探讨后教学法对英语教师的启示
探索苏格拉底的“产婆术”给高中英语教学的启示
探索苏格拉底的“产婆术”给高中英语教学的启示摘要：苏格拉底的“产婆术”教学法在如今的教学中仍能发挥其积极的作用，本文分析“产婆术”的教育思想的优点，探索苏格拉底的“产婆术”给新课改下高中英语教学的启示，希望能够为培养学生英语核心素养的教学增添思考。
关键词：苏格拉底；“产婆术”；高中英语教学一、引言苏格拉底是古希腊著名的哲学家和教育理论者，他的教育思想是西方教育史上一颗璀璨的明珠。
苏格拉底和我国孔子一样“述而不著”，后人只能在他的弟子柏拉图等的著述及记录中知晓学习有关他的教育思想，而且这些记录绝大部分是以苏格拉底作为主要角色写成对话形式, 在这些对话中充分体现了苏格拉底的教育方法, 即“苏格拉底法”,又称“产婆术”,这种教学方法对如今教学仍然产生重要影响。
二、苏格拉底的“产婆术”苏格拉底的母亲是一位接生婆，受其影响，苏格拉底把教师比喻为“知识的产婆”，并在哲学研究和讲学中，形成了自己独特的方法，称为“产婆术”。
苏格拉底喜欢与人辩论，在与学生的谈话中，从不直接告知学生结论答案，而是通过讨论、问答甚至辩论的方式进行引导，使得学生自己得出正确的答案。
“产婆术”包含四个基本步骤，即讥讽、助产、归纳和定义。
讥讽是就对学生的发言不断提出追问，迫使学生自陷矛盾，无言以对，最终承认自己的无知。
助产就是帮助学生自己得到问题的答案。
归纳是使学生从个别具体事物中找到事物的共性和本质。
定义就是让学生把个别事物归入一般概念，得到关于事物普遍概念。
“产婆术”跟我国伟大教育家孔子有异曲同工之处，倡导启发式教学，引导学生思考，并在此过程中产生知识。
虽然“产婆术”距今已久，但是作为一种教学法，在如今教学中仍可发挥积极的作用，具有很多借鉴之处。
第一，师生问答对话的教学方式，重视思考和辩论。
苏格拉底提倡问答教学，不将现有的观点或知识直接向学生输入，而是通过提问，与对方讨论，在这个过程中，用提问方式诱导对方察觉自己的错误，最后得出正确的结论，并引导学生归纳推广。
反思性教学法在大学英语教学中的有效应用
（ 无锡太湖学 院 江 苏・ 无锡 ２ ４ ６ ） １ ０ ４
【 摘
要】 反思性教 学是适应大学英语教学改革的一种有效的实践教 学模式 ， 是促进大学英语教 师专业
成 长的 有效 途径 ， 同时也是 提 高大 学英语教 学质 量 的有 效手段 。文 中论 述 了反 思性教 学法在 大学 英语教 学
来，努力提升教学实践的合理性而使 自己成为学者型教师 会学 习 ， 而没有 教师 不断地 学会 教学 ， 么学 生的 学会学 习 那
的过程 。” ］ ［
很难 保证 。 目前在 大学英 语教 师的专业 成长 过程 中 ， 产学 脱
笔者认 为 大学英 语教 学改 革背 景下 的反 思性 教学 是指 习和 进修是 有效途 径 ，但在 国 内由于外 语教 学资 源和有 关 在教 学 中教师反 思性 教与 学生 反思 性学 的有 机统 一 。具体 条件 的限制 ，并不 是每个 教 师都 能经 常有这样 的机 会来提
展。
（ ） 思性教 学是提 高大 学英语教 ５ ｌ ２ １ — ７ １ ［ 作者简介 ］ 邢琴琴 ， 现任无锡太湖学 院教师 。
９ ７
２ １ 年 ８月 ０２
第 １ ・ ４期 ５卷 第
宿州教 育学院学报
教 如果 说 常规 教学 的 目标 主要 是 “ 成 ” 学 任务 ， 么 教师 是学 生的引路 人 ， 师更是 学生 反思性 学 习的促 进者 。 完 教 那 反思 性教 学追求 的则是 “ 更好地 ” 完成教 学任 务 。在 反思性 教 师必须 不断地 对 自己 的教 学进 行反 思 ，不 断地 提高 自身 教 学过程 中， 反思不 是一 般地 回想教 学情 境 ， 而是深 究处 于 的教学水 平 。 同时 ， 在教学 中 ， 教师必 须积极 创造 反思条 件 ， 教 学 的决 策和技 术 以及 伦理 等层 面 的教 学 主体 、 教学 目的、 引导学生 自觉反 思 。反思 性学 习是一 种依赖 群体 支持 的个
