小学低年级语文课堂教学模式
小学语文课堂教学方法及模式(3篇)
小学语文课堂教学方法及模式（最新3篇）小学语文课堂教学方法篇一一、明确小组分工合作学习需要小组成员对自己的学习和小组内其他成员的学习一样的负责。
这种精神对小学语文的教学还有以后的学习工作生活都至关重要。
因此，教师要帮助学生树立这样的思想，教师可以从两个方面对学生进行引导：其一，教师可以根据学生的语文成绩、学习能力以及每个人的性格提前分好组。
每个小组中差生和优生应该分布均衡，这样能够促进学生之间相互学习、相互影响，从而共同进步。
教师还可以根据每个学生的能力和特点来分配职责，这样让学生在感受不同角色不同职责带来不同体验的同时，也可以鼓励小学生积极主动的加入到活动中去。
比如，在学习《田忌赛马》时，教师可以让学生以四人一组的形式进行表演，在讨论之前选出一个人作为导演。
在全班讨论之后，分组表演时，提醒其他小组和导演，仔细观察别人的神态和语言。
通过这样安排，教师就能给每个学生安排适合自己的角色，时每个学生都参与到合作学习的过程中去。
二、合理把握合作学习的时间和内容小学语文高效课堂的小组合作学习的目的是鼓励学生独立、主动的进行学习，合作的前提要求学生学会自己独立的完成学习任务，但是在很多时候，学生还没有充分的思考、交流、表达和学习，甚至学生的思维还没有交流，教师就结束了合作学习活动。
为了避免这种情况的发生，学生在进行讨论、合作的时候，教师应该让学生充分的发表自己的见解和建议，让学生从中提升自己的知识与能力。
在平时的时候，教师也应该重视培养学生去自主学习，主动的去学习，感受课本课内和课外的知识。
这也是学生进行讨论、交流的一个前提。
小学生是一个刚刚接触知识以及认知的时候，对于很多的事物不了解，或者很片面，对于交流学习有可能有这样或那样的问题存在，当学生提出自己的见解与意见的时候，老师应该进行一定知道，怎样进行讨论，应该从哪些方面，定一个打的基调，这样使得学生的讨论目的更明确，这样锻炼几次，就会使得学生找到技巧，对于之后的学习任务能够非常好的完成。
小学语文课堂的互动教学模式
标题：小学语文课堂的互动教学模式一、引言在当今的教育环境中，互动教学模式在小学的语文课堂中发挥着越来越重要的作用。
它不仅有助于提高学生的参与度，增强学生的学习热情，还能有效地提升学生的语言表达能力，培养他们的思维能力和创造力。
本文将详细阐述互动教学模式在小学课堂中的应用，以及它如何有效地促进学生的学习和发展。
二、互动教学模式的定义与实施互动教学模式是指在教育过程中，教师和学生之间通过对话、讨论、合作等方式进行互动，以达到提高教学效果的一种教学方法。
在小学语文课堂中，互动模式通常包括教师提问、学生讨论、小组合作、角色扮演、游戏教学等多种形式。
实施互动教学模式时，教师需要注意以下几点：首先，问题的设计要符合学生的认知水平，既不过于简单，也不过于复杂；其次，要给予学生足够的思考时间和空间，鼓励他们发表自己的观点；最后，教师还要善于倾听，尊重学生的想法，及时给予反馈和指导。
三、互动教学模式的优点1.提高学生的学习积极性：互动教学模式强调学生的参与和互动，能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
2.增强学生的语言表达能力：在互动过程中，学生需要表达自己的观点和想法，这有助于提高他们的口语表达能力。
3.培养学生的合作能力：互动教学模式通常需要小组合作来完成任务，这有助于培养学生的合作意识和团队精神。
4.促进学生的思维能力和创造力：通过讨论、合作和角色扮演等形式，学生能够锻炼自己的思维能力和创造力。
5.提高教学效果：互动教学模式能够使教学更加生动有趣，提高学生的学习效果。
