情境教学法在高中思想政治课中的应用
情境教学法在高中思想政治课中的运用
情境教学法在高中思想政治课中的运用所谓“情境教学法”是指具有一定情感氛围的教学活动。
“情”指洋溢在“境”中的教学双方即师生之间的情感交流，“境”是教学环境，既指物理环境，也指教学双方的关系。
情因境生，境为情设，情与境和谐统一。
1 思想政治课创设情景境教学的必要性高中思想政治课最大的问题在于“课程抽象的、理论性的知识多”“学生学习过程中感到枯燥乏味、没有兴趣可言”。
认识的一般规律是由感性认识上升到理性认识，由具体到抽象。
思想政治课的教学内容，没有象故事那样曲折离奇的情节，也不像影视剧那样具有生动的直观性和形象性，有的只是较多抽象的、理性的概括。
尽管也具有一定的逻辑美和理性美，但对于缺乏抽象思维能力的中学生来说，要一下子理解是有困难的。
因此教师在教学中创设一个良好的教学情景，就是用可感知的东西诉诸于学生的感官，引起想象，进而上升到理性的高度，实现由“生动的直观到抽象思维”的飞跃，然后再用理性认识去分析社会现象，指导社会生活。
创设教学情境，本质在于促使学生的学习活动呈现积极化的状态。
学生的需要是学习积极性的主要动力，在课堂上，学生感到有需要才愿意学习，感到有迫切的需要才能认真学、主动学，真正把“要我学”变为“我要学”。
叶圣陶说过“胸有境，入境始与亲”，这句话的主旨就是要实行情境教学。
教师要遵循教材内容的内在联系，结合学生的认知需要，层层设疑，环环扣紧学生的心弦，时时吸引学生的注意力，使教学内容情、学生情、教师情融为一体，让学生在这种教学情境中不断激发起新的学习冲动，从而以热烈高涨的情绪投入学习，最大限度的提高思想政治课的教学效率。
2 思想政治课创设情境的方法情境导入法。
就是教师在课堂教学开始，创设生活化的情境，提供一定的刺激模式，激起学生认识、分析、解决问题的欲望，拨动学生的心弦，点燃学生好奇之火。
例如：“结合生活事例，谈谈你在面对复杂事物时是如何分析和解决的？”。
教学中学生的思维一旦处于积极状态，他们就会感到发现问题的喜悦。
浅谈如何在高中思想政治课中运用情境教学法
浅谈如何在高中思想政治课中运用情境教学法【摘要】这篇文章将探讨在高中思想政治课中如何运用情境教学法。
引言部分将介绍情境教学法的概念以及高中思想政治课的重要性。
在将详细讨论情境教学法在高中思想政治课中的具体运用方法，包括如何设计情境教学的步骤、如何选择适合的案例、如何引导学生积极参与讨论以及如何评价情境教学的有效性。
结论部分将总结情境教学法在高中思想政治课中的应用价值，以及对学生思想政治素养的促进意义。
通过本文的探讨，希望能够为高中思想政治教学提供一些新的思路和方法，提升学生的学习效果和思想政治素养。
【关键词】情境教学法、高中思想政治课、运用、设计、步骤、案例、参与讨论、有效性、应用价值、思想政治素养、教学方法1. 引言1.1 了解情境教学法的概念情境教学法是一种教学方法，通过在真实或虚拟情境中模拟问题或情景，让学生在实际操作中进行学习和解决问题。
这种教学法注重学生的参与和体验，致力于培养学生的综合能力和解决问题的能力。
在情境教学中，教师可以通过设计各种情境案例，引导学生进行讨论和思考，促使他们主动学习和探究。
情境教学法的核心理念是“学以致用”，倡导将知识与实践相结合，将学习与生活联系起来，使学生能够在实际情境中运用所学知识，并发展出创新和解决问题的能力。
这种教学法不仅可以增强学生的学习兴趣和动机，还可以提高他们的实际操作能力和创新思维。
在高中思想政治课中，运用情境教学法特别重要。
