最新从说一句完整的话开始——浅谈小学语文低年级口语交际教学优秀名师资料
依托统编教材，培养低年级学生说完整的话
［摘要］语文教师要依托统编教材中语言文字训练的系统性，指导学生在朗读、讲故事、复述中学会说话。
通过看图学说话、学句仿说话，训练学生说一句完整的话；通过常见的句式、借助插图、对教材段落的仿说，训练学生说一段完整的话。
这样能够提升学生的语言表达能力。
［关键词］统编教材；低年级；说完整的话［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2022）15-0033-03统编语文教材已经在小学全面铺开。
统编语文教材重视培养学生的语文核心素养，重建语文知识体系，努力构建符合语文学习基本规律、适合学生身心发展特点的语文能力发展体系。
整套教材统筹规划训练目标，按照一定的梯度，将语言文字训练嵌入每一册教材的相关内容之中。
我们一线语文教师一定要意识到编者的良苦用心，在平时的课堂教学中依托教材，指导学生学会说话、说完整的话，让学生的口语表达能力得到切实的提高。
一、依托统编教材，让学生学会说话1.朗读朗读是学生口头表达的基础，学生首先得做到流利朗读课文，才能为语言表达奠定基础。
统编语文教材对于朗读的训练有明确的要求，且重点突出，循序渐进。
比如，一年级上册第1课《秋天》的课后习题对于朗读的要求是朗读课文，注意“一”字的不同读音；第5课《影子》的课后习题要求朗读课文，读准字音；第8课《雨点儿》的朗读要求是分角色朗读课文和读句子，注意读好停顿。
如一年级下册《端午粽》《彩虹》的课后习题要求是读好长句；《我多想去看看》要求读好带感叹号的句子；《小公鸡和小鸭子》要求读好对话；《要下雨了》要求分角色读；《动物王国开大会》要求分角色读；《棉花姑娘》要求读好对话。
二年级上册要求能读出句子的不同语气；分角色朗读；学习默读，试着不出声读。
二年级下册关注的是朗读的重音、语气。
课堂上，教师可采用多种形式的读，如通过分角色读、表演读等，来帮助学生积累语言；通过感受语气、语调的变化以及肢体语言，引导学生去体会情感；通过师生、生生的评价交流，来提高学生的朗读能力。
小学语文论文：创设情境,敢说乐说-----低年级口语交际之我见
创设情境，敢说乐说-----低年级口语交际之我见语文课程标准中明确指出：“”，而口语交际是听话、说话的发展，是一种双向、甚至多向互动的言语活动。
学生只有在动态的双向或多向的互动活动中，才能增强口语表达能力，才能学会分析、归纳、评价的思维方法，才能形成由语言、做人、生存等因素构成的口语交际能力，新教材已经实施，我校所有教师也都在认真钻研其教学方法。
下面我就低年级口语交际的训练谈点自己初浅的实践体会。
一、抓课堂主阵地，进行口语交际训练新课程标准提出的口语交际的训练途径是：利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的口语交际能力；创设交际的情境，让学生在教师创设的情境中，无拘无束地进行口语交流；在日常生活中，让学生积极主动地锻炼自己的口语交际能力。
其实质主要强调的一点是课堂训练，从语文教学的角度看，口语交际训练的主渠道仍然是课堂训练。
（一）利用教材空间，及时交流补白我在使用人教版教材时，就感觉到本教材其训练内容之丰，训练形式之活，训练方法之趣，训练手段之新，是以往的教材所不及的。
教师只要真正明确了教材的编排意图，合理到位地使用好教材，其训练效果是还是比较明显的。
如我在教学《坐井观天》，这篇课文既是一则充满童趣的寓言故事，又是一篇进行口语交际的好教材。
课文最后是这样写的：小鸟也笑了，说：“朋友，你是弄错了。
不信，你跳出井口来看看吧。
”这段话留给了学生一个极大的想象空间。
我根据这段话设计相关训练，让学生顺着课文的情节，展开丰富的想象，将课文内容作适当延伸。
比如，让学生想一想，说一说，小鸟飞走以后，青蛙有没有跳出来呢？如果跳出来的话，它会看到些什么呢？又会说些什么呢？在教师的点拨、引导下，学生畅所欲言，描绘了一个又一个鲜活的画面，一个又一个富有创意的构思从孩子心底流露，真令人欣喜。
