用对方抛来的‚对牛弹琴‛一词，将计就计，巧妙地回敬了对方。从而既摆脱了困难，又迫使对方陷入无地
自容的窘境。
故事讲完后，让孩子们猜猜周恩来对“对牛弹琴”这个词的标点是怎么加的，巧妙在哪儿。（周恩来把对方抛来的“对牛
弹琴”这个成语巧妙地进行了结构上的调整，变成了一个内涵丰富的“对！牛弹琴！”）
2.写写言外之意
五年级下册“回顾·拓展八”编排了《手表广告》《最短的科幻小说》《交通告示》三个既有言外之意，又饶有趣味的阅
读材料。拓展材料可这样设计：
请你结合语境，开动脑筋，猜猜言外之意吧。
（1）某旅游景点有这样一则告示：除了脚印，什么都别留下；除了记忆，什么都别带走。
第一个“什么”指 ；第二个“什么”指 。即提醒游客文明游览，形式上语言表达委婉得体，游客容易
接受。
（2）一位不知名的画家向著名画家门采尔诉苦说：“为什么我画一幅画只需要一天工夫，而卖掉它却要等上整整一年呢？”
门采尔很严肃地说：“倒过来试试吧，亲爱的。”
门采尔的言外之意是： 。
（3）著名电影演员李雪健因扮演焦裕禄而荣获“百花奖”最佳男主角奖。在颁奖仪式上，他说了这么一句话：“所有的苦
和累都让焦裕禄受了，所有的荣誉都让一个傻小子得了。”
李雪健这句话的意思是： 。
3.我们来‚推敲‛
五年级上册第二单元，“趣味语文”讲的是唐代诗人贾岛作诗琢字炼句的故事。教师除补充诗人琢字炼句的故事外，还可
以让学生尝尝“推敲”的滋味：
传说，唐朝文学家王勃到南昌，赶上都督阎伯舆的宴会，一气呵成写成《滕王阁序》。最后写了序诗：
闲云潭影日悠悠，
物换星移几度秋。
阁中帝子今何在？
槛外长江 自流。
最后一句空了一个字不写，将序文呈上就上马走了。在座的人都在推敲，这是一个什么字呢？
同学们，我们也来推敲推敲，这里填什么字最好呢？说说理由。（阎伯舆亲自率领文人们到驿馆来见王勃。王勃故作惊讶
地问：“我不是把字都写全了吗？”大家都说：“那里是个空（kòng）字呀！”王勃说：“对呀！是‘空’（kōng）字，‘槛
外长江空自流’嘛。”大家听了都连称：“绝妙！奇才！”）
教师可以根据材料，设计各种各样的训练形式，让孩子们在快乐的训练过程中，感受汉字的意趣和蕴味，感受人类的智慧。
三、联系生活
“趣味语文”的内容往往都是中国古代或国外经典的语言现象，但这些内容毕竟特别经典，似乎高不可攀，而故事的场景
也离儿童的生活太远，教学时就需要将教材内容与学生生活进行链接。
四年级下册的《语文园地八·趣味语文》是《趣联巧对》的故事，呈现的分别是工整巧妙的顶针联和绝妙的数字联。
我们来看顶针联的教学设计：
1.品读‚水车车水‛
（1）讲故事：讲一讲教材中《趣联巧对》的第一个故事。唐伯虎和祝枝山来到乡村,看到怎样的情景呢？（播放“水车车
水”的录像）。他们即兴创作了一副什么对联？（读准多音字“扇”，读出节奏。）
水车车水，水随车，车停水止；
风扇扇风，风出扇，扇动风生。
（2）品巧妙：这副对联趣在何处，巧在哪儿？
这副对联，将生活中平凡的小事写得那么妙趣横生。对联的前一节奏的尾字，是后一节奏的首字，首尾相连，产生上递下
接的效果，具有这样特点的对联，叫顶针联。
2.拓展‚山羊上山‛
（1）听故事：听老师讲《牧童难秀才》的故事，出示对子：
山羊上山，山碰山羊角，咩；
水牛下水，水淹水牛腰，哞。
（3）朗读想象：读对子，你好像看到怎样的情景？（课件配上与对联内容吻合的图片）
（4）你发现这幅对联与前一幅对联有什么相同的地方吗？（也是顶针联）
3.填写‚保俶塔‛
（1）出示图片：你知道这是哪儿的风景吗？（课件出示西湖保俶塔和锦带桥的图片）
（2）填一填：有一副对联写的就是这幅美景，请你仔细看图，将下列对联补充完整，组成一副顶针联：
保俶 ，塔顶 ，如 ，笔写五湖四海；
锦带桥，洞 ，似镜，照万国九州。
（3）品一品：本联抓住景物特点，运用顶针的方法，写得细致入微又气势恢弘。
4.创作‚微风吹柳‛
根据下面这段话的意思，拟一副对联。（学生也可以写春天的其他景色，还可以根据夏、秋、冬的景色拟对联。）
春天来了，微风轻轻地吹着，柳条在风中飘动。细雨绵绵地下着，被雨水滋润的桃花，已经在枝头盛开。
（这项创作，学生不仅能拟出“风吹柳条，雨润桃花”“微风吹，柳飞舞；细雨下，桃花开”等对仗工整的对联，而且还
拟出“风吹千柳飘，雨润万花开”“风吹绿柳，柳飘舞。雨润桃花，花盛开。”“昨夜起风，风吹柳，柳飘四处。今日下雨，
雨浇花，花开枝头”等数字联和顶针联。）
以上的教学设计，不是枯燥地评析对联，而是将它置身于故事，在故事的情境中展开，故事即生活。对联描述的内容，也
用录像、图片、想象的手段进行生活场景的再现，“创作”的内容也来自生活，这些都让孩子们感到：原来，对联描写的就是
生活中平常的小事、随处可见的景色。我们还可以根据自己的生活进行对联的创作。
适度拓展，强化实践，联系生活，三者并不是割裂的，它们相互融合在一起。如果教师在教学中能做到这三点，那么“趣
味语文”就能进一步激发学生学习语文的兴趣，拓展学生学习语文的领域，而且在潜移默化中受到民族文化精髓的滋养。