四、案例分析以小学语文教材中《小壁虎借尾巴》一课为例，通过互动教学模式的应用，可以有效地提高教学效果。
首先，教师可以组织学生进行小组讨论，讨论小壁虎为什么要借尾巴，借尾巴的过程中遇到了哪些困难等问题；其次，教师可以引导学生进行角色扮演，模拟小壁虎借尾巴的过程，让学生更好地理解故事情节；最后，教师可以组织学生进行拓展性活动，让学生思考如果我们遇到了类似的情况应该怎么办，并鼓励学生发表自己的观点和想法。
小学低年级语文教学方法
小学低年级语文教学方法主要侧重培养学生的语言表达能力、阅读能力和写作能力。
在教学过程中，需要注重情感与认知的结合，让学生在愉快的氛围中积极参与，激发学生的兴趣。
以下是几种常用的小学低年级语文教学方法。
一、情景教学法情景教学法是一种通过创设逼真的情境、场景，让学生通过观察、体验、发现、总结和理解的方式，逐步掌握语言知识和技能的教学方法。
在语文教学中，可以通过提供真实的情境给学生，让他们亲身体验，感受语言的魅力。
例如，在教学《小猫钓鱼》这篇课文时，教师可以让学生在课堂上参与角色扮演，扮演其中的角色，通过模拟真实场景的方式理解故事情节，提升学生对课文的理解能力。
二、游戏教学法游戏教学法是一种利用游戏的形式引导学生学习，帮助他们以更加积极的方式参与教学的方法。
通过将学习内容融入到游戏中，可以增加学生的学习兴趣，提高学习积极性。
例如，在教学汉字拼音时，可以设计拼音接龙游戏，让学生逐渐熟悉汉字的发音和拼写，同时也增加了学习的趣味性。
三、合作学习法合作学习法是一种通过小组合作或伙伴互助的方式进行学习的方法。
这种方法可以培养学生的合作精神、团队意识和互助精神，提高学生的学习效果。
在语文教学中，可以通过小组讨论、合作写作等活动，让学生相互交流、思考，共同解决问题。
例如，在教学中的写作环节，可以让学生分成小组，进行合作写作。
每个小组成员都有不同的任务，通过互相帮助和讨论，最终完成一篇完整的作文。
四、情感教育法情感教育法是一种通过培养学生的情感态度和价值观，引导学生正确面对生活和学习的方法。
在语文教学中，可以通过选取一些富有情感的文章或诗歌，让学生通过阅读和分享，体会情感的力量。
在课堂中，教师要关注学生的情感体验，鼓励学生表达自己的情感，激发学生的创造力和想象力。
例如，在教学《小蝌蚪找妈妈》这篇课文时，可以引导学生思考小动物与妈妈的关系，引发他们对亲情和爱的思考，从而培养学生的情感表达能力和价值观。
综上所述，小学低年级语文教学需要采用多种教学方法，注重情感与认知的结合，培养学生的语言表达能力、阅读能力和写作能力。
小学语文课堂教学模式
小学语文课堂教学模式篇一：小学语文课堂教学各类课型基本模式小学语文课堂教学各类课型基本模式“口语交际”教学的大致步骤一、导入新课教师应该谈话的形式，归纳引入新课。
二、阅读提示，明确要求教师引导学生阅读书中提示，师生共同归纳要求。
三、依据要求，表达交流（体现训练的层次）1、会说基本句子。
①自己练习说。
②集体交流，互动评价。
2、能按顺序说。
①自己练习说。
②集体交流，互动评价。
3、完整具体地说。
①自己练习说。
②互动交流，评价补充。
4、创设场景，模拟生活。
教师要根据训练内容，把生活引进课堂，让学生在模仿中培养与他人的交际能力。
四、课堂总结，拓展延伸“语文园地”教学的大致步骤一、自主尝试，独立完成教学中，无论是“我的发现”还是“日积月累”等内容，教师都要大胆放给学生，鼓励他们动脑、动口、动手，自主完成。
教师重点帮助有困难的学生。
二、讨论交流，评价订正学生自主尝试后，教师要组织学生汇报交流，把自己的学习收获同大家一起分享，及时修正错误答案。
三、引导发现，扩展延伸教师引导学生归纳总结自己发现的特点或规律，然后运用这一发现进行扩展训练。