通过情境教学，可以将抽象的思想政治理论具体化，让学生在实际情境中思考和讨论国家政治、社会制度等重要问题，培养他们的公民意识和社会责任感。
了解情境教学法的概念，对于在高中思想政治课中运用情境教学法具有重要的指导意义。
1.2 高中思想政治课中的重要性高中思想政治课是培养学生综合素质、提高思想道德素养的重要课程之一。
在这门课中，学生不仅可以学习到国家政治制度、法律法规等基本知识，更重要的是可以培养自己的思辨能力、判断能力和公民意识。
浅析情境教学在高中思想政治课教学中的运用
浅析情境教学在高中思想政治课教学中的运用【摘要】本文通过浅析情境教学在高中思想政治课教学中的运用，首先介绍了情境教学的概念和高中思想政治课教学的特点。
然后探讨了情境教学在高中思想政治课中的实际应用和对学生的促进作用，以及具体实践和对提升学生思想政治素养的意义。
最后提出了如何有效运用情境教学方法的建议。
结论部分总结了情境教学在高中思想政治课教学中的价值，并展望了其在未来的发展前景。
通过本文的分析，可以更好地理解情境教学在高中思想政治课中的重要性和作用，为教学实践提供理论支持和方法指导。
【关键词】关键词：情境教学、高中思想政治课、教学特点、学生促进、思想政治素养、具体实践、教学方法、教学价值、未来发展。
1. 引言1.1 情境教学的概念情境教学是一种通过模拟真实情境来进行教学的方法，通过让学生置身于具体的情境中，激发其兴趣，提高学习效果。
在情境教学中，学生不再是passively 接受知识，而是actively 参与通过自己的思考、探究和解决问题，来获得知识和技能。
通过情境教学，学生可以更好地理解和应用所学知识，培养他们的创新能力、团队合作能力和批判性思维能力。
情境教学强调学习和现实生活的结合，帮助学生将所学知识与实际情境相结合，培养他们的综合素质。
在高中思想政治课教学中，情境教学可以引导学生主动思考、积极参与，提高他们的思辨能力和社会责任感，有助于培养学生的公民意识和社会责任感。
通过情境教学的运用，高中思想政治课的教学效果将得到有效提升。
1.2 高中思想政治课教学的特点1. 高度理论性：思想政治课程注重培养学生的思想品德和理论素养，涉及到政治、哲学、经济、法律等多方面的理论知识。
教学内容相对较为深奥，需要学生具备一定的抽象思维能力和理论分析能力。
2. 社会实践性：思想政治课程与社会现实联系紧密，内容涵盖国家政治、社会经济、文化传承等方面的知识，要求学生通过学习课程内容来理解和参与社会实践，培养独立思考和社会责任感。
情境教学在高中政治课堂上的运用
情境教学在高中政治课堂上的运用近年来，情境教学在教学中出现越来越多，其强大的教学效果受到了广泛欢迎。
在高中政治课堂上，运用情境教学法也可以起到很好的教育效果。
本文将探讨情境教学在高中政治课堂上的运用。
一、情境教学的基本原理情境教学的基本原理是将学习者从抽象的学习中间转向实际的学习，使他们能够更好地理解和掌握知识。
通过情境教学，学生可以进入某个角色，体验相关的情境，并在这个过程中积累和体验知识。
1、历史背景重建在讲授历史事件和时期时，可以利用情境教学，让学生深入了解历史背景。
教师可以设计课堂情境，例如通过复原历史场景、时代气息等，让学生更好地了解历史上的社会制度、文化生活等。
2、策略运用在政治课堂中，有很多策略需要被使用。
例如，在讲述选举制度之前，教师可以设置一个投票的情境，让学生亲身体验选举的过程和结果，从而更好地理解选举的内容和重要性。
3、观点阐述在讲述某个观点或思想时，情境教学可以帮助学生更好地理解。
