幼专院校数字化校园应用的困境与对策研究——以广西幼儿师范高等

总第３１３期　２０１５年５月（上）　

｜｜ｒ殷　ｃ‘　

Ｔｈｅ　Ｓｃｉｅｎｃｅ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　Ａｒｔｉｃｌｅ　ＣｏＵｅｃｔｓ　Ｔｏｔａ１．３１３　

Ｍａｙ　２０１５（Ａ）　

幼专院校数字化校园应用的困境与对策研究　

中图分类号：Ｇ６５７　以广西幼儿师范高等专科学校为例　

佘雅斌　（广西幼儿师范高等专科学校广西・南宁５３００２２）　

文献标识码：Ａ　文章编号：１６７２—７８９４（２０１５）１３－０１３５—０２　摘要信息技术对教育的影响不断深化，而高校的教育信　息化却遇到了诸多的问题，特别是数字化校园应用中存在　的困境，将直接影响教育信息化的发展。本文以广西幼专为　例，从当前幼专院校信息化进程中遇到的数字化校园应用　的实际问题出发，有针对性地进行了探索，提出了一些解决　应用困境的对策。　关键词数字化校园　困境对策　Ｒｅｓｅａｒｃｈ　ｏｎ　Ｄｉｌｅｍｍａｓ　ａｎｄ　Ｃｏｕｎｔｅｒｍｅａｓｕｒｅｓ　ｏｆ　Ａｐｐ￣ｉｎｇ　Ｄｉｇｉｔａｌ　Ｃａｍｐｕｓ　ｉｎ　Ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ　Ｃｏｌｌｅｇｅｓ　ｆｏｒ　Ｐｒｅｓｃｈｏｏｌ　Ｅｄ—　ｕｅａｔｉｏｎ：Ａ　Ｃａｓｅ　Ｓｔｕｄｙ　ＯＲ　Ｇｕａｎｇｘｉ　Ｃｏｌｌｅｇｅ　ｆｏｒ　Ｐｒｅｓｃｈｏｏｌ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ／／Ｓｈｅ　Ｙａｂｉｎ　Ａｂｓｔｒａｃｔ　Ｔｈｅ　ｉｎｆｌｕｅｎｃｅ　ｏｆ　ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ　ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ　ｏｎ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　ｉｓ　ｃｏｎｔｉｎｕｏｕｓｌｙ　ｄｅｅｐｅｎｉｎｇ，ｂｕｔ　ｔｈｅ　ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ－ｂａｓｅｄ　ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ　ｏｆ　ｈｉｇｈｅｒ　ｅｄｕｃｔｉｏｎ　ｈａｓ　ｅｎｃｏｕｎｔｅｒｅｄ　ｍａｎｙ　ｐｒｏｂｌｅｍｓ，ｅｓｐｅｃｉａｌｌｙ　ｔｈｅ　ｄｉｌｅｍｍａｓ　ｅｘｉｓｔｉｎｇ　ｉｎ　ｔｈｅ　ａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎ　ｏｆ　ｄｉｇｉｔａｌ　ｃａｍｐｕｓ，ｗｈｉｃｈ　ｗｉｌｌ　ｄｉｒｅｃｔｌｙ　ｉｎｆｌｕｅｎｃｅ　ｔｈｅ　ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ－ｂａｓｅｄ　ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ　ｏｆ　ｅｄ—　ｕｃａｔｉｏｎ．