“习作”教学的大致步骤第一课时：习作指导课一、课前准备学生准备：教师提前一周布置给学生本周的习作内容，让学生做好准备。
有提前习作欲望的同学可以选择自己愿意写的内容先试写下来。
教师准备：准备好本次习作的下水文，也可提前调查好学生的准备情况及提前写草稿的数量等。
二、谈话导入教师根据教学内容选择适合的导入形式，带领学生进入情境。
三、习作指导此环节，教师要根据不同的内容以及学生的年龄特点和实际情况来安排指导的过程。
1、汇报交流。
简单介绍一下自己准备的内容，或写出关键词语等。
2、明确要求，确定内容。
（1）读习作要求，明确习作重点。
（2）围绕习作重点，确定所写内容，与同伴交流。
3、学生思考并交流。
（可以自己练习说、与同座互相说、也可以小组内说。
）4、集体交流。
学生可以用一、两句话或一段话表述自己所写的重点内容。
小学低年级语文高效课堂教学的基本模式
低语文年级高效课堂教学的三学模式刘琦赵玉荣人们常说，“教无定法”，教学作为一种艺术，是没有固定模式和方法的。
高效课堂的构建为什么要强调模式？模式在高效课堂建设中到底有什么意义？没有模式就没有标准，这就像无论是“奔驰”还是“吉利”都要遵守交通规则一样，任何教师都必须遵守基本的课堂规则。
但是，高效课堂的模式与教学艺术并不冲突，恰恰是实现艺术、升华学生思维和课堂生成的保障。
高效课堂倡导学生自主学习，但究竟学什么、怎么学，必须有一个抓手，这个时候就需要模式。
所以说，高效课堂建设必然需要模式，但随着对模式本身的熟练运用，模式自然就会消失，即无模之模，取而代之的是更高的课堂艺术。
高效课堂强调模式的意义体现在：第一，模式是教学和自主学习的框架，对教与学有一定的规范作用，有了模式就不会放任自流，“漫无章法”。
第二，模式是教与学的抓手，使初级阶段的高效课堂有了明确的目的性和目标，易于操作。
第三，模式是产生教学艺术的基石，会降低追求课堂艺术的难度，在环节的规范中，学生能碰撞出智慧的火花，老师能产生因材施教的灵感。
一、揭示述学内容和目标教师首先揭示述学目标，教师在学生自学之前使学生明确本节课的学习目标。
这样不仅可以使学生能够从整体上感知本节课的学习任务和要求，而且可以在接下来的自学活动中做到方向明确，有的放矢，充分发挥学生学习的目标性和主动性。
学习目标的陈述要力求简明扼要，易于学生理解，层次清晰，易懂并在广度和深度上与教材和课程标准的要求保持一致。
教师可以对目标进行阐释，是全体学生理解明白。
另外，学习目标不仅要包括知识技能方面的内容，还要有方法辅导、德育渗透、心理疏导等发展学生全面素质方面的要求，达到教育教学的目的。
二、述学的指导这一阶段，教师要让学生知道自己需要述学什么内容、怎样进行述学、可以用多长时间、最后要达到什么要求等等。
学习有了具体的范围和要求，而且有了规定的时间限制，这样可以使学生在学习时有一定的压力，适度增加学习的紧张程度，提高学生自学的效率。
低年级小学语文教学策略
低年级小学语文教学策略一、引言低年级小学语文教学是培养学生语言能力、思维能力、审美能力的重要阶段。
在这个阶段，教师需要采用科学的教学策略，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
本文将从多个方面探讨低年级小学语文教学策略，以期为一线教师提供有益的参考。
二、教学策略1.激发兴趣，培养习惯兴趣是最好的老师，是学习的动力。
在低年级小学语文教学中，教师应注重激发学生的学习兴趣，让他们积极主动地参与到学习中。
同时，教师还应注重培养学生良好的学习习惯，如课前预习、课后复习、认真听讲、积极思考等，这些习惯将有助于学生更好地掌握知识。