例如，在讲述儒家思想时，可以利用情境教学，例如设置一个古代士人的场景，让学生通过角色扮演等方式更有感性地体验儒家思想。
4、问题解决在政治课堂中，教师可以设计一些实际问题，让学生通过情境教学的方式进行解决。
例如，在讲述财政问题时，可以利用情境教学，让学生设想自己是财政部长，需要解决一些财政问题，从而让学生在实践中学习财政知识。
三、情境教学的优点情境教学具有很多优点，以下是其中的一些。
1、提高学生学习的兴趣和积极性通过情境教学，学生可以参与互动、体验操作，从而增加学习的乐趣和兴趣，激发其学习的积极性。
2、加深学生的理解和应用能力情境教学可以使学生通过参与真实场景来进行学习，从而更好地理解和掌握知识，并能够灵活运用所学内容解决问题。
3、提高学生的综合素养和创新能力情境教学强调情境的真实性和灵活性，要求学生在参与情境中不断创新、寻找解决问题的有效方法和措施，从而提高其综合素养和创新能力。
四、结语情境教学在高中政治课堂上的运用，可以帮助学生更好地理解和掌握政治知识，同时也可以提高学生的思维能力和创新能力。
情境导学法在高中思想政治课教学中的有效运用
情境导学法在高中思想政治课教学中的有效运用作者：张家豪来源：《天津教育·下》2022年第07期高中思想政治课作为高中阶段的一门重要学科，与其他学科之间有着非常明显的区别，它具备其他学科所无法替代的德育功能，在推动学生思想道德建设方面发挥着至关重要的作用。
高中思想政治课的主要任务就是引导学生正确理解社会主流意识形态，并且帮助他们构建正确的人生价值理念。
随着我国基础教育改革的不断推进，高中思想政治教学也应该积极顺应改革发展的潮流，积极探索全新的教育理念和教学模式，充分调动学生在思想政治课堂教学中的主动性和参与性，以唤醒和培养学生的思想道德意识与社会责任感。
一、情境导学的内涵情境导学是指教师在课堂教学中通过分析教学目标与教学内容，创设出的一种符合学生认知发展特点的教学情境，并借助语言、动作、图片、视频等形式呈现给学生，进而激发学生的学习和探究欲望，提高课堂教学效果的方法。
具体到高中思想政治教学而言，就是将情境导学法渗透高中思想政治课堂教学，以改变以往应试教育模式下思政教学的种种弊端，使学生可以在具体的情境中进行自主学习，并将所学内容运用到教学情境，从而使他们感受到学习的乐趣。
二、情境导学法在高中思想政治教学中运用的必要性（一）推进素质教育需要情境导学自素质教育推进以来，我国的教育教学改革大都以提高学生各方面的素质为重点，以提高他们的创新与实践能力为宗旨，目的是将全体国民的综合素质提升到一个新的高度。
高中阶段的素质教育不仅包括科学文化知识的教育，也包括学生思想道德方面的教育。
在众多教育学科中，思想政治教育始终占据着重要地位，发挥着主导作用。
常言道：“立人先立德。
”而思想政治教育就是帮助学生树立正确思想道德理念的重要学科，也是素质教育的精神内核。
高中思想政治课是学生接受思政教育的主要途径，需要教师在课堂教学中积极运用情境导学法，不断创新教育教学，以适应素质教育的发展要求。
（二）实施新课改需要情境导学新课改要求课程应该从以往的“知识本位”向“学生发展”的方向改革，而思想政治教育改革是当前我国新课改的重中之重，情境导学法可以引导学生在课堂教学中进行独立思考、亲身实践、相互协作。
情境教学法在高中政治教学中的应用
情境教学法在高中政治教学中的应用情境教学法是一种以情境为基础，通过学生参与实际情境的处理过程来进行教学的方法。
在高中政治教学中，情境教学法的应用可以有效地提升学生的学习积极性和参与度，培养学生的问题解决能力和合作意识。
