英语专业基础英语课程的教学方法探讨
专业英语教学基础英语教学相结合思路论文
专业英语教学与基础英语教学相结合的思路探析[摘要]专业英语是大学英语的一个重要组成部分，是基础英语的延续课程。
在大学阶段，由于专业英语的开设时间与基础英语的教学时间无法很好衔接，导致二者的习得往往发生断层，无法很好地相互促进。
在基础英语教学阶段融入专业英语教学，则使二者相互促进，本文从基础英语与专业英语的联系入手，分析将二者结合授课的可行性。
[关键词]专业英语教学基础英语教学结合[中图分类号]h319 [文献标识码]a [文章编号]1009-5349（2013）01-0214-01专业英语（english for special/specific purpose）是一门用英语阐述某一专业的技术体系和生产过程中的理论、方法、实验和现象的英语体系，halliday等在1964年出版的《the linguistic sciences and language teaching》一书中首先对这个概念进行了阐释。
2007年教育部制定的《大学英语课程教学要求》中，在英语教学的较高要求部分要求大学英语教学达到“能够翻译所学专业的英语科普文章”。
同时，随着我国经济的崛起；科技强国、兴国战略的不断深入，越来越多的本科生在学习专业知识的同时需要更迅捷地掌握第一手的科技信息，参阅科学资料，因此对掌握专业英语的需求也就变得越来越迫切。
然而，在大学英语的学习阶段，专业英语往往被视为基础英语的后续课程，普通高校时常是在第五或第七学期进行授课（有的院校或者干脆没有），主要因为这个时期学生才开始开设专业课，专业英语与专业课相搭，有一定的好处，却极大地暴露出了专业英语与基础英语习得的脱节，往往造成学习的二次重复。
本文旨在探讨专业英语教学与基础英语教学的融合，以便更好地指导学生的英语学习，提升专业素质。
教师需要优化教学设计，即在教学方式上达到转变，从单一的基础英语教学向基础与专业相结合的转变。
与单一的基础英语教学相比，二者相结合的教学内容和过程在教学设计上的转变基本涵盖以下三个方面：一、教学内容时间划分合理，做到有主有次在课前预习阶段，教师可以结合网络把即将讲授的内容进行公布，学生们以已有的小组为单位，在组长的带领下完成课前预习的任务。
英语专业导论课程学习心得优秀5篇
英语专业导论课程学习心得优秀5篇英语专业导论课程学习心得（精选篇1）一、教师灵活应用书本，学生角色扮演小学英语的教材中蕴含着丰富的情景元素，如果能将这些情景在课堂上让学生以小组的形式表现出来，使得教材能够更好地服务于课堂，那么学生将会对课本的内容有更深刻的理解，也有更深的记忆。
从教材的实际内容出发，选择恰如其分的情景教学方式，不能单纯追求形式，过分关注情景的创设，而忽视其内在的教学目标。
否则，将会是喧宾夺主、本末倒置的做法。
让学生去扮演情境中的人物，不仅培养了小学生的想象力和合作精神，而且在一定程度上也满足了小学生的表演欲望，让学生在这样快乐有效的教学方法中乐此不疲，从角色交际逐步转向自然交际发展。
例如:老师在教学生“cat”这个单词时，老师可以用猫咪的毛偶玩具来和大家打招呼，并引导学生扮演猫咪，增强学生对这个单词的记忆程度。
对于教材中的长短对话，老师可以将学生分成几个小组，让学生扮演不同的人物，身临其境，产生真实的情感体验。
而且，通过小组学习，小学生可以发现自己的不足，并向表现好的学生汲取优点。
然后老师对各个小组的表现做出点评和点拨，包括发音以及语调。
通过这样的情景，学生不仅学会了单词，而且增添了对英语这门课程的喜爱。
二、将游戏引入英语教学游戏有较强的趣味性，对于天性爱玩的小学生来说是一种全方位的参与活动。