2.创设情境，引导探究情境教学是一种有效的教学方法，能够将抽象的知识变得生动有趣，帮助学生更好地理解和掌握。
在低年级小学语文教学中，教师可以根据教学内容，创设各种情境，如故事情境、生活情境、问题情境等，引导学生主动探究，培养他们的自主学习能力。
3.注重实践，鼓励创新语文是一门实践性很强的学科，只有通过不断的实践才能真正掌握。
在低年级小学语文教学中，教师应注重学生的实践活动，如阅读、写作、口语交际等，通过这些活动提高学生的语文素养。
同时，教师还应鼓励学生创新，培养他们的创新意识，让他们在实践中不断探索新的方法、新的思路。
4.关注个体差异，因材施教每个学生的学习能力和兴趣爱好都存在差异，教师在教学中应关注学生的个体差异，因材施教。
对于学习基础较差的学生，教师应给予更多的关心和帮助，采取合适的方法逐步提高他们的学习水平；对于学习基础较好的学生，教师应鼓励他们挑战更高难度的内容，拓展他们的知识面。
三、教学实施1.课前预习与课堂导入在课前预习环节，教师可以给学生布置一些简单的问题，让他们带着问题去预习课文，这样能够提高预习的针对性。
在课堂导入环节，教师可以利用一些趣味性的方式，如讲故事、播放音乐等，吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。
2.教学方法多样化在教学中，教师可以采用多种教学方法，如游戏化教学、情景模拟教学等，让学生更加积极地参与到学习中。
小学语文课堂教学模式[1]
![小学语文课堂教学模式[1]](https://img.taocdn.com/s3/m/fd2e1027453610661ed9f413.png)
小学语文“5+5”教学模式语文课堂教学与教师的教学理念息息相关，它不仅是教学形式的问题，更是教学理念的直接体现。
在新课程改革的理念下，我们应该树立起学生是快乐学习者、自主学习者、独立学习者、问题学习者的新学生理念，应该树立起教师是学生学习的引导者、帮助者、合作者、促进者的新教师理念，构建起语文课堂教学新模式，让语文课堂真正成为学生自主学习的主阵地。
一、语文课堂“5+5”教学模式的提出课堂教学过程是一种特殊的认知过程。
学生既是教学的对象、客体，同时又是自身学习、发展的主体；教师虽是教育者，在教学活动中起主导作用，但教师的教只能作为一条辅助线贯穿于学生的整个学习活动中，完全服务于学生的学。
因此在课堂教学中，教师应打破“听——记——练”的传统模式，提倡和补充更新的教学模式。
二、课堂“5+5”教学模式的定义与特点通过新课程理论的学习，结合我校的语文教学实践，我们探讨出了新课堂“5+5”教学模式，第一个“5”指五个基本原则：即主体性原则，开放性原则，过程性原则，挑战性原则，差异性原则；第二个“5”指五个教学环节，即自学环节，质疑环节，研讨环节，运用环节，创新环节。
本模式适用于低、中、高三个年级段教学，老师们在教学实践中灵活使用。
三、课堂“5+5”教学模式的具体操作程序五个基本原则1．主体性原则。
充分尊重学生在教育教学过程中的主体地位，让学生成为课堂教学的主人，充分调动其学习的积极性、主动性和创造性，发挥其才能，发展其个性；要让课堂教学焕发出生命色彩，形成充满激情的课堂教学氛围；要发扬教学民主，还学生一定的自主选择的权力。
2．开放性原则。
课堂教学过程应该是一个开放的教学空间。
这种开放性表现在学生心理安全方面，学生在课堂教学中的心态是开放的、自由的、不受压抑的；表现在教学内容上，既不拘泥于教材，也不局限于教师的知识视野；表现在思维空间上，重视对学生进行开放性的思维训练，不能轻率地否定学生的探索；表现在教学结果上，不满足于课本、权威、教师的答案，鼓励学生标新立异。
小学语文“课堂主体教学”模式)