下面将从制定情境教学的原则、设计情境教学课程的步骤以及情境教学法在高中政治教学中的应用等方面进行论述。
制定情境教学的原则是关键。
情境教学法追求的是学生参与实际情境，因此在设计教学情境时，需要遵循一定的原则。
情境要真实性，即情境必须是真实存在的，与学生的实际生活相关。
情境要引发学生的学习需求，即情境必须能够激发学生的学习兴趣和学习动机。
情境要适宜，即情境要与教学目标和教学内容相适应，有利于学生的学习。
设计情境教学课程需要有一定的步骤。
确定教学目标。
在高中政治教学中，政治思想道德修养和法律基础是课程的重点内容。
在设计情境教学时，可以以学生面临的社会问题为情境，如当前的就业难题、青少年犯罪问题等，来引发学生对政治教育的兴趣。
然后，确定教学内容。
在设计情境教学课程时，教师应根据学生的年龄特点和学习要求，确定教学内容和教学方法，并选取合适的教材和学习资源。
设置情境任务。
根据确定的教学目标和教学内容，教师可以设计一些与情境相关的任务，例如学生可以通过角色扮演、小组合作等方式来解决情境中的问题。
情境教学法在高中政治教学中有很多应用。
可以通过情境教学法来培养学生的问题解决能力和批判思维能力。
政治教育不仅要教会学生理解政治概念和原理，更要培养学生分析问题和解决问题的能力。
通过设计与实际情境相关的任务，学生可以在解决问题的过程中锻炼自己的分析判断能力和批判思维能力。
可以通过情境教学法来培养学生的合作意识和团队精神。
现代政治教育强调的不仅是个体的发展，更是社会责任和团队合作的重要性。
通过情境教学法，学生可以在小组合作中进行协调、沟通和分工，培养合作意识和团队精神。
可以通过情境教学法来提升学生的学习兴趣和学习积极性。
情境教学法在高中思想政治课堂中的运用研究
情境教学法在高中思想政治课堂中的运用研究关键词：情境教学法；思想政治课堂；高中；教学方法一、引言思想政治课是高中学生必修的一门课程，其宗旨是培养学生的思想政治素养和能力。
然而在教学实践中，很多思想政治课堂的教学形式相对单一，缺少互动以及生动趣味性，学生的积极性和主动性得不到有效激发。
如何通过更加生动有趣的教学方式来提高思想政治课堂的教学效果，是思想政治教育工作者们长期以来一直在探讨的问题。
情境教学法是一种注重学生实际体验和互动的教学方式，它通过模拟真实情境，让学生在实践中感知、认知并解决问题，充分激发了学生的兴趣和动力。
本文将主要讨论情境教学法在高中思想政治课堂中的运用，并提出一些有效的策略和建议。
1. 情境教学法的特点情境教学法是一种重视学生实际体验和互动的教学方式，其核心思想是通过模拟现实生活中的情境，激发学生的学习兴趣，引导学生积极参与，并通过实践体验来促进学生的学习。
它注重学生的主体地位，培养学生的实际操作能力和解决问题的能力，是一种具有很强教育价值的教学方式。
（1）案例分析法：通过挖掘真实的社会事件、历史事件等案例，让学生从不同的视角去分析、讨论，引导学生思考问题的复杂性和多样性，培养学生的批判性思维和分析能力。
（2）角色扮演法：通过设定特定的社会角色，让学生模拟角色扮演，体验不同的社会角色，理解社会问题和社会关系的复杂性，培养学生的社会责任感和社会情感。
（3）讨论辩论法：安排一些具有争议性的话题，让学生进行小组讨论或辩论，引导学生从不同角度思考问题，培养学生的思辨能力和表达能力。
（4）实地考察法：组织学生进行社会实地考察，让学生亲身体验社会生活，感知社会问题，培养学生的调查研究能力和实践能力。
（1）激发学生的学习兴趣。
情境教学法将学生置于一个具体的情境中，让学生在实践中感知、认知并解决问题，激发了学生的学习兴趣和动力。