低年级学生以想象见长，给学生创设一种宽松的表达环境，让他们不拘形式，自由表达，才能提高口语交际能力。
（二）创设交际情境，让学生乐于表达李吉林老师曾说：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。
小学低年级口语交际课教学策略分析 口语交际训练方法
小学低年级口语交际课教学策略分析口语交际训练方法当前，在小学低年级口语交际的过程中，还有很多问题有待于进一步考究，只有这样，才能够深入的分析小学低年级口语交际的教学方法，提高教学水平。
本站精心为大家整理了，希望对你有帮助。
小学低年级口语交际课教学策略分析随着整个社会节奏的加快，网络社交的介入，以及独生子女学习与生活的环境特点，导致人与人之间的交往越来越淡漠。
但是学语文的目的之一就是学会交际，口语交际教学策略就显得十分重要，具有推动社会文明建设的现实意义。
一、小学口语交际的现状口语是整个语文的根基，忽视口语的价值及其教学导致语文教学的残缺，造成语文脱离学习者的生活，更有碍学习者的全面发展，最终会影响到母语的发展以及现实的语文生活。
现在很多小学生无法进行良好的口语交际，他们有时不能完整流畅的表达自己的意思，只是一个词或者短语的吐露，导致别人无法会意，从而不能实现真实的交流。
一些学生因为拼音没有学好，发音不准确，可能遭致他人嘲笑，给这些孩子们心里蒙上一层浓重的心里阴影。
再有，因为无法和他人良好沟通，孩子们沉迷于个人世界，使得自闭症抑郁症的情况多有发生。
这样的现状让老师，家长乃至整个社会担忧。
重视小学生口语交际能力的培养与提升，成为小学语文教学的迫切问题和教学研究的重要方向。
二、口语交际的重要性1.口语交际关于性格塑造的重要性随着社会现代化的进程，人们把自己局限在一栋栋楼房里面，人们的交流可以轻松地用手机、电子邮件、微信等一系列的社交工具。
网络虚拟技术的便利确实可以带来便利，但同时也使人们面对面的社交能力大大下降。
可是社会交易频繁，生活节奏大大加快，生活不仅需要人们有敏捷的头脑，卓越的口语交际能力也是不可或缺的。
现在大部分的孩子们由于受社会环境的影响，与人沟通的能力几乎为零。
试想一下，一个不会说，不会写的人不仅不为社会所接受，自我的性格必然也是内向的，阴郁的，亚健康的。
而口语交际的培养既可以让人大方地与他人交流。
统编教材小学语文低年级写话教学策略浅谈
统编教材小学语文低年级写话教学策略浅谈【摘要】低年级学生的写话是整个作文教学的起步阶段，如何开好这扇门？如何让这一阶段的写话教学，成为学生喜闻乐见的朋友？成了亟需解决的问题。
培养低年级学生的写话能力，决不是一蹴而就的事情，这是一个循序渐进的过程，需要老师的智慧与耐心。
【关键词】利用插图课文仿写口语交际看图写话课外活动走进自然《语文课程标准》指出：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想，在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
”低年级学生的写话是整个作文教学的起步阶段，如何开好这扇门？如何让这一阶段的写话教学，成为学生喜闻乐见的朋友？我结合自己的教学实践，针对如何培养二年级学生的写话能力浅谈以下几点：一、发挥文本作用，培养学生的写话能力统编教材学生的课本，每一篇课文都是图文并茂，形象鲜明。
这些经过精心搭配的素材，具有很强的趣味性、引导性、思想性。
1、利用插图，练说，练写统编教材图文并茂，是极好的写话素材，利用课文的插图写话，既可以训练学生的观察能力，加深对课文内容的理解，又可以激发学生的想象力，进行创造性写话。
例如，我们学习四册古诗《宿新市得公店》一文后，让学生看图仔细观察文中的插图，展开想象再说说写写，同学们纷纷举手，争着说，有位同学这样说的：“春天到了，地里的油菜花开了，黄黄的。
嫩嫩的，一位小朋友来到油菜地边玩，看见了几只黄黄的蝴蝶，他急忙追去想捉一只玩玩，可是蝴蝶一下子飞到油菜花丛中去了，怎么找都找不到。
”一个二年级的学生能写出这么一篇文章我认为也不错了。