浅谈第二语言习得理论及其对小学英语教学的启示
浅谈第二语言习得理论及其对小学英语教学的启示作者：马倩来源：《基础教育参考》2019年第03期第二语言习得，是指儿童或成人习得母语后再学习另一种语言的过程。
外语学习一般是由第二语言习得而来。
第二语言习得通常是在母语环境中学习非母语。
小学是我国义务教育阶段英语学习的起点，英语教师应重视有关第二语言习得（以下简称二语习得）领域的研究成果并将其应用于教学实践。
为此，笔者梳理了二语习得领域关于语言输入、输出和互动的重要理论，并通过分析和总结，探讨语言输入和输出对二语习得的影响，进而对小学英语教学提出一些建议。
一、相关理论与第二语言习得1.输入假说及互动假设克拉申（Krashen）认为，人们习得语言的唯一方式是通过接受和理解输入信息，从目前的i水平提高至“i+1”水平，以此遵循自然习得的顺序。
朗格（Long）认为，说话人是通过修饰交际模式，如解释、重复、减速或与第二语言说话人合作来保证思想交流。
因此，可以提出这样的假设：交际调整提高理解，理解导致习得。
2.最近发展区理论二语习得的社会文化理论认为，没有孤立的语言输入，也没有孤立的语言输出，在社会互动中它们之间是互相影响、互相依赖的关系，语言的输入和输出都因受到互动过程的调节而改变。
维果茨基（Vygotsky）认为，儿童的认知有两个发展水平，即实际发展水平和潜在发展水平。
最近发展区（ZPD）就是指能独立解决问题的实际发展水平和在成人的指导或与能力更强的同龄人合作达到潜在发展水平之间的差异。
在二语习得领域，最近发展区理论已被广泛应用于研究合作式学习是如何促进语言学习的。
二、教学实践与第二语言习得1.语言输入对二语习得的影响克拉申主张，学习者应在没有压力的环境下大量阅读和倾听各种语言输入材料，这是促进语言习得发展的有效途径。
向学习者提供更有效的输入方法，其中之一是基于内容（content-based）的教学。
作为一名小学英语教师，笔者通过多种渠道，不断发掘可以让学生接触的学习内容，并以丰富多彩的形式来激发和调动每一个学生都参与到语言习得活动中。
“后方法时代”的大学英语教师角色的探究
容的教学法是一种这样 的语言教学方法 ， 它 将 特 定的 主题 或 学术 内容 与语 言教学 目的 相结合 ，学科 知识 教学 和语 言教学 同时进 行， 使学生通过第二语言获取信息并在此过 程 中发展语 言技 能。 “ 基 于 内容 的教 学方 法 ”的理论基础主要是建立 在认知科学和二 语 习得的研 究之上 的。其优 点在于语言 的形 式 、功能和意义没有被分割 ， 学生 的动机增 强 、兴趣提高且确保 了对认知有较高要求 的 课 堂活动 ，从而 丰富了学生 的认知发展 。 第三 ， “ 任务型教学法”。 “ 任务型教 学法 ”是 “ 在做 中学”的语 言教学方法 。是 通过 让学生在课堂上完成任务来进行教学。 它源于语 言习得 的研究成果 。比较有代表性 的 “ 任务型教学”的过程 和方法是多种多样 的， 包括 ：任务前活动 ，完成任务活动 ，报 告如何完成任务 以及任务后活动 。 “ 任务型 教学法 ”有五大原则 ：其一 ，互动性原则 ； 其二 ， 语言材料的真实性原则 ； 其三 ，过程 性原则 ；其 四， 重视 学习者个人经历对学习 的促进原则 ； 其五 ， 课堂语言学 习与课外语 言运 用的相关性原则 。
一
证。
Hale Waihona Puke 三、 “ 方法时代 ”外语课堂教学 中的教 师角色 在以 “ 教 ”为 中心 的 “ 方法 时代 ”，教 师具有 以下 几种 角色。其 一 ， 教师是知识 的 传授 者 。教 师用 学生 的本族 语解 释语 法现 象 ，注重书面 的读 写训 练，并让学生大量进 行目 标语 的翻译 活动 ， 其语言教学的 目的在 于 着重 培养 阅读 与翻 译而非 听说 方面 的能 力。 教师在课堂上 ， 作为语言知识 的传授者 ， 控制并 主导 着课堂学习 ， 是核心并起着 主动
浅谈第二语言习得理论及其对小学英语教学的启示
基础教育参考·2019/03第二语言习得，是指儿童或成人习得母语后再学习另一种语言的过程。