小学语文“课堂主体教学”模式孙志才小学语文“课堂主体教学”模式的环节包括“乐学新知—自读质疑—细读研讨—自我回顾—练习运用—开拓延伸”六个步骤。
一、按“课堂主体教学”模式的六个环节实施教学1、乐学新知让学生明确学习目标，具有强烈的求知欲望。
这是语文课发挥学生主体作用的先决条件。
教师可根据不同阶段的学生特点，采用游戏、范读、出示图片、播放音乐等手段，激发学生学习兴趣。
适时提供有关的背景材料，创设问题情境，为新知识的迅速联系作准备。
2、自读质疑自读是培养自学能力的第一步，应始终引导学生自己去读，去思考，去领悟。
学生根据目标或教师导读整体感知课文，初步认识文章结构，并自觉针对重点词句加以圈点批注，把握文章重点词句及相互联系，记录自学思考的初步结论。
教师在保证学生有充裕的时间的同时，注重良好的学习习惯和使用工具书能力的培养，为好生提供一些加强的自学任务，为差生提供达标的辅助台阶。
3、细读研讨在自读后，引导学生表达在自读中明白了什么，特别还要讲是怎样弄懂的。
学生能够围绕教学的重点、难点自觉运用学法熟读精思，主动研讨，领悟文章的思想内涵；品评文章语言的精妙、结构的完美，并主动积累语言。
讨论为每个学生提供了表现自己的机会，是思想和信息的交流，能最大限度地活跃学习气氛，调动群体的学习积极性主动性。
学生的自信心和成就感往往在自我表现中得以增强。
讨论的形式可以是全班，也可以是小组或同桌；讨论的内容可以是老师的设问，也可以是学生的质疑。
教师应重视“集体开窍反应”，注意指导学生的思路和表达方法，处理好独立思考和听取别人发言的联系，以读为本，精讲善问，面向全体，因材施教，注意启发和激励，让大多数学生参与课堂讨论，以读促解，使不同层次的学生在原有的基础上有不同程度的提高。
4、自我回顾包括自我评价和相互评价，也包括对学习结果和学习过程的评价。
以学生为主体，主动回顾自己的学习过程，主动领悟语言文字的规律，并主动完善已有的认知结构。
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小学低年级语文课堂教学模式初探
本学期我们学校大力推进教学改革，倡导各学科、各教研组进行本学科不同文体、不同题材的课堂教学模式的研究，大力动员全员参与，尽快创造适合我们自己的教学模式，争取使每位教师上课有“章”可循，有“法”可依，在新的教育形势下，使年轻教师不再盲目，老教师也能重新审视自己的教学，大家携手进创造我们汶上第二实验中学课堂教学的优质高效。
教学是一门科学，也是一门艺术，只有用科学的理论指导实践，才能少走弯路，轻抄捷径，事半功倍，确实有效地提高教学质量。
教学是学校工作的中心，根据当前教育越来越倡导学生自主发展，培养学生个性和创新精神的教改主流，改变陈旧的课堂教学结构与教学模式已刻不容缓。
我们研究出低年级趣味识字教学模式。
下面我就这种教学模式的基本流程加以阐述。
第一课时
一、联系生活，揭题激趣（板书课题）
良好的开端等于成功的一半，课堂教学导入可根据既定的教学目标来精心设计导语，激发学生对本课学习的兴趣，增强学生的参与意识，为学习新课架桥铺路。
教师要想方设法地为学生创造一种情境，激发起学生的学习和探索的兴趣，激活学生灵动的思维，引导学生进入课堂教学中来，使学生尽快地进入学习状态。
情境创设要与这节课的学习目标紧紧靠拢，要充分考虑学生的年龄特点和实际学情，能真正地激励学生。
识字教学可以联系生活实际，设置我们在生活中或是身边的常见问题，激起学生的好奇心，激发学生求知的欲望。
二、初读课文，整体感知
1.齐读课题。
2.提出要求，借助拼音，自由朗读课文。
（1）学生反复自由练读课文，画出生字及组词，标画难读的词语和句子，借助拼音反复读，读准字音，读通句子。