课本中那一幅幅插图是鲜活的写话练习材料，顺手拈来，不仅零距离，感觉亲切，而且省时又省力。
我们在教学中应充分利用、挖掘这一资源，激发学生说话、写话兴趣，以培养学生的表达、写话能力。
2、利用课文仿写，续写统编教材课文形象丰满，练习形式多样，内容丰富，我们在引领学生进行阅读感悟文本的同时，应注意引导学生进入角色，参与再创造，把握特点进行仿写，放飞想象进行续写。
开心地学，大胆地说———有效落实低年级口语交际训练教学
教学主张|册别内容听的能力点说的能力点应对的能力点一年级上册我说你做注意听别人说话。
大声说，让别人听得见。
我们做朋友看着对方的眼睛说。
用多大的声音有时要大声，有时要小声。
小兔运南瓜大胆说。
一年级下册听故事，讲故事边听边借助图画记内容。
讲故事声音要大些。
请你帮个忙用礼貌用语说。
打电话要先介绍自己。
没听清楚时，可以请对方重复。
一起做游戏边做动作边说。
二年级上册吐字要清楚。
不明白的地方，要有礼貌提问。
注意听，记住主要信息。
按顺序说。
要用商量的语气，说清楚想法。
有趣的动物认真听，知道别人讲的是哪幅图的内容。
按顺序讲清楚图意。
二年级下册做手工语气不要太生硬，避免用命令的语气。
商量清楚地表达想法，简单说明理由。
对感兴趣的内容多问一问。
图书借阅公约主动发表意见，等别人说完再说。
推荐一部动画片认真听，了解别人讲的内容。
注意说话的速度，让别人听清楚。
———有效落实低年级口语交际训练教学谈教学策略低年级，是儿童语言获得完整、规范、发展的敏感时期。
在敏感期对儿童进行规范的口语交际教学，能有效、深入地促进儿童口语素养的发展。
统编本教材中也明确了“口语交际”这种课型，并独立地放在“语文园地”之前编排，这足以说明它在低年级教学中的重要地位。
一、趣研了解1.口语交际应教什么我们发现语文教材中的口语交际内容往往着眼于“一次活动”，通过这些活动，对教师“教什么”、学生“学什么”没有明确说明，有很大的随意性。
我们团队通过研究，认为应培养学生倾听、表达和应对的能力。
2.口语交际应怎么教口语交际是听与说双方的互动过程。
教学活动应主要在具体的交际情境中进行。
重视口语交际的文明态度和语言修养。
努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识。
鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。
二、趣研之回顾1.口语交际缺乏交互性教学时，我们发现口语交际缺乏交互性，很多时候，我们看到一些教师在课堂上的说话训练都是以单向交流为主。
小学语文口语交际案例评析（精选5篇）
小学语文口语交际案例评析（精选5篇）第一篇：小学语文口语交际案例评析师：咱们就以小组为单位自学“变花舞”这部分内容，你喜欢哪句话就和小组同学读一读，说一说，还可以演一演。
（小组合作、讨论）师：请汇报一下你的学习成果。
生：我喜欢第一句话，（生读第一句话）在这句话里作者把自己说成是一朵荷花，我想他是被荷花深深地陶醉了，但是我有一点不明白，作者说自己是一朵荷花，为什么在前面还要加“仿佛”一词呢？师：你不仅能领悟作者的感情，还能提出问题，看书看得真仔细，谁能回答这个问题？生：我认为“仿佛”是“好像”的意思。
作者把自己说成是“荷花”可他不是真的荷花，而是被荷花陶醉了，所以加上“仿佛”一词。
师：你说的有道理，其他人还有不同的看法吗？生：我的看法跟他不一样，把自己想象成荷花但不是真的，所以加上“仿佛”一此。
师：同学们同意他的看法吗？生：同意。
师：请继续汇报。
生：老师，我们组经过讨论知道作者为什么会穿着雪白的衣裳，因为荷花是白色的，用“雪白”这个词还能表现荷花的美。
师：我很赞成你的看法，看来大家已经理解这句话了，那么这句话该怎样读呢？大家练一练。
（生练）师：谁愿意给大家读这句话？生：（读）师：你们认为他读得怎么样？生：我认为他读得很好，只是“仿佛”“雪白”这几个词应读得重些，我给大家读一读。
（读）师：他读得怎么样？生：（齐答）好！师：好在哪里？生：他读时语调很轻柔，感情充沛，让人感受到了荷花的美。