伟大的希腊哲学家柏拉图曾经提出“寓学习于游戏”，他要求“不强迫孩子去学习，主张采用做游戏的方法，在游戏中更好地了解每个孩子的天性”。
在课堂教学中，老师应选择适当的时机，有意识地穿插一些趣味性游戏，对心智不成熟天性爱玩的小学生来说，游戏是最吸引他们注意力的手段。
老师将所要传授的内容融进即将进行的游戏中，让学生在玩耍的愉悦中学知识，定能取得事半功倍的效果。
比如说，老师在教学生学习数字单词时，可以设计一个“找邻居”的游戏来吸引学生学习的热情。
首先，老师可以将学生随机分组，各自编号，随后老师用汉语说出一个数字，如12，那么12号学生就必须快速走上讲台，准确用英文说出“twelve”这个单词，然后他要叫出11号和13号，那么这两个同学也必须走上讲台，动作慢的和发音不正确的都要扣分，最后扣分最少的则为胜利的一组，扣分最严重的则要为大家演唱英文歌曲。
英语教学方法范文
英语教学方法范文英语教学方法是教师在英语教学过程中采取的一系列教学策略和方法，旨在有效地提高学生的英语语言技能和交际能力。
英语教学方法的选择应根据学生的特点、学习目标和教学环境来确定。
本文将介绍一些常用的英语教学方法。
一、综合教学法综合教学法是指将多种教学方法有机地结合起来，以适应不同学生的需求。
综合教学法包括听说读写的综合训练，教师通过多种方式引导学生进行学习，培养学生的语言综合能力。
二、交际教学法交际教学法是一种注重学生在真实交际情境中进行语言学习的教学方法。
教师通过创设各种真实的语言情景，鼓励学生进行真实的交际活动，培养他们的语言运用能力。
三、任务教学法任务教学法是一种以任务为中心的教学方法。
教师通过设计各种生活化的任务让学生进行语言学习，鼓励学生积极参与并解决问题，提高他们的语言运用能力和学习动机。
四、情景教学法情景教学法是一种通过创设情境来进行语言学习的教学方法。
教师通过模拟真实情境和情景剧等方式让学生进行语言学习，培养学生的语言运用能力和交际能力。
五、游戏教学法游戏教学法是一种通过游戏方式进行语言学习的教学方法。
教师可以设计各种有趣的游戏，让学生在游戏中进行语言交流和学习，增加学习的趣味性和积极性。
六、多媒体教学法多媒体教学法是一种利用多媒体技术进行语言教学的方法。
教师通过使用多媒体软件、音视频等教学资源，使语言学习更加直观、形象，提高学生的学习兴趣和效果。
七、个别化教学法个别化教学法是一种根据学生的特点和需求进行个别化教学的方法。
教师通过了解学生的学习情况和需求，为每个学生制定个别的学习计划和教学方案，提高教学的针对性和效果。
八、合作教学法合作教学法是一种通过学生之间的合作来进行语言学习的方法。
教师可以组织学生进行小组活动、角色扮演等形式的合作学习，培养学生的团队合作精神和语言交际能力。
九、自主学习法自主学习法是一种注重学生自主学习和探究的教学方法。
教师在课堂上起到指导和引导的作用，让学生根据自己的学习节奏和风格进行学习，培养学生的学习能力和自我管理能力。
英语课堂的教学方法有哪些
英语课堂的教学方法有哪些在英语教学中，采用适当的教学方法对学生的学习效果有着至关重要的影响。
下面将介绍一些常见的英语课堂教学方法。
直接法（直接教学法）直接法是一种注重口语交际的教学方法。
在这种方法中，教师使用英语进行教学，鼓励学生用英语进行口语交流，强调语言的运用和实践。
通过教师的示范和学生的模仿，培养学生的语感和语言运用能力。
交际法（交际教学法）交际法注重培养学生的交际能力。
在这种方法中，教师注重激发学生的兴趣，提供真实情境下的语言环境，鼓励学生运用所学知识进行实际交流。
学生在教学中通过互动学习，提高听说读写的综合能力。
组织法（协作学习法）组织法强调学生之间的合作与互动。