（2）促进学生的自主学习。
情境教学法注重学生的主体地位，引导学生主动参与，培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
情境教学法在高中思想政治课教学中的应用研究
情境教学法在高中思想政治课教学中的应用研究情境教学法在高中思想政治课教学中的应用研究摘要：情境教学法是一种以情境为基础的教学方法，通过创设真实生动的情境，使学生主动参与解决问题，实现知识的内化和技能的培养。
本文以高中思想政治课为例，探讨情境教学法在高中思想政治教学中的应用，旨在提高学生的思维能力和政治素养。
一、引言思想政治课作为国家课程，旨在培养学生的思想道德品质和政治素养。
然而，长期以来，高中思想政治课教学存在着理论脱离实际、知识灌输性强等问题。
为了改变这种现状，我们尝试引入情境教学法，以提高学生的学习兴趣和学习效果。
二、情境教学法的概述情境教学法是一种以情境为基础的教学方法，通过创设真实生动的情境，使学生主动参与解决问题，实现知识的内化和技能的培养。
它注重学生的主动性和实践性，可以提高学生的思维能力和解决问题的能力。
三、情境教学法在高中思想政治课中的应用1.构建情境：在高中思想政治课教学中，可以通过构建各种情境来引发学生的学习兴趣并提高他们的学习效果。
比如，在教授《法治与民主》这一课题时，可以引入一个以学校管理为背景的情境，让学生扮演学生会成员，通过讨论与解决学校管理中的问题，理解和运用法治理念。
2.问题导入：通过提出问题来引入情境，激发学生思考和讨论。
例如，在探讨《社会主义市场经济》这一课题时，可以提出“如何有效解决市场经济中的不公平现象？”的问题，激发学生思考和探讨，引导他们通过分析问题、提出解决方案，培养他们的批判性思维和创新能力。
3.角色扮演：通过让学生扮演不同角色的方式，引入情境，促使学生从不同角度思考问题。
例如，在教授《国家安全与国际关系》这一课题时，可以组织学生模拟联合国大会，让其中一部分学生扮演各国代表，就当今国际关系中的热点问题展开辩论，培养学生的辩证思维和合作能力。
4.案例分析：通过分析真实案例，引导学生进行思考和讨论，将抽象的理论联系到实际生活中。
例如，在讲解“法治与社会稳定”这个课题时，可以选取近年来发生的社会突发事件作为案例，引导学生分析事件背后的法治问题，让学生明白法治对于社会稳定和公平的重要性。
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（一）问题的提出2017年教育部重新制定了高中政治课程标准，新课标新增了培养思想政治学科核心素养的目标，更加重视高中政治课的德育功能，用社会主义核心价值观给学生价值观方面的引领，培养学生具备一个现代公民所应具有的素养。
通过情境教学法的教学方法，有利于核心素养的培养，尊重学生的个性发展规律，转变学生学习方式，改变以往师生互动模式，通过情境的创设和社会实践活动的参与，在合作探究学习中增强社会理解和参与能力。
情境教学法与新课标精神相契合，在一定程度上能够弥补传统教学方法的不足。
因此，情境教学法在高中思想政治课中如何运用，在运用过程中存在哪些问题，以及如何改进，是情境教学法未来的主要研究方向。
（二）研究意义通过对情境教学法的研究，能够更好地形成对这种教学方法的基本认识，包括基本内涵、理论基础、实施途径等，有利于探索情境教学运用到高中思想政治课的现实意义，发现情境教学在高中思想政治教学中的优势及不足，有助于丰富思想政治课的教学理论。