外语学习一般是由第二语言习得而来。
第二语言习得通常是在母语环境中学习非母语。
小学是我国义务教育阶段英语学习的起点，英语教师应重视有关第二语言习得（以下简称二语习得）领域的研究成果并将其应用于教学实践。
为此，笔者梳理了二语习得领域关于语言输入、输出和互动的重要理论，并通过分析和总结，探讨语言输入和输出对二语习得的影响，进而对小学英语教学提出一些建议。
一、相关理论与第二语言习得1.输入假说及互动假设克拉申（Krashen ）认为，人们习得语言的唯一方式是通过接受和理解输入信息，从目前的i 水平提高至“i＋1”水平，以此遵循自然习得的顺序。
朗格（Long ）认为，说话人是通过修饰交际模式，如解释、重复、减速或与第二语言说话人合作来保证思想交流。
因此，可以提出这样的假设：交际调整提高理解，理解导致习得。
2.最近发展区理论二语习得的社会文化理论认为，没有孤立的语言输入，也没有孤立的语言输出，在社会互动中它们之间是互相影响、互相依赖的关系，语言的输入和输出都因受到互动过程的调节而改变。
维果茨基（Vygotsky ）认为，儿童的认知有两个发展水平，即实际发展水平和潜在发展水平。
最近发展区（ZPD ）就是指能独立解决问题的实际发展水平和在成人的指导或与能力更强的同龄人合作达到潜在发展水平之间的差异。
在二语习得领域，最近发展区理论已被广泛应用于研究合作式学习是如何促进语言学习的。
二、教学实践与第二语言习得1.语言输入对二语习得的影响克拉申主张，学习者应在没有压力的环境下大量阅读和倾听各种语言输入材料，这是促进语言习得发展的有效途径。
向学习者提供更有效的输入方法，其中之一是基于内容（content-based ）的教学。
作为一名小学英语教师，笔者通过多种渠道，不断发掘可以让学生接触的学习内容，并以丰富多彩的形式来激发和调动每一个学生都参与到语言习得活动中。
后方法时代背景下的英语教师赋权与专业发展
后方法时代背景下的英语教师赋权与专业发展作者：黄露露来源：《沿海企业与科技》2012年第03期［摘要］文章探讨后方法时代背景下英语教师在课堂教学上对教法态度的转变以及对教师发展提出的新要求，并对后方法理论下的英语课程上的学生学习需求进行分析，指出在后方法时代理论的指导下，教师对学生学习需求的满足要通过教师的赋权增能来实现，并指出在教师专业发展的过程中，推动和实现教师赋权的因素和原则。
［关键词］后方法；赋权增能；学习需求；教师发展［作者简介］黄露露，广西工商职业技术学院助教，研究方向：英语，广西南宁，530003［中图分类号］ G424.1 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-7723（2012）03-0115-0003纵观21世纪的外语教学史，实际上就是一部教学方法的研究史和实验史。
从16世纪提出的统治了外语教学一百多年之久的语法翻译法开始至今，经过长时间的改革，各种外语教学方法论已经得到了长足的发展。
但所有的方法都不能从根本上解决外语教学费时较多收效甚微的问题。
于是，经过对百年外语教学法研究的反思后，西方学者认为外语教学法的研究已进入了后方法时代。
而在外语教学课堂中，外语教师作为课堂教学方法的实施者和研究者，除了将课堂教学达到最佳的效果外，还需要关注自身专业的发展。
在这个过程中，教师赋权增能是其中一条重要的实现途径，而教师专业自主权又与后方法时代理论所提出的原则存在共通点与契合点。
因此，对后方法时代框架下的教师赋权增能实现途径及方法的讨论具有十分重要的意义。
一、后方法理论概述后方法不是一种具体的教学方法，它是外语教学的一种新的教学观念和思想。
后方法的提出给外语教学带来了深刻思考。
它是1994年由Kumaravadivelu首次提出，进而发展成的一种灵活的、动态的教学思想和观念，并认为在语言教学中不存在一种最佳的教学方法。
“它超越了具体方法的层面，是超方法教学法，换言之，它没有固定的一套教学方法及具体的教学程序要求”（杨福，柳宏2009）。
任务型教学法和“3P”教学法对英语教学的启示