在这种方法中，学生参与小组活动、团队讨论等形式的学习，通过合作解决问题、合作完成任务，提高学生的合作意识和团队精神，培养学生的团队合作能力。
实践法（体验式学习法）实践法是一种通过实践探究的学习方法。
在这种方法中，学生通过参与实际生活中的情境、经历实物和场景，进行实践操作与体验，激发学生的学习兴趣，增强学生的学习体验，提高学生的学习动机和学习效果。
渗透式教学法渗透式教学法是一种将语言和文化融为一体的教学方法。
在这种方法中，教师旨在让学生在语言学习的同时了解相关的文化背景，帮助学生更好地理解和运用语言。
通过文化的渗透，提高学生对语言的理解和运用能力。
多媒体辅助教学法多媒体辅助教学法是一种利用多媒体技术辅助教学的方法。
通过使用图片、录音、视频等多媒体资源，激发学生的学习兴趣，丰富授课内容，提高学生的学习效果。
多媒体辅助教学法可以更生动地展示语言知识，帮助学生更好地理解和记忆。
以上是英语课堂常见的几种教学方法，教师可以根据教学内容和学生特点选择适合的教学方法，创造出丰富多彩的英语学习环境，提高学生的学习效果和兴趣。
《普通高等学校本科英语专业教学指南》
《普通高等学校本科英语专业教学指南》1. 引言1.1 概述本篇文章旨在为普通高等学校本科英语专业的教学提供一份详尽的指南。
通过对英语专业教学背景、培养目标与要求以及课程设置与教学方法的探讨，本文旨在为英语专业教师和学生提供有用的参考和指导，促进本科英语专业的发展。
1.2 目的撰写此教学指南的目的是为了引领和推动普通高等学校本科英语专业教育改革和创新。
通过全面分析英语专业教学背景，并结合相关研究成果，我们将提出培养目标与要求，并讨论实践方法，从而构建一个科学有效的能力培养体系。
1.3 文章结构本文主要分为五个部分进行阐述。
首先，在引言部分，我们将概述文章整体结构，并介绍每个章节所涵盖的内容。
其次，在英语专业教学背景部分，我们将回顾本科英语专业设立背景、英语教学改革趋势以及本科英语专业发展现状。
接下来，在英语专业培养目标及要求部分，我们将详细讨论培养目标的设定与适应性分析、具体要求与实践方法以及能力培养体系建设与评价机制。
然后，在英语课程设置与教学方法探讨部分，我们将分析课程设置的合理性，并探讨多样化的教学方法与手段，同时还将研究教师在英语课堂中的角色转变和应对策略。
最后，在结论与展望部分，我们将总结回顾主要内容与成果亮点，并展望未来英语本科教育的发展方向和趋势推测，同时提出如何更好地完善英语专业教学指南的建议。
通过以上章节的阐述和讨论，本文旨在为普通高等学校本科英语专业提供全面指导，并促进其不断发展和创新。
同时，也希望为相关研究者提供参考和借鉴，以推动整个领域的发展。
2. 英语专业教学背景2.1 本科英语专业设立背景本科英语专业的设立可以追溯到中国改革开放以来对外交流扩大和国际化的趋势。
在全球化的背景下，英语作为一门重要的国际通用语言，具有广泛的应用领域。
鉴于此，为了满足社会对英语人才的需求，并促进教育国际化发展，普通高等学校纷纷设立本科英语专业。
2.2 英语教学改革趋势随着社会经济的快速发展和信息技术的迅猛进步，英语教学也面临着新的挑战和机遇。
英语专业基础英语课程多模态教学设计
英语专业基础英语课程的多模态教学设计摘要：话语的多模态化给新时期的英语教学带来新的要求，而多模态话语分析的发展为英语教学设计的多模态化提供理论依据。
本文根据张德禄的多模态外语教学设计的理论框架，以英语专业基础英语课程课文we’ve been hit 为例，进行多模态教学设计的实践，探讨教学设计多模态化的必要性和可行性。
关键词：多模态话语多模态教学设计一、引言随着信息技术和网络应用的飞速发展，人们的交际模式也随之发生巨大变化。