（2）同桌之间互相读课文，互相评价、指正。
3.鼓励学生借助拼音读课文，找到有效的学习方法。
指名不同程度的学生读课文。
（提示：老师可以先让优秀学生读课文，以起到榜样作用，然后再让程度稍差的学生读课文，师生共同正音或范读课文。
这样照顾两头，既能解决问题，也节约了一定的时间，实现课堂的实效性。
）
4.自由练习读书，做到把课文读通顺、读流利。
这一环节，学生在初读课文之后，可能有不好理解的词语和生字，这时需要教师引导学生借助拼音学习个别生字、词语，并对课文精当地点拨、讲解。
课文中的大部分内容学生是可以一读就懂的，用不着教师泛泛地讲个不停。
把课堂还给学生，让学生在课堂上有更多的时间读自己喜欢的课文，在此基础上再引导学生带着情感去美读，读出味道来。
三、检查交流
1.出示生字生词卡个读，小组读，齐读。
2.把生字带到课文中再朗读课文，初步感受课文内容。
四、学习生字，练习书写。
1.自由认读生字。
指名读并口头组词，纠错、鼓励。
也可以出示本课词语，让学生用红笔标出要必须掌握的生字。
2.如果本课有新笔画或新偏旁，首先教学新笔画或新偏旁读写，然后再找一找自己认识的含有这些笔画或偏旁的字。
3.识记字形，交流识字方法。
4.自学笔顺图，边读笔顺名称边书空，然后指名说说笔顺。
5.认真观察生字在田字格中的位置，七分看三分写。
有必要时老师要范写生字，并讲清书写要求。
6.在书上描红，临写，在练习本上抄写生字。
老师巡视指导，发现问题及时帮学生解决，并随时随地对写的好的学生进行表扬。
7.写完后，展评优秀的习字。
先同桌之间比一比，评一评，然后再师生共赏共评，表扬优秀，指出不足，明确努力方向。
五、达标检测
1.针对本课时所学习的重点、难点知识，主要是生字的学习，设置一到两道练习题。
2.要求题型多样，难易适中，检查学生对本节课学习内容的掌握情况，巩固、加深记忆。
第二课时
六、复习导入
复习识字（我会读）
可采用：生字卡片识字；开火车识字；摘苹果识字游戏，找好朋友，把认识的字读给对方听。
七、丰富认识，引导诵读
1.品读入情
让学生自由读、同桌读、男女生对读、指名读等多种形式引导学生入情。
通过反复的朗读，向学生渗透字音字形。
2.感悟入境
带着已有的感受有感情地朗读课文，切实感受课文的语言美。
（提示：这时候的读书方式可以多样化，要鼓励学生敢于放开，可以加上自己的表情和动作。
）
3.欣赏运用
教师可创设情境教学课文：利用音乐欣赏课文、研讨配画再现课文、激发兴趣书写课文、感情朗读课文。
八、指导有感情地朗读课文、巩固、背诵
（分角色读、合作读、表演读、开火车读、“摘苹果”读、分小组读、男女对读、引读等）
九、积累运用
在教学中，课堂上，让学生积累好词好句，并练习用这些词语或句子说话、写话，也可引导学生交流自己了解到的有关资料或信息。
十、总结升华，拓展延伸。
1．总结时，教师要体现语文工具性和人文性的结合，对学生进行相应地思想教育，升华文本的思想内涵，实现真正的教书育人。
2．拓展延伸时，要注意与本节课的文本紧密结合，还要难易适度，切实可行，使学生的能力、情感和价值观真正得到发展。
比如，可以让学生读一读相关的书籍，可以围绕课文的语言文字描述画一幅画或续写故事，也可以让学生到生活中进行行动实践等。
3.课文学习完，可根据教材内容设计不同的课外延伸作业，或写或读，或抄或画，内容多样，形式活泼，以利于学生形成健康的语文学习能力。
十一、达标检测
1.针对本课时所学习的重点、难点知识，设置一到两道练习题。
2.要求题型多样，难易适中，检查学生对本节课学习内容的
掌握情况，巩固、加深记忆。
3.可设置有难度的拓展题，拓展学生的视野。
十二、学生畅谈本节课收获，结束教学内容。