任务型教学法和“3P”教学法对英语教学的启示【摘要】英语是社会需求的产物，旨在提高学生用英语进行专业信息交流的能力，专业英语教学日益受到人们的关注。
诸多语言学家和教育学家提出了很多专业英语教学的理论及方法，极大地促进了专业英语教学。
其中任务教学法就是一种值得一试的方法。
【关键词】任务型教学；“3p”教学法；英语教学一、任务型教学与“3p”教学法概述1.任务型教学。
①任务教学法及其意义。
任务教学法（task-based approach）是一种建立在“建构主义”（constructivism）理论基础上的教学法。
这种理论认为，学生知识的获得主要不是靠教师传授，而是学习者在一定的情境（即社会文化背景）下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构方式获得。
其主要目的是让学生不仅在运用中学，而且为了运用而学，直接通过课堂教学让学生去用英语完成各种情景中真实的生活、学习、工作等任务，从而培养学生综合应用英语的能力。
②任务教学法的的步骤。
任务型教学法的基本学习步骤分为前任务（pre-task）、任务环（task cycle）和语言聚焦（language focus）三个部分，它强调的是学生学习的过程。
2.“3p”教学法。
“3p”教学法是在20世纪70年代形成的交际语言教学（communicative language teaching，即clt）模式下的产物。
“3p”教学法把语言教学分为以下三个阶段：演示（presentation）→操练（practice）→成果（production）。
二、任务型教学法与“3p”教学法的关系任务型教学法和“3p”教学法一样都属于交际语言教学法的分支。
howatt（1984）把交际法分为“弱版（weak versions）”和“强版（strong versions）”两大派。
弱版交际法以著名的3p课程（ppp lesson）为代表，强版交际法则形成了以任务型教学法为代表的tbl 课程。
英语教师个人心得收获与感悟
英语教师个人心得收获与感悟（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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浅析英语语言学在英语教学中的运用及启示
浅析英语语言学在英语教学中的运用及启示作者：徐朝晖来源：《考试周刊》2013年第23期摘要：本文就语言学和英语教学做了简要的介绍，分析了两者之间的关系，并就语音学、音系学、构词学、构句学、语义学、语用学等语言学的分支在英语教学中的运用进行了探讨，提出了语言学对英语教学的启示。
关键词：英语语言学英语教学运用启示一、引言英语是一门语言类的学科，它包含了丰富的文化内涵和社会环境因素。
学生对语言的学习大多是通过间接的方式获取的，且语言习惯和行为的养成往往需要一定的语言环境。
而在我国大学及中小学的英语教学过程中，都普遍缺乏以英语为母语的群体环境，学生学习英语只能够通过自己的模仿和实践，因此，我们必须考虑如何才能在英语教学过程中使学生能高效、快速地发展学习使用英语的能力。
目前，对语言学方面的研究正迅猛发展着，很多研究成果对英语教学起到了很大的帮助作用，将语言学的知识应用到英语教学中，以语言学的知识指导英语教学实践，会使英语课堂教学更好地开展，大大提高课堂教学效率，使英语教师教学的方法更加多样，使学生能够更好、更轻松地学习英语，教学效果更加显著。
二、语言学概述语言是一种音义结合的符号系统，是人类社会重要的交流、思维工具和方式，其存在和发展受社会的约束。
语言符号中，形式与意义的结合是社会约定俗成的。
不同的语言是在不同的社会环境下，根据社会习惯的差别，按照各个社会自身的意愿选择语音、语法等而形成的。
不同的语言能够反映出不同的社会背景、文化内涵和思维习惯。
不同语言的人群进行交流，都必须从接纳对方的语言开始，从该语言的社会背景、文化内涵等方面入手。