情境教学的研究与完善，对于教师教学具有一定的指导意义，有利于提升教师的教学水平和专业能力，完成教学思想与新课标理念的衔接，将教书与育人相统一，对于学生而言，有利于其核心素养的培养和学习方式的转变。
情境教学的研究，有利于发挥该教学方法在转变传统的结论式教学思维、提高学生核心素养方面的重要作用，推动教学活动向培养创新型、实干型人才方向发展。
积极探究该教学方法在调动学生积极性、转变教学思维等方面的重要作用，既有重要的理论意义，在培养学生学科核心素养方面也有重大的现实意义。
情境教学法作为联系学生、教师这两大群体的纽带，在解决教与学矛盾的过程中发挥着不容忽视的作用。
（三）国内外研究现状1.国外研究现状情境教学法是由英国应用语言学家在1930年代到1960年代发展形成的。
关于情境教学的研究，国外最早可以追溯到古希腊时期，著名哲学家、教育家苏格拉底曾提出过的“产婆术”，过程包括讽刺、助产、归纳和定义等步骤，通过给学生创设出特定的问题情境，由内而外地激发学生去思考、得到新知。
1632年，捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道：“一切知识都是从感官开始的”。
“这种表述反映了教学过程中学生认识规律的一个重要方面：直观可以使抽象的知识形象化、具体化，有助于学生感性知识的获得。
”可见，情境教学法的一个本质特征是激发学生的情感体验，以此推动学生认知活动的开展。
法国教育家卢梭在《爱弥儿》中提倡自然主义教育思想，他认为教育主要分为自然的教育、人的教育和事物的教育，三种教育保持平衡，教育效果才能达到最佳，并且他尤其重视自然的教育，其他两种教育要配合自然教育。
在自然情境中，教师顺应学生的学习天性，在适当的指导下，引导学生通过独立思考得出答案。
所以，在教育的过程中，学生的学习欲望一直是积极主动的，教师的主要作用是满足学生的需求，营造良好的学习情境。
杜威是现代教育理论的代表，“教育是生活的过程，而不是未来生活的准备”，教师在教学的过程中，选择与学生生活密切联系的内容，一切以学生为出发点，从生活中获得感悟，强调不能仅仅局限于教材，应将教材的学习与生活实际结合起来，把教学的镜头转向学生所处现实。
他在《我们怎样思维》中列举了众多实际生活案例，主张教学过程中更多的创立直接经验的情境，有利于引发学生的好奇心和求知欲，引导学生养成良好的学习习惯，达到良好的教学效果。
20世纪中叶，著名学者格奥尔基·洛扎诺夫提出的“暗示教学法”，极大地推动了情境教学法研究发展。
暗示教学法从学生是一个完整的个体这个角度出发，就是对教学环境进行精心的设计，用暗示、联想、练习和音乐等各种综合方式来创设诱发学生学习潜能的外部环境，尽可能地营造舒适、轻松的学习氛围，从而进一步激发学生的学习兴趣和增强学生的学习动机，充分挖掘学生的认知潜力，让学生在轻松的学习氛围中获得更好的学习效果。
该教学方法在理论和实践上都充分展示了其有效性。
1989年，布朗、科林斯等人发表的《情境认知与学习文化》较为系统的阐述了情境认知与学习理论，他们认为，“学习和认知基本上是情境性的，行动和情境是学习和认知的一部分”。
如果忽略了认知的情境性,学习将达不到它的本来目的，学到的也只是机械的知识。
“所有的知识都像言语一样,必然是它们所发生的情境和活动的产物。
”其观点常常被研究者们引用，成为情境认知与学习理论研究领域中的指导性著作。
2.国内研究现状国内关于情境教学的研究也有深刻的理论渊源。
早在春秋战国时期，孔子便说到:“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。