师：我同意你的看法，希望大家向他学习。
请继续汇报。
生：我喜欢这三句话。
（指２、３、４句）我觉得“翩翩起舞”一词用的好，他写出了作者随荷花舞动的美。
师：那么你能根据你们的理解表演一下吗？生：能！（表演）师：真的很美。
你的表演很精彩，看来你已理解了“翩翩起舞”这个词了。
生：我也喜欢这三句话，他把荷花在有风时和无风时的样子写出来了。
生：我也同意，风起时荷花飞舞，随风舞动，风止时静静的站在那，我觉得作者好像一个荷花仙子。
师：你的想法很好，作者的想象的确很美，那么怎么读才能把这种美读出来呢？谁能试试。
小学语文低年级口语交际教学策略浅析
龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 小学语文低年级口语交际教学策略浅析 作者：王英 来源：《新课程·小学》2017年第06期
摘 要：口语交际是现代社会对人才要求的一项基本能力，从小学一年级开始就应该注重对学生口语交际能力的培养。在语文课程改革的今天，教师必须改进策略，点燃学生口语交际的欲望，激起学生口语交际的兴趣，让低年级学生在口语交际中感受到自己敢说、乐说、有话可说。
关键词：低年级；口语交际教学；教学策略 根据小学生心理发展的特点，低年级阶段是培养良好的听说习惯及口语交际能力的最佳时期。心理学表明：低年级的儿童好动、好奇、易受感染，但注意力不持久，如果在口语交际课中，单纯地以一成不变的模式教学，学生很快就会失去兴趣。
一、营造和谐氛围，使学生敢说 刚入学的学生多数胆子小，怕说错话，怕别人笑，少数学生虽积极举手，想说却又说不清楚。针对这种情况，教师应该主动走近学生，与学生一起聊天、做游戏、交朋友，并常常用赞赏的眼神、鼓励的微笑和激励性的话语与学生尽快建立平等、民主、和谐的师生关系。同时创设宽松、自由、信任的交际氛围，进行没有心灵距离的开放式的交流，以奖励的形式强化学生的成功体验。坚定信心的同时，使学生敢于大胆地表达见解。
二、创设交际情境，让学生乐于说 1.当小导游 教材中有许多描述我国名胜古迹、著名风景区的课文，学习后，可采用模拟情景的形式，组成一支有导游和游客的旅游团，让学生分别担任导游，学一点“讲”的学问。如《黄山奇石》，先播放汽笛长鸣的声音，告诉学生现在是坐在汽车上要到风景秀丽的黄山风景区去旅游，学生顿时情绪高涨，接着播放黄山美景，画面分别出现“仙桃石”“猴子观海”“金鸡叫天都”“仙女弹琴”等怪石，使课堂中的每位学生都动起来。
2.当小记者 让学生充当小记者，创设充满浓郁生活气氛的情境，在多层面、多角度的采访中，学一点“问”的学问。教师布置采访任务，要求在规定的时间内完成，从采访爸爸妈妈到采访学校老师；从校内采访到校外采访。内容由简单到复杂，要求由低到高，促使学生人人参与社会实践，锻炼人际交往能力，这也是克服交际心理障碍的有效方法。 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 3.小主持人活动 语文老师大多都是班主任，利用晨会、班会以读报、讲故事、说笑话、发布小小新闻、说说奇思妙想等形式让学生主持每天的早间说话课，虽然时间很短，话也不多，但由于角色的特殊性，学生肯定会精心准备跃跃欲试，这对于培养学生的自信心有很大帮助。
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从说一句完整的话开始——浅谈小学语文低年级口语交际
教学
从说一句完整的话开始——浅谈小学语文
低年级口语交际教学
吉林省教育学院学报145
从说一句完整的话开始
浅谈小学语文低年级口语交际教学
浙江省富阳市永兴学校小学部蒋赛兰
新课标提出:"口语交际是一种必备的能力, 应培养学生学会倾听,表达和应对
的能力,使学生 具有进行文明和谐地交流的素养."我们应在课堂 中引导学生学会
交际,培养学生在生活中进行交际 的能力,实现练于课堂,得益于课外,让学生掌握
交 际的技能,养成与人交往,待人处事的交往能力. 我认为:低年级口语交际教学要
从说一句完整的话 开始!