语言学一般被定义为语言的科学或对语言的科学研究，主要研究复杂的语言系统及其应用规律，且已经形成了一套固定的原则与理论，语言学被认为是关于语言的语言。
三、英语教学概述人们通常将英语教学狭义地理解为英语课堂教学，但英语教学应当是广义的，英语教学除了英语教师在课堂上向学生传授知识外，还包括与课堂教学有关的其他方面。
浅论暗示教学法对大学英语教学的应用与启示
是一个完整的个体出发， 在学习的交流过程中， 力求把 各种无意识因素组织起来 ， 使学生的学习成为一种享 受， 从而大大提高教学效率。 ２换言之 ， ”Ｌ 这是一种通 过自 我暗示 ， 建立无意识的心理倾向， 激发个人心理潜 力， 创造 强烈 的学 习动机 ， 而 提 高记 忆 力 、 象 力 和 从 想 创 造性解 决 问题 的能力 ， 以充 分 发 展 自我 的教 学 理 论
收 稿 日期 ：０ ２— １ ２ ２１ ０ — ２
・
洛扎诺夫认为学习者需要一个精神放松且注意力 集中的状态 ， 为了创造这种 良好的状态 ， 暗示教学者应 给予积极暗示 ， 消除学 习者 的心 理障碍 ， 之感 到 自 使 信， 同时 ， 还要配以节奏舒缓流畅的音乐 、 舒适而令人 放松 的环境 ， 生之 间应 形 成 一 种类 似 于父 母 与 孩 子 师 般的和谐关系 。 Ｊ 如此一来 ， 学生会无意识地关 注周 围的环境 、 音乐 、 色彩 、 人物 等 ， 而不是 竭尽 全力 去记课 程信息 ， 在相应的环境、 语言、 仪表、 为等暗示下 ， 行 他 们大脑左右半球 的储备功能会充分发挥作用 ， 并轻松 地记 住所 学 的内容 。 起初 ， 暗示 教学法 的形 式 比较单 一 ， 即教 学者在 音 乐的陪伴下向学习者声情并茂地 朗读一些 附有单词表
阅读课文 。老师示 意 学 生 不要 着 急 ， 很 快就 有 音乐 说 陪伴大 家 ， 给 出语言 暗示 ： 天你们 会发现 学习是件 并 今
很容易 的事 １ ３ 音乐 会 阶段 （ ｏ ｃｒ Ｓ ｓｉ ） ． Ｃ ｎ ｅｔ ｅｓ ｎ 。老师 开 始 播 放 ｏ
一
力高度集 中等精神训练， 即心理层面。而将适当的 自 我放松和精神集中有效结合可以激发 自 我暗示机制及 随之而 来 的无 意识认 知 能 力 和记 忆 力 Ｊ ６ 。此后 ， 一 洛
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探讨后教学法对英语教师的启示
" 论文关键词： 后教学法 英语教师 教学启示
论文摘 要： 后教学法的提出为英语教学法研究提供了一个崭新的
视角，使英语教学法的研究走出需找万能教学法的维谷，从而将英语
教学法的研究引上新的方向。该教学法的提出对英语教师如何搞好英
语教学有重大启示。
一、后教学法研究背景
英语作为一种全球性语言，有越来越多的人学习和研究这门语言。
增强英语教学的效果一直以来都受到密切的关注。众多英语研究者和
教师不断地总结教学经验，并且将心理学、认知学、哲学、计算机科
学等知识融入到英语教学中来，相继创造出翻译法、听说法、交际法
等许多教学法。试图找到一种完美的教学法是多少年来英语教育界孜
孜不倦的追求，但到目前为止，任何一种已知的教学法都不能解决所
有英语教学中出现的问题。随着对教学法研究的深入和不断的反思，
人们开始意识到过去没有，也许永远不会有这样一种放之四海皆准的
万能教学法出现。
二、后教学法
既然追求“最佳教学法”没有出路，以库马（Kumaravadivelu）为
代表的学者经过批判性思考和深刻反思，创造性地提出了“后教学
法”，从而将教学法研究引到新的路线上来。作为后教学法的集大成
者，库马提出了由具体性、实际性和社会性三个参数组成的外语教学
理论框架。它并没有提供或选择一种（最佳）教学法，而是提出了对
待教学法的新思路，从而摆脱了教学法选择的困惑。首先，应当明确
“后教学法”不是某种简单的、具体的、行之有效教学方法，而是一
套统一的、不断发展并指导我们如何在具体的教学实践中选择与之相
适应的具体教学方法的教学体系。更确切地说，它是一种灵活、动态
的外语教学指导思想。它对教师、学生和教育者进行了重新定义，并