传统的以文字为主要媒介的意义传达方式，现在逐渐转变为包含多种媒介的多模态话语方式。
多模态话语是指“运用听觉，、视觉、触觉等多种感觉，通过语言，图像、声音、动作等多种手段和符号资源进行交际的现象”[1]。
在一个多模态话语中，非语言资源如图像、声音、动作等符号都参与了话语意义的构建。
例如，课堂里教师用ppt上课，当中穿插视频或者音频的播放，这时候的交际就是通过文字、图像和声音多种模式得以实现的。
话语的“多模态化”已经成为当今社会文化系统的的固有特性[2]。
本文重点探讨在“所有的交流都是多模态的”[3]环境下，英语教学如何顺应趋势，教师应怎样运用多模态话语相关理论设计课堂，最终培养学生的多元识读能力。
本文将以张德禄的多模态外语教学设计为框架[4]，结合本校英语专业基础英语课本中的一课we’ve been hit，提出多模态课堂教学的具体设计方案。
二、多模态教学设计的总原则教学设计本质上是一种选择，选择一种最能传递内容、最能引起受众兴趣的“所有模态和模态组合的运用”[5]。
传统的语言教学的课堂设计，大部分以教师的口语模态为主，黑板的文字板书为辅，局限于文字的视觉单模态或者语言的听觉单模态。
即使现在采用ppt教学形式，ppt的内容大部分侧重于语言点的罗列和例句的展示，是传统教师的口语表达模式转变为ppt的文字视觉模式。
张德禄认为在多模态话语的时代，交际的模态不仅局限于语言和一些与语言相关的非语言模态，如手势和腔调等，而是扩大为多种模态，包括图像、音乐、空间布局，投影、网络等[4]。
英语专业低年级读写结合教学模式的实验研究
英语专业低年级读写结合教学模式的实验研究一、本文概述随着全球化的不断发展，英语作为国际通用语言的重要性日益凸显。
在我国的教育体系中，英语专业的教学也受到了前所未有的关注。
特别是对于低年级的英语专业学生，如何培养他们的英语读写能力，使他们能够在未来的学习和工作中熟练运用英语，成为了教育者亟待解决的问题。
本文旨在探讨一种新型的读写结合教学模式，通过实验研究的方法，验证其在低年级英语专业教学中的实际效果，以期为提高英语专业的教学质量提供有益的参考。
本文首先将对读写结合教学模式的理论基础进行梳理，明确其在教学中的应用价值。
接着，将详细介绍实验研究的设计和实施过程，包括实验对象的选择、教学内容的安排、教学方法的运用等方面。
在实验过程中，将对学生的英语读写能力进行定性和定量的评估，以确保实验结果的客观性和准确性。
本文将对实验结果进行深入分析，总结读写结合教学模式在低年级英语专业教学中的优点和不足，并提出相应的改进建议。
通过本文的研究，我们希望能够为低年级英语专业的教学提供一种更加有效的教学模式，帮助学生在提高英语读写能力的更好地适应未来社会的需求。
也希望能够为其他领域的教学研究提供有益的借鉴和启示。
二、文献综述在过去的几十年里，读写结合的教学模式在外语教学中受到了广泛的关注和研究。
这种教学模式主张在阅读和写作之间建立桥梁，通过二者的相互促进，提高学生的语言理解和表达能力。
对于英语专业低年级的学生而言，这种模式尤为重要，因为它能够帮助学生在语言学习的初期阶段就建立起坚实的语言基础。
国内外学者对读写结合的教学模式进行了深入的研究。
在国外，许多教育心理学家和语言学家认为，阅读和写作是相辅相成的两个过程。
通过阅读，学生可以接触到更多的语言材料，从而丰富他们的词汇和语法知识。
同时，通过阅读不同类型的文本，学生还可以学习到不同的写作技巧和风格。
反过来，写作则能够帮助学生更好地理解和运用语言。
通过写作，学生可以将他们在阅读中学到的知识付诸实践，从而加深对语言的理解。
