面向职业岗位构建高职微电子技术专业人才培养模式

No.14,2010Vol.31GeneralNo.612

2010年第14期第31卷总612期

职业技术教育

VOCATIONALANDTECHNICALEDUCATION

收稿日期：2010-03-25

作者简介：王静霞（1968-），女，河北赵县人，深圳职业技术学院微电子技术专业主任，副教授；余菲（1982-），男，浙江宁波人，深圳职业技术学院讲师；赵杰（1963-），女，安徽安庆人，深圳职业技术学院副院长，教授。

集成电路产业链包括集成电路设计、集成电路制造以及集成电路封装测试等，在众多不同类型的微电子职业岗位中，高职微电子技术专业首先要解决的是专业面向的定位问题。在深圳众多企业的支持和参与下，深圳职业技术学院微电子技术专业把集成电路版图设计作为该专业毕业生的核心就业岗位，采取“2+1”人才培养模式，产生了很好的经济效益和社会效益。一、人才培养模式总体框架人才培养模式是指在一定教育思想和教育观念指导下，为实现培养目标而采取的培养过程的构造样式和运行方式，它在实现过程中形成一定的风格或特征，具有明确的系统性与规范性。高职教育的人才培养模式，是指学校和用人单位根据教育目标共同确定的培养目标、教学内容、实施和保障机制的总和，并在实践中形成的定型化范式。高职教育人才培养模式必须有明确的针对性，针对某种具体的职业岗位或者岗位群进行设计。微电子技术专业人才培养模式总体框架：首先确定专业培养目标，然后根据培养目标确定课程体系，最后确定课程体系的实施和保障机制。这些过程都在企业的直接或间接参与下进行。其中，确定专业培养目标的基本原则是面向职业岗位，包括以下三个步骤：确定岗位和岗位群；对岗位以及能力素质进行描述；最终确定专业培养目标。通过深入调研企业人才需求，结合生源结构特点分析，准确定位专业所面向的岗位和岗位群。通过和企业的合作办学，得到对职业岗位（群）的具体描述，并提炼出每个岗位的能力素质要求，进而得到专业所培养学生应具备的能力要素，即专业培养目标。专业培养目标引领整个专业的

面向职业岗位构建高职微电子技术专业人才培养模式

王静霞，余菲，赵杰（深圳职业技术学院，广东深圳518055）

摘要深圳职业技术学院微电子技术专业在企业职业岗位需求调查的基础上，将集成电路版图设计、数字线路设计作为专业的核心工作岗位和主要就业岗位，兼顾基本就业岗位和辅助就业岗位需求，构建由文化素质平台课程、专业基础平台课程和专业技术平台课程构成的课程体系，建立相适应的实践教学体系。为保证课程体系实施，实行弹性的“2+1”人才培养模式，平衡学生学校学习和校外实践之间的关系。关键词微电子技术专业；人才培养模式；课程体系；培养目标；职业岗位中图分类号G712文献标识码A文章编号1008-3219（2010）14-0005-04