Ｅｘｅｍｐｌｉｆｉｅｄ　ｂｙ　Ｇｕａｎｇｘｉ　Ｃｏｌｌｅｇｅ　ｆｏｒ　Ｐｒｅｓｃｈｏｏｌ　Ｅｄｕｃａ—　ｔｉｏｎ，ｓｔａｒｔｉｎｇ　ｆｒｏｍ　ｔｈｅ　ｐｒａｃｔｉｃａｌ　ｐｒｏｂｌｅｍｓ　ｅｎｃｏｕｎｔｅｒｅｄ　ｉｎ　ｔｈｅ印一　ｐｌｉｃａｔｉｏｎ　ｏｆ　ｄｉｇｉｔａｌ　ｃａｍｐｕｓ　ｉｎ　ｔｈｅ　ｃｕｒｒｅｎｔ　ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ　ｃｏｌｌｅｇｅｓ　ｆｏｒ　ｐｒｅｓｃｈｏｏｌ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ，ｔｈｉｓ　ｐａｐｅｒ　ｍａｋｅｓ　ａ　ｐｅｒｔｉｎｅｎｔ　ｅｘｐｌｏｒａｔｉｏｎ　ａｎｄ　ｐｒｏｐｏｓｅｓ　ｓｏｍｅ　ｃｏｐｉｎｇ　ｃｏｕｎｔｅｒｍｅａｓｕｒｅｓ．　Ｋｅｙ　ｗｏｒｄｓ　ｄｉｇｉｔａｌ　ｃａｍｐｕｓ；ｄｉｌｅｍｍａｓ；ｃｏｕｎｔｅｒｍｅａｓｕｒｅｓ　１问题提出　在信息技术日益革新的时代，数字化已经深入人心，影　响着我们的学习、工作、生活。在高等教育信息化的进程中，　各高校都有各自数字化校园的建设方案，但普遍存在“重建　设、轻应用”的问题。投入大量资金建设的数字化校园，广大　师生不知道有什么用，更不知道怎么用，需要学校安排大量　的数字化应用知识的培训，使师生能够使用并且习惯使用　数字化，把数字化校园应用到校园工作、生活的方方面面，　只有这样才能充分发挥数字化校园的重要作用，不断促进　数字化校园建设的发展，加速学校发展。而教职员工对数字　化校园的理解和认识不够全面，如何应用都存在认识上的　误区和盲区。数字化校园应用的困境，不是学校领导和专业　技术人员少部分人问题，而是全校教职工的事，需要共同提　高认识，积极参与，深入研究、共同参与才能建好用好数字　化校园。这些问题的解决直接影响着高校的教育信息化进　程，影响到教育的革新，影响高校发展与未来。　２困境现状　在《国家中长期教育改革与发展纲要》及《教育信息化　十年发展规划》的影响下，各院校纷纷投入大量的人力、物　力、财力到学校的数字化校园建设中。基本的硬件环境已经　具备，在推进数字化校园的应用中却发现了诸多的问题，影　响了数字化校园应用的效果。　２．１观念没有更新　观念决定行动，数字化校园的应用过程中碰到首要难　题是观念问题。由于教职工绝大部分是非数字技术产生年　代出生的人，即“数字移民”，他们对于数字化的内容一是没　有天生的敏锐意识，二是好奇却有些怀疑，到底它是否像传　说中的那么好，三是对于新的技术，从内心里有些抵触感，　因为要花时间去学习，去摸索，意味着要失去更多的休闲的　时间。依旧沉浸在原来的教育观念，没有形成信息化教育观　念，未能把信息技术手段与日常教育活动结合，没有体会到　信息技术对教育活动的影响。　２．２习惯的阻碍　教职工在长期的非数字化学习、工作的过程中会形成　大量的习惯，而这些习惯对数字化校园的应用产生了巨大　的阻碍。比如：他们更习惯用“粉笔＋黑板”的教学方式，这　会阻碍多媒体教学的应用，忽略信息技术对课堂教学的创　新；他们更习惯于手写教案，这会阻碍办公软件的应用，忽　略信息技术带来分享与协作的便利；他们更习惯于纸质文　档的收发，阻碍ＯＡ办公应用的推进，忽略信息技术的快捷　与及时性。　２．３技术环境的孤独感　在新的技术环境中人们很容易产生孤独感，而它通常　都会阻碍技术的应用，造成对技术的抗拒。人们发现新技术　在教育中有巨大的应用空间时，没有考虑到技术对教师，特　别是“数字移民”的教师产生的技术环境的孤独感。产生了　一种“中国式”的“对你好”，只要觉得这个东西对你的教学　有用，就潮涌式、轰炸式地向教师推进，未能在推广过程上　深入做好应用的调研，忽略了教师对技术的真实感受，特别　