且创造性地提出了三种参数，为教师具体教学实践提供了有效可靠的
工具。
（一）三种身份重新定义
后教学法是对传统教学法的一种超越，主要表现在对教师、学生、
教育者进行了重新定义。一是对教师的重新定义。在后教学法外语教
学框架下，教师不再是知识的接受者和理论的执行者，而是教学研究
者、实践者和理论构建者的统一。教师需要对教学中涉及各种因素进
行综合的调查分析，在此基础上统筹规划并灵活地调整教学方法和策
略。同时，教师还要不断地从教学实践中总结新的经验，并积极学习
各种新的理论从而逐步构建一套切合教学实际，并且有自我特色教学
理论。二是对学习者的重新定义。后教学法认为理想学习者是自主的。
他在教师帮助下实现自我调控，最大化自己的学习潜力；他愿意与他
人交流合作，并通过讨论协商来解决问题；三是对教师教育者的重新
定义。传统教师教育者的角色是把各种教学法灌输给未来的教师，指
导教师选择“最佳教学法”并进行模拟训练。在后教学法外语教学框
架下，教育者的主要作用是帮助未来的教师确立外语教学的理念和掌
握外语教学的研究方法。
（二）三个基本参数
后教学法为教师具体教学实践提供了有效可靠的工具。在已知的众
多教学法中，选择何种教学法使其在特定的教学环节达到预期的效果
始终困扰着广大教师。后教学法提出的以三个基本参数——具体性、
实践性和社会可行性作为组织外语教学的原则为教师进行取舍提供
了有力的工具。特定性（particularity）是指特定社会文化环境中，
特定的教师在特定的教育机构里教一组追求特定目标的特定学生。在
特定性指导的外语教学中，教师通过“观察—反思—行动”的循环，
了解和掌握具体教学环境信息，并在此基础上提出有针对性的教学策
略，然后再根据教学实践中的反馈随时调整。实践性（practicality）
涉及教师与研究者的关系及教师理论的形成，它拒绝把理论家视为知
识生产者、把教师视为知识消费者的两分法，鼓励教师从实践中创造
理论，在实践中实施理论。社会可行性（possibility）指外语教学
要对现实的社会政治保持敏感，重视对学习者身份形成有重要作用的
社会文化现实。它拒绝把语言教学的作用局限于课堂内教授语言，把
学习者的语言需求和社会需求割裂开。主张开发利用带入课堂的社会
政治意识，满足参与者的语言和社会双重方面的要求。特定性、实践
性和社会可行性三个参数三位一体，互相交织、互相协作，形成一个
有机的整体，共同影响着外语教学实践。
三、后教学法对英语教师的启示
首先，教师课前准备要充分，不同班级应该准备不同的的教案。应
当了解学生的英语水平、专业背景、课堂反应是不同的。在充分了解
学生现状的基础上，教师在备课时，应当针对不同的班级，在保障教
授核心知识的前提下，为其量身打造不同的教案，也就是说相同的知
识，在不同的班级可以采用不同的教学法。其次，课堂实践应当灵活，
根据实际适度调整。例如，在讲解生单词的时候，教师通过对学生反
应的观察，发现该单词学生已经基本掌握，就可以略过或加强学生对
该词深度的理解。也就是说教学实践需要有教案以保证完成既定的教
学目标，但在实际教学实践中又不拘泥于教案。教师应当注意多观察
学生，根据其掌握状况适时作出一定的调整。再次，" 在实际教学中，
要严格控制教学量，给学生理解和消化的时间。教师有时为完成教学
任务而赶进度，或者被迫放弃交际法、暗示法等需要一定时间的教学
法，导致课堂气氛紧张，内容乏味，学生没时间消化吸收所授知识，
结果大大影响了教学效果。因此，教师应当充分把握每单元的核心知
识点作为授课重点。同时应当对整套教材有很好的了解。有些知识点
在教材中反复出现，这时如果该课的任务量大，就可以进行适当取舍，
在以后的课堂上再作讲解，从而保证课堂任务量适度，达到理想的教
学效果。最后，课后作业的设计和课堂设计同等重要。在传统教学法
下，记单词、预习课文或完成课后练习题似乎成为固定的课后作业模
式。这就使得学生始终处于被动接受、被动完成任务的状态，不利于
他们自主学习者身份的转变。教师在设计课后作业时，要鼓励学生接
触更多的英文资料，学会自主学习。例如介绍学生看优秀的原声电影，