5建设和发展方向，是课程体系建设的依据。课程体系设计是专业建设的核心部分，包括课程模块设置、教学内容设计、实践教学体系构建、实践教学环境建设、师资建设、教材建设等课程教学的各个方面。课程体系设计的目标是针对具体职业岗位和岗位群，开发系列课程并有效组织架构，培养出具有相应良好职业素质、职业能力的优秀人才。在企业的帮助下，微电子技术专业根据职业岗位目标，确定“2个核心、3个平台”的课程模块设置，以及“5个阶段、1个实践”的实践教学体系。微电子技术专业采用弹性“2+1”培养模式，使学生能够根据自身特点、市场供求关系、企业需求等，平衡好学校学习与校外实践之间的关系。二、面向职业岗位确定专业培养目标近年来，深圳集成电路设计企业数量和产值都直线上升，加上临近的珠海、香港和广州，珠三角地区已成为国内集成电路设计企业最集中的地区。在集成电路设计企业中，专业技术人员的工作岗位，由高端到低端大致分为IP（IntellectualProper-ty，知识产权）核设计、IC（integratedcircuit，集成电路）系统设计、IC线路设计和IC版图设计等。根据对深圳集成电路设计企业的统计，最低端的IC版图设计工作岗位的任务量和人员需求量最大，针对不同特点的集成电路设计公司需求比例也不同，以反向设计为主的集成电路版图设计公司，其集成电路版图设计人员的需求比例通常占到70%以上。集成电路版图设计岗位要求从业人员具有较高的操作性、技能性和专业性，但是对数理等文化基础要求相对不高，岗位性质和难度都非常适合高职毕业生。另外，从生源角度看，目前微电子技术专业的学生主要来自深圳及周边地区，大多数学生家庭条件较好，对工作环境要求较高，IC版图设计工作岗位比较符合深圳当地生源的择业要求，因此把IC版图设计作为微电子技术专业的核心工作岗位。同时，IC线路设计中的数字线路设计岗位要求从业人员具有可编程逻辑器件应用产品的分析、调试和制作能力，兼具应用性和高技能性，因此将数字线路设计作为微电子技术专业的主要就业岗位。除进入核心岗位和主要岗位，微电子技术专业的学生还可进入到众多基本岗位和辅助岗位上就业。基本岗位主要指MCV应用工程师和PCB（电子线路板）设计工程师；辅助岗位主要有芯片设计测试与验证、芯片封装与质量检测、芯片销售与技术服务。在企业工程师的参与下，把岗位群中每一个就业岗位的工作内容进行具体描述，提炼出该岗位从业人员所需的技能素质要求，表1中列出了核心岗位与主要岗位的岗位描述及技能素质要求。从岗位描述出发，对所有职业岗位的职业素质能力进行分析，得出微电子技术专业的毕业生应具有的能力，包括基础能力、专业基本能力和专业能力。分析各能力要素，得到专业培养目标如下：面向集成电路设计、测试与封装等企业，适应于集成电路设计、生产、销售及服务第一线需要，培养德、智、体全面发展，既具有较强的电子技术应用、单片机应用及PCB设计能力，又具有集成电路版图设计、数字线路设计、集成电路测试与验证、集成电路封装与营销能力的应用型高技能人才。

三、课程体系设计（一）立足职业岗位进行课程设置“2个核心、3个平台”课程模块

岗位岗位描述素质能力要求核心岗位：IC版图设计

根据电路图进行电路功能分析，了解拟采用工艺的标准流程和工艺文件，掌握版图设计规则与软件参数设置方法，熟练进行版图编辑，掌握版图设计规则检查和版图/线路图一致性检查的方法与步骤，进行版图网表提取，并根据网表进行后仿真和版图修改。熟练识读电路的原理图，有一定的英文基础；熟悉各种半导体元器件的性能，了解集成电路的制造工艺；掌握集成电路基本电路结构与工作机理；熟练掌握集成电路设计工具的使用；能根据具体的电路图进行版图的编辑；掌握版图设计规则，熟识版图常见错误，并能进行修改；具有一定空间想象力，合理安排布局元器件和走线；掌握版图设计规则检查方法；掌握版图/线路图一致性检查方法；掌握版图网表抽取、信号加载与版图后仿真方法；能够读懂仿真文件，并根据文件进行版图修改；具有团结协作、耐心细致的职业素质。

主要岗位：数字线路设计根据电路图进行电路功能与结构分析，掌握晶体管级线路结构；掌握HDL/C语言语法与特点，根据测试电路的具体要求进行编程设计；掌握可编程逻辑器件结构与运用方法，并进行FPGA/CPLD系统的硬件设计，对所设计电路进行仿真和修改。熟练识读电路图，有一定的英文基础；掌握FPGA/CPLD可编程逻辑器件的使用；掌握HDL/C语言，能进行程序设计、修改与运用；掌握线路板设计与制作方法；掌握FP-GA/CPLD的物理验证、参数提取方法和仿真综合工具使用；具有团结协作、耐心细致的职业素质。