基金项目：２０１４年度广西高校科学技术研究项目高职院校数字化校园建设与应用路径研究（项目编号：ＹＢ２０１４４８０）、２０ｔ３年校地校企共建　科技创新平台“广西幼儿教育实践研究平台”子项目：网络教学与教师专业发展协同推进研究（项目编号：２０１３ＱＪＫＯＯ２Ｏ５　ｏ　作者简介：余雅斌（１９７７一），男，湖南邵阳人，硕士研究生，广西幼儿师范高等专科学校讲师，研究方向为信息技术应用、高等教育、教育信息　化。　

ｌ３５　教育管理　忽略了新的技术环境对教师产生的巨大心理冲击，进一步　加大了教师在数字化应用中产生孤独感，不愿意接受新的　技术，阻碍了数字化校园应用的推进。　２．４信息素养比较缺乏　信息素养是个体（人）对信息活动的态度以及对信息的　获取、分析、加工、评价、创新、传播等方面的能力。信息素养　作为未来各学科和行业人员必须掌握的一项关键技能，其　重要性日益显现，但目前的教师教育与培训尚没有做出应　有的回应。不只是停留在基本的获取与浅层的分析层次，对　信息的加工、评价与创新方面还有待于提高，属于信息素养　比较缺乏，这对于数字化校园应用会产生重大的影响。　２．５学习交互的欠缺　当新信息应用时，学习是必然的事情。由于教职工的学　习习惯产生于非数字化时代，喜欢单打独斗，而不是合作式　学习、协作式学习，在学习应用的过程中缺少了交互，主要　表现在几个方面，一是培训者与教职工的交互途径不够及　时与多样化；二是教职工之间的交互比较少发生，信息时代　是一个联通的时代，一个基于社会建构的时代，更需要充分　地交互，协作，才能取得创新性的进步与发展。　３解决策略　３．１学校领导重视，创设学习环境　学校领导不能光是文件上、会议上重视，更重要是了解　教职丁关于数字化校园应用的真正需求，从上至下建立相　应的学习与应用的激励机制，让教师感觉是被激励，而不是　被压迫，形成良好的学习环境。针对数字化校园应用的项　目，设立相应的竞赛项目，拨发相应的经费，组织全校性的，　自下而上的活动，同时将比赛的结果列入到教师的绩效考　核、职称评定。比如：举办校系两级的网络课程比赛、微课比　赛、ＯＡ办公知识与技能竞赛、部门网站评比活动等。其中有　几个原则必须把握好，一是活动或比赛必须是人人都可以　参加；二是活动或比赛必须是与岗位与职能密切相关；三是　活动或比赛必须要有相应的激励机制，创造信息化环境下　的校园学习文化。　３．２建立日常机制。转变教师观念　首先要转变教师的观念，特别是对于信息技术的观念，　从抗拒技术到接受技术，再到喜爱技术，那如何来做呢？一　是建立数字化校园应用推广平台，设立“广西幼专数字化校　园”微信公众号，将数字化校园的应用融入到教师的工作生　活中，每天推送一些最新信息技术、数字化校园应用、信息　化教学案例等消息，让教师在浏览的过程中感受到信息技　术对教学是有用的，慢慢地让他们接受信息技术，感受到信　息技术的魅力，感受到数字化校园的应用并不是增加负担，　而是一件一劳永逸的事情。二是设立数字化校园应用信息　反馈员，每个部门安排１名工作人员兼任信息反馈员，将各　部门的人员碰到的问题及时反馈到平台管理部门，并在第　一时间做好反馈，对反馈问题进行分类处理，共同问题的处　理与反馈通过微信公众号进行推送，而个别问题建立案例　库，积累在微信公众平台，当再次有类似需求时，可以通过　回复关键词进行推送，及时便捷。三是利用各类工作会议，　融人数字化校园应用内容，把数字化校园应用的相关内容　分步骤，分阶段逐步渗入，避免经常组织专门性的会议所产　１３６　生的教师抵触，化整为零，注重日常渗入，有利于教师观念　的转变。　３．３多部门协作搭建应用培训团队　真正的数字化校园应用要落实，必须有一支高效、专业　的团队去运作。根据学校数字化校园的现状及应用目标，由　教师教学发展中心牵头，教务处、信息中心及相应平台的管　理部门共同组成应用培训团队，人员主要由教育技术、计算　机及管理类人员为主，主讲人员由副高以上职称且信息化　教学能力强的人员担任，其他成员承担助教或辅导人员的　工作，要求整个团队，以推进数字化校园应用为总目标，落　实每项培训内容为子目标，精诚合作、共同协作、相互配合，　共同完成任务。　３．４设计体验课程。激发学习兴趣　为解决教师对信息技术的抵触，对技术的恐惧，需要通　过开设体验式课程，让教师亲自参与其中，感受到信息技术　的魅力，感受到信息技术对教育教学活动的影响，明白数字　化校园不是形象工程，而是利民工程。只有让老师们有了切　身的、实际的参与，才能有效地化解教师心中的疑惑，激发　学习兴趣，改变观念。培训团队根据学校院系的实际情况，　结合专业特点设计比较有代表性的体验式课程，分系部、分　专业邀请教师参加，为了增强培训的效果，打破常规的说教　式培训，采取参与式的培训，小班式的学习，人数尽量控制　在２Ｏ人以内，由主讲与助教共同配合完成培训。　３．５以教师需求为本设计应用培训　通过体验式课程激发教师的学习热情后，对教师进行　培训的调查，从课程设计、内容选择、培训形式等方面进行　调查，了解教师的具体的需求，弄清教师的真实需求，而不　是培训团队的臆想的需求。经过调研整理出培训内容，由培　训团队根据培训内容及实际情况，设计出以教师需求为本　的培训课程，进一步深化数字化校园的培训，培训采取主题　式、工作坊式等形式，灵活多样化。同时，充分地利用网络教　学平台、微信公众平台、ＯＡ办公平台实现混合式学习，采取　０２０的方式，让数字化校园的应用融入到培训中，彻底解决　培训是培训，应用是应用，两张皮的现象，而要实现有机的　融合，方可达到应用培训的效果。　数字化校园应用的培训是数字化校园困境的重要解决　途径，而应用最重要的是人，最出彩的是内容，只要用心去　探索、去尝试，一定可以获得更多、更实效的数字化校园应　用的对策，推进高校的教育信息化，促进数字化校园及智慧　校园的应用。