一
,创设情境.学会表达
要在口语交际课中,让学生学到更多的交际本 领,教师的课前准备和方法是非
常重要的.口语交 际课应以学生为本,了解学生的交际心理,为学生 创设听说互动
的交际情境.尤其对于低年级的孩 子来说,要让他们在富有情趣的课堂情境中学会
表 达,并且乐于表达,勇于表达.
1.巧用课件,再现情境
图画是鼓励学生说话的"兴奋剂",图画是展 开形象的重要手段.教材中配有形
象生动的图画, 图画实际是把课文的内容形象化,使其易于儿童接 受,这样才能唤
起学生观察思考和说话的兴趣.
如:教《酸的和甜的》一课时,我用课件出示文中的 第一幅插图,引导学生观察
图中狐狸的表情,动作, 想想他可能在想什么?同学们看着生动的画面,纷 纷举手,
刚转到本班的吴文强同学举手说:"想吃 葡萄!"张嘉霖同学补充说:"我们得说完整
的话. 我认为狐狸可能在想:多好看的葡萄啊!我得摘几 串好好尝尝!"想得多好,说
得多美呀!小朋友们 在这种说完整话的训练中一天天地成长着. 2.实物展现,演示
情境
实物展现,能最快地吸引学生的眼球.操作实 物,演示一定的情境,能让学生很
快进入观察,从而使 交际训练自然进行.在对《纸船和风筝》一节课导人 时,我拿
着纸船和风筝问同学们:"如果你和好朋友闹 别扭了,你想和他和好,选择我手里的
任何一样东西, 你想怎么去做?说得最好的同学就可以拿走我手里 的礼物了!"为了
能获此殊荣,同学们都踊跃发言,说 得激动极了.
3.师生共演,进人情境
教师能参与学生的活动,会成为学生更想活动 的催化剂.苏霍姆林斯基说:"儿
童是用表象,色 彩,声音来思维的."对有趣的情节,人物,学生们 有很大的兴趣,教
师的参与更让他们有了动力,进 而才能在师生共演中进人情境,实现交际能力的训
练.记得在教学《坐井观天》这课时,我扮演青蛙, 同学们扮演小鸟,我人情地朗读,
读活了这个故事, 生动地表演,演活了故事,最后让同学们想象跳出 井口的"我"高
兴吗?同学们由我的动作想象"我" 看到了美丽的景象,由我的表情想象"我"说到的:
"天真的无边无际呀!小鸟说得对,我真应该早出
来看看,现在我知道了,我高兴极了!"由于我的表 演,让孩子更想说了,说的面
也更广了. 4.组织活动,体验情境
利用各种课外活动对低年级学生进行口语交 际训练,能取得事半功倍的效果.
孩子们最常说的 字是"玩",因为游戏是儿童生活的主题,孩子们在 一
个愉快的活动中当然有话想说,有话可说,言之
组织2,3年级的孩子们到儿童公园参 有物.学校
加社会实践,我带孩子们来到游乐场,和他们一起 坐"大章鱼",骑"飞龙",开"火
车",坐"旋转飞 机".我问孩子们:"你最喜欢玩什么?为什么 呢?"孩子们在快乐的情
境中,说出了他们最真实 的话:"我喜欢玩飞龙,因为飞龙让我感觉像在天 上飞!","
我喜欢旋转木马,因为我梦想拥有一匹 高大的骏马,可以在草原上奔跑!"同学们在
快乐 的活动中进行交际,妙语连珠,让我欣喜万分. 交际情境的创设是交际的首要
条件,课程标准 上列出了许多创设方式,教师应在教学中有目的, 有创造性地创设
情境,整体性地呈现情境,要关注 学生的年龄特征和兴趣爱好,关照孩子的交际能
力,充实学生的话题.
二,循序渐进.说练结合
新课标对培养学生的语文素养提出了要求:学 1462009年第6期
生应初步掌握学习语文的基本方法.情境的创设 为交际做好了前期准备,从下
学期开始我将指导学 生写El记,说练结合,为学生的语言表达打下扎实 的基础.