表1岗位描述及所需的技能素质要求

6中，“2个核心”是指与核心就业岗位和主要就业岗位相对接的两门专业优质核心课程；“3个平台”是指支撑两门专业核心课程的文化素质平台课程、专业基础平台课程和专业技术平台课程。对应核心就业岗位和主要就业岗位的两大核心课程是IC版图设计和FRGA（可编程逻辑器件）应用技术，这两门课程是专业课程建设的重点，也是与人力资源和社会保障部就业促进中心共同开发的职业认证课程，前者已建成2008年教育部国家精品课程，后者是2009年电子教指委优秀课程、校级精品课程。课程体系设计呈金字塔形状，位于最底部的文化素质平台课程，主要培养学生的基础能力和基本素质，这是每个职业岗位都需要的；其次是专业基础平台课程，包括电工技术、电子技术、电子线路板设计、单片机应用技术等，主要培养学生电子电路分析与制作、电路板设计、单片机应用等基本专业能力，提升学生职业素质，实现可持续发展；专业技术平台课程包括半导体元器件、半导体工艺基础、数字系统设计、集成电路设计基础等，培养学生微电子技术专业技能。以上三大平台课程既对专业两大核心课程起支撑作用，又培养了学生与基本就业岗位和辅助就业岗位所对应的基本素质和能力，为学生就业和创业奠定基础。（二）基于校企合作构建实践教学体系在校企合作、工学结合的前提下，企业全程参与课程建设，构建“5个阶段、1个实践”的实践教学体系，体现由初识企业岗位到就职企业岗位的特点。“5个阶段”指认知实习、专业基本技能实训、专业技能实训、职业技能实训和顶岗实习（毕业设计）5个循序渐进的实践阶段。从企业中的职业岗位认知实践开始，到学生在企业真实岗位上顶岗实习，是一个闭环的能力与素质提升过程。5个实践阶段都有企业的直接或间接参与。认知实习由学校统一安排学生到微电子企业相关岗位进行轮岗实习，对企业岗位的性质、工作内容和要求进行初步了解；第二和第三阶段在学校的校企共建实训环境中完成，夯实专业基本技能，为后续的职业技能训练打下基础；第四阶段职业技能实践对应第五学期中4门岗位对接课程的实践，包括2门核心课程、MCU应用技术和微电子创新制作，既可以在学校的校企共建实训室中完成，也可以直接在企业的相关工作岗位上完成；最后一学期在企业进行顶岗实习（毕业设计），与就业岗位实现无缝对接。除了以上5个与专业相关的实践阶段之外，学生必须完成为期2周的社会实践活动，为学生提供一个认识社会的窗口。四、实行弹性“2+1”人才培养模式“2+1”人才培养模式是指一种校企双向参与、分段培养的教育模式，即在三年教学中，学生前两年在校内，最后一年在企业进行顶岗实习，同时学习部分专业课，结合生产实际完成毕业设计。传统的“2+1”培养模式采取一刀切的方式，在实施过程中存在很多问题。一是没有针对性，部分学生没有做好准备，不能实现因材施教；二是实习岗位难找，要求所有学生在规定时间找到实习岗位，有一定的困难；三是实习岗位对口率低，即使找到实习岗位的学生，专业对口率较低，达不到职业训练的目的；四是实习时间长，出现学生频繁跳槽现象，给顶岗实习管理造成很大困难。为解决上述问题，微电子技术专业采取如下措施：学生第一学年和第二学年在学校完成相关文化素质课、专业基础课及部分专业技术课的学习和相关的技能训练。第三学年分为两个阶段，第一阶段在第五学期完成，顶岗实习时间为1～6个月，实习目标是在企业工作岗位上完成相应课程的学习，实习岗位必须是专业对口的工作岗位；第二阶段在第六学期完成，顶岗实习时间为6个月，实习以就业为目的，专业相近岗位即可。第一阶段已经在企业顶岗实习的学生可以在同一岗位继续进行第二阶段的顶岗实习，也可以根据具体情况，在与企业达成共识的情况下，重新选择第二阶段的顶岗实习岗位。学生在企业的顶岗实习时间是弹性的，在6～12个月之间，因此定义为弹性“2+1”培养模式。第一阶段进入企业顶岗实习的学生数在50%以上，100%的企业实习学生通过学分替换顺利完成第五学期的课程学习；在企业实习的学生，95%以上能够在第一阶段的实习企业完成第二阶段的顶岗实习，且在该企业顺利就业。弹性“2+1”人才培养模式的难点是第一阶段的运行管理，为此学