多元读写教学法在英语专业 口语教学中的应用研究
多元读写教学法在英语专业口语教学中的应用研究作者：赵艳娟王传璐来源：《校园英语·月末》2022年第03期摘要：英语口语课程作为英语专业的基础课程，一直是英语专业学生的短板。
本文主要研究近些年新兴的多元读写教学法在英语专业口语教学中的应用，力求解决目前英语专业口语教学存在的问题，为英语专业口语教师提供一些思路和启示。
关键词：英语专业口语教学;多元读写教学法;多模态作者简介：赵艳娟，王传璐，华北理工大学轻工学院。
一、引言随着经济全球化的不断发展，社会对英语专业学生专业能力和应用能力的要求越来越高。
英语专业人才的培养模式要顺应社会的发展而有所改变，而我国英语专业学生重读写而轻听说的现状并没有改变。
英语作为语言的一种，交际能力应该放在首位，交际能力是学习英语的基础也是最终目的，但是英语口语能力的培养在我国英语教学中一直都是弱项和短板，如何用更好的教学法来教授英语口语成为目前英语专业教学面临的难题之一。
英语专业的教学法是与语言学特别是应用语言学息息相关的，现代意义上的语言教学理论探讨，可追溯到20世纪二三十年代英美学者在中国（以Lawrence Faucett为代表）、日本（以Harold Palmer为代表）、印度（以Michael West为代表）开展的英语教学实践和理论总结。
随着1941年密歇根大学“英语研究所”（English Language Institute）的成立以及Teaching and Learning English as a Foreign Language一书的出版，语言教学研究大势渐成。
从20世纪末开始，国外兴起对多模态语篇、多模态读写能力以及逐渐延伸至多元读写能力及多元读写教育的研究。
从《多元读寫教育学：设计社会未来》发表以来，多元读写与多模态研究成为语言学和教育学的研究热点。
很多与多元读写理论相关的专著与论文集在近些年涌现出来。
在我国，很多语言学家对多元读写教学法进行了多方面的研究，包括对英语教育的启发、对大学英语教学的理论指导。
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英语专业基础英语课程的教学方法探讨
基础英语是一门综合英语技能课,其主要目的在于培养和提高学生综合运用英语的能力。
作者根据本系学生的实际情况,通过深人细致的教学研究以及学习借鉴他人的经验,逐渐形成适合自己专业学生的教学方法。
标签：基础英语;英语专业;教学方法
前言
基础英语是一门综合英语技能课,其主要目的在于培养和提高学生综合运用英语的能力。
本课程主要通过语言基础训练与篇章讲解分析,使学生逐步提高语篇阅读理解能力,了解英语各种问题的表达方式和特点,扩大词汇量和熟悉英语常用句型,具备基本的口头与笔头表达能力。
[1]
我系英语专业精读课选用由李观仪老师主编、上海外语教育出版社出版的《新编英语教程》。
该教材的教学目标是全面发展听、说、读、写四项语言能力,但在不同学习阶段侧重点有所不同。
具体地说,第1、2册侧重听、说,第3、4册侧重读、写。
针对学生情况和教材特点,笔者主要在以下几方面下功夫。
1.抓好课前预习
课前预习是一种非常有效的学习途径,是学习主动性的表现,也是师生在课堂上相互配合的前提,更是提高学生学习效率的方法之一。
只有这样,课堂才能够真正地以学生为中心,也只有这样,学生们的自学能力才能够得以培养。
通过预习课文,学生可以了解到新课中的内容、难点、要点,从而有的放矢地加以重视,在课下积极、主动地查阅资料、探讨问题;遇到解决不了的问题,则可在课堂与老师商讨共同解决,而且学生的能动性得到了发挥,积极性更高,学习的收获更多,目标性更强。