1.认真倾听,赏识评价
倾听是学生顺利进行交际的前提.我经常告 诉学生:"老师最欣赏认真倾听别人
说话的小朋 友!"在培养学生的交际能力时,应积极引导学生 认真,专注地听清楚别
人表达的意思,同时作出相 应的评价.在评价的过程中,要先找优点,再说不 足,学
会欣赏别人的长处,多用敬语,乐于给同学掌 声.我记得在学过《称赞》这一课后,
同学们在El 记中称赞自己的同学,老师,父母,甚至还有自己的 宠物.孩子用稚嫩
真诚的语言称赞我:"老师,您 真漂亮!您的笑容像春天的阳光一样温暖.","老 师,
您辛苦了!是您让我们学到了越来越多知识! 谢谢您."
2.学会观察,大胆想象
我一直注重教给学生观察的方法,使其掌捌I颐利 交际的基本方法,然后再结
合日记提高口语表达能 力.例如:教学二年级上册《黄山奇石》时,我让学生 在观
察图画时,可以先近后远,也可以先远后近,说出 自己的感受.学完之后,让他们在当
天的El记里写出 自己的话.因为课堂上已经有表达,所以写的时候也 就不愁无话
可写了.家长会上,林文渊的妈妈深有感 触地说:"孩子第一次写日记时,急得直哭,
我只好亲 自辅导.现在已经非常爱写El记了,我想看一眼都不 行,说写好了再给我
看."其实说起来很简单,只是因 为孩子掌握了方法,下笔自然容易了.
3.爱心浇灌,真情流露
为了培养学生说真话,说心里话的良好习惯,我 决定让学生们写观察日记一让
学生在教室里"种豆 子".从准备土,盆子开始,孩子们亲自动手,每天都
精心照看自己的"豆宝宝",给它们起名字.第一片叶 子破土时,全班的孩子都欢
呼起来.他们在课下相互 交流方法,在每天的语文课前五分钟讲述"豆宝宝"的 故事,
在自己的日记里抒写对"豆宝宝"的期望.那段 时间,孩子们有说不完的话,有写不完
的想法.在半 个月里,家长,老师,孩子们共同参与,那份爱心,那份 童真,让我感动,
也让我欣喜.
三,善于交往.乐于表达
英国科学家洛克说:"儿童学习任何事情,最 合适时机的是当他们兴致高的时
候."低年级学生 对于形式新颖,生动活泼的教学形式总会产生浓厚 的兴趣.因此,
我在课堂上力求做到利用教材,根 据学生的实际营造不同的环境,调动学生交际的
积 极性,做到人人参与.我还在在生活实践中,努力 把握口语交际的契机,培养和提
高学生的交际能 力.
1.人人参与,双向互动
"口语交际"与"听话说话"的最大区别就在 于:"口语交际"增加了互动和交流的
要求.顾名 思义,交际就是人与人之间的交流与互动,这就要 求师生互动,生生互动,
双向互动.中央电视台 "幸运52"之所以取得很高的收视率,其主要原因 便在于:主
持人的出色主持使观众,选手,主持人之 间互相积极参与,人人互动,从而达到了和
谐统一. 这台节目的设计风格与主持风格对于"口语交际" 教学同样有启发,教师应
充分发挥指导的作用,努 力使师生之间,生生之间消除隔阂,建立立体多维 空间,开
展诸如"我说你猜","小组讨论""一说一 评"等活动,调动每一位学生的表达欲望.
2.活用资源,培养能力
语文课的教学资源是丰富多彩的,学生身边充 满着可以利用的说话教学资源,
只要教师稍作留 心,就会发现生活中的说话教学资源.在教学中, 我根据不同的教
学资源,采取丰富多变的教学形 式,激发学生的说话兴趣,培养学生的口语交际能
力.
课文中的句子不仅规范,而且简洁优美.让学
生模仿一些优美的句子进行说话练习,也是提高学生口语表达能力的有效方
法."……像……"的句 式在《阳光》一课中多次出现,指导学生模仿课文 中的句子,
结合己学的《小小的船》,让学生用 "
……
像……"练习说话,学生说出了"弯弯的月亮 像小船","闪闪的星星像眼睛"等类
似的句子. 3.把握契机,善于表达
新的课程理念认为,课堂教学不是简单的知识 学习的过程,它是师生共同成长
的生命历程,它五 彩斑斓,生机勃勃,活力无限.因此,我们应当从关 注生命的高度,
用变化的,动态的,生成的而非静止 的,僵化的观点来看待课堂教学.教师要灵活运
用 课堂上的动态生成,挖掘更多的口语交际素材,把 握好口语交际训练的契机,为
学生搭建口语交际训 练的平台,扎扎实实地培养学生的口语交际能力.