另一方面,对于教师来讲,也可以通过学生提出的问题、难点,有针对性地授课,从而减少教学中的盲目性。
在学生开始接触课本时,就要求学生阅读课本前言部分的“To the Student”,使学生对该书的单元结构、作者意图以及各部分的要求有一个总体把握。
在学习课文前,把具体要求讲清楚,任务布置下去。
如第1、2册中的“Language Structures”部分,其中的语法结构都是学生在初、高中学过的,这里只是将它们再做系统的归纳。
在这些基本结构的句子后面,设置了一些场景,然后是一个对话范例,但有些部分被省略。
学生得先听对话录音,完成范例,然后再根据设置场景,用本课的基本语法结构的句子编对话。
此项活动主要是由学生主动、认真完成的,完全可以通过预习解决。
在课堂上教师只需强调重点、难点,然后组织学生操练一下对话、纠正语音即可。
另外,此部分所对应的练习以及时态、介词填空、完型填空练习亦可在预习时完成。
这样不但节省了上课时间,提高了授课效率,还可提早发现学生存在的问题和错误,及时予以纠正。
2.词汇教学要灵活多样
古人说:“师者,传道、授业、解惑也。
”教师不仅要教学生知识,更重要的是要教会学生掌握学习规律。
任何一种语言技能的形成都必须以一定的语言材料为基础。
积累语言材料最重要的一个方面是掌握外语词汇。
由于教学目的、教学方法上的不同,掌握词汇的效果当然也大不一样。
在词汇教学中,教师要防止那种“只见树木,不见森林”的现象,要教学生学会“以点带面”的方法,灵活地掌握词汇。
孤立的词是很难长期保持记忆的,只有凭借各种模式语义结构、词组和构词关系、同义词及反义词等各种语义关系、上下文关系等等建立多方面的联想,才能把词汇不仅有效地长期储存在记忆中,而且便于检查和提取。
[2]例如,教英语词汇“love”,让学生不仅从词典上知道其发音,弄清楚词的基本意义,语法上可以是动词或名词,还要求找出派生词“lovely, loveless, loveable, lover, loving”等,反义词“hate”,相似词“like, fondness”,其从属于“feeling”等等。
教词组时可采用归纳、联想的方法将具有相同用法的词归纳在一起教。
例如学到“go mountain-climbing”时,便让学生回忆学过的“go doing”结构的词组,于是大家共同总结出“go shopping,go dancing,go swimming,go skiing,go skating,go jogging,go hiking,go surfing,go picnicking,go cycling”等词组来。
此外,还可通过比较的方法学习近义词。
在英语中,具有“包括、包含、由… 组成”的意思的词组很多,如“consist of,comprise,compose,be made up of,include,constitute”等,如果遇到其中的一个,我都会让学生查字典辨析。
通过这样的教学,使学生学会了如何学习、掌握词汇,同时扩大了词汇量,达到了事半功倍的效果。
3.将文化背景知识融人到教学中
语言与文化是相互依存、密不可分的。
语言是文化的基础,是文化的载体和表达形式之一,而文化是语言的内容,对语言起决定作用。
任何语言都是植根于特定的文化背景之中的,语言结构、语言使用在一定程度上受制于文化。
《新编英语教程》的缺憾之一就是对课文的文化背景知识介绍甚少,有时只是一句话而已,根本不能满足教学的需要。
例如《新编英语教程》第三册第4单元“A man from Stratford-William Shakespeare” 一文提到莎士比亚死后留下的几大谜团。
“莎士比亚是英国文艺复兴时期的剧作家、诗人。
曾当过剧场杂差、演员、编剧等。
现存剧本三十七部、长诗两首、十四行诗一百五十四首。
他的剧作人物性格鲜明、情节生动丰富、语言精炼而富于表现力,对欧洲文学和戏剧的发展有重大影响。
”[3]可称得上是英国文学的始祖。
如何把这篇文章讲得有声有色,提高学生学习兴趣,关键在于对莎士比亚的了解程度。
笔者从互联网上找来了大量关于对莎士比亚的作品介绍、身后谜团的各种猜测的英文文章,在课堂上向同学们介绍,又组织课堂讨论大家所熟悉的他的作品、戏剧。
通过此举,将背景知识融人到课本中去,教学效果甚佳。
课后,同学们对莎士比亚有了更深的认识和进一步了解的愿望,并开始关注、阅读他的部分作品。
教师通过引人文化背景知识,将语言教学与文化紧密结合起来,使学生在语言中了解文化,在文化中学习语言。
在二十一世纪,国际交往更加频繁,英语的实际应用功能日益突出,而保留和传播本国文化,尊重和接纳异国文化也成为国际交往中
的重要组成部分。
4.注重课后测验
测验是一种教育评价的方法,一种测量的方法。
测验是外语教学的一个方面,或者说是外语教学中的一个环节。
教师如何及时掌握了解学生的学习情况,最简便的方法就是课后测验。
由于受课时的限制,课后测验要根据实际情况进行。
比如将学生练习册中的部分内容如“Spelling,Dictation,Blank filling,Paraphrasing”以及“Answering Questions”等重要内容设计到测验中便可大致了解到学生的学习情况。
课后测验的另一优点在于学生对自己的课程学习能很快获悉并加以调整,从而指导后面的学习。
值得一提的是教师在评卷时一定要注意评语。
对那些成绩优秀的同学多加鼓励,而对于成绩差的同学可千万不要伤了自尊心,应跟他们一起分析原因,想办法让他们赶上。
5.在课文中学习写作技巧
高校对外语专业学生一般都开设作文课。
在作文课上可以要求学生学习写作各种体裁和题材的作品。
基础英语课教师在“写”的技能培养上应积极配合写作课教学,教学生学一些写作技巧,为写作课教学打好基础。
例如第3册第1单元的“My First J ob”,其中一段对“headmaster”的外表描述得十分形象、生动。
课文讲到此段时,我们便开始讨论如何描述人物,描述前额的形状可用哪些词,描写胡子的形状、颜色可用哪些词,以及对眼睛、鼻子、嘴巴、身材等的描绘。
这篇记叙文讲完后,笔者又讲述了记叙文的特点以及记叙和描述性语言的应用。
然后要求大家对某一人物或环境进行描述,锻炼学生的语言运用能力。
从第3册起,基础英语的教学编写侧重读、写,兼顾听、说。
[4]读是吸收,写是产出。
只有在吸收的基础上才会有产出。
教材中文章题材多样、风格迥异,教师除了教词汇外,一定要注意让学生把握文章整体,在感性认识中形成对写作的理解和认知,为写作打好坚实的基础。
结语英语教学的目的就是教师通过各种教学方法和手段有组织、有计划地使学生较好地掌握英语听、说、读、写技能以及提高学生的英语语言知识水平。
教师应根据学生的学习状况,通过深人细致的教学研究以及学习借鉴他人的经验,不断地变换各种教学手段和方法,吸引学生积极参与课堂活动,引发学习兴趣,激发他们的学习欲望,从而达到预期的教学目标。
常言道:“世上只怕有心人”。
只要教师将教学真正作为自己热爱的一项事业,把提高学生的英语语言知识水平作为自己的工作目标,一定会在教学实践中不断推陈出新,发现许多新颖、有效、可行的教学方法。
参考文献:
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[4]李观仪.新编英语教程(3)教师用书[M].上海:上海外语教育出版社,1999.。