”这与苏格拉底的“产婆术”不谋而合。
孔子要求先让学生积极思考，教师再适时地给予引导、启发，他既肯定了教师的启发作用又强调了在启发前学生融入到学习情境中的重要性。
他在教学时，经常带领众弟子四处游学，在大自然的环境下展开教学。
《烈女传》中的孟母三迁，孟母为了幼时孟子能够有一个好的学习环境，不厌其烦地搬了三次家。
实际上，这是一个展现古人十分注重环境教育的典故，也是我们现在所提倡的情境教育的典型案例。
汉代作家刘勰的《文心雕龙》也是处处展现了情境教学的思想，“情者文之经，辞者理之纬；经正而后纬成，理定而后辞畅”，情理是文章的经线，文词是情理的纬线；经线端正了纬线才织得上去，情理确定了文词才会畅达。
从写作角度切入，实则阐明了情理通过渲染触动人心灵的气氛，更能抓住学生的眼球，集中学生的注意力，使学生主动参与到课堂中来。
20世纪中后期，我国儿童教育家李吉林老师从自身从事的小学语文教学入手，展开对情境式教学的研究，吸纳中国民族文化“意境说”精髓，再结合自身的教学实践经验，创设出一种更利于培养学生学习兴趣的、促进学生个性发展的情境教学模式，是我国情境教育的创始人。
自李吉林老师创造性地提出并实践情境教学法，致力其本土化，国内学者由此展开对情境教学法内涵、作用、途径、实施策略等方面的研究。
第一，关于情境教学法的内涵。
不同的研究者对情境教学法概念的界定有所不同，如在李吉林、田本娜等所著的《李吉林小学语文情境教学一一情境教育》中曾提及到:“情境教学可理解为一种教学模式，典型场景的创设是激发儿童的热情，也是实现感情与认知协同发展的一种模式。
”韦志成从教育需要的角度揭示了情境教学法是基于课本内容，创设形象具体、富有情感因素的场景或氛围，激起学生学习热情，达到良好教学效果的一种教学方法。
叶月花认为“它是指在高中思想政治课教学过程中运用情境教学法，使学生在特定的情境中体验到知识是如何产生的，注重知识的过程性，体现他们的主体性。
”第二，关于情境教学法作用的研究。
王红英认为，情境教学法可以帮助学生从客观世界中直观地认知教科书中的内容和知识点，拓展他们的知识范围，进一步提高学生的思维能力、总结概括能力、实践能力，进而取得良好的教学效果。
邱毓清在《浅谈情境教学在思想政治课中的作用》中认为，情境教学可以提高学生联想、想象及学习的兴趣、增强学生记忆效果、掌握理论联系实际的能力。
曹伟昌在《情境教学法在高中政治教学中的运用探讨》中指出应用情境教学法的突出性意义在于能够使学生的情感与价值观得到全面的发展，对其世界观、人生观和价值观产生强有力的渗透作用。
第三，关于情境教学法实施策略的研究。
李吉林提出了六种方法:通过图片再现情境、音乐烘托情境、表演领会情境、语言描绘情境、生活再现情境和实物示范情境。
并提出情境教学要义:一以“美”为境界；二以“思”为核心；三以“情”为纽带；四以“儿童活动”为手段；五以“周围世界”为来源。
惠瑞娜在《高中思想政治课情境教学研究》一文中提到情境教学有四个环节，一是导入情境，激活思维；二是融入情境，自主探究；三是理解情境，合作交流；四是巩固情境，总结升华。
胡兴松在《思想政治课教学方法续论(二)—情境教学》中阐述了情境教学在实际操作中首先要向学生展示情境，其次让学生感知情境，再次让学生理解情境，最后深化情境。
3.评述综上所述，国内外关于情境教学的研究，为我们的思想政治课教学提供了一定的理论指导和实践指引。
国外学者侧重于情境的理论研究，但是具体的实践却不多，我国的学者和教师结合中国教育的现实状况，根据已有的教学经验总结出了一套具有中国特色的情境教学理论。
就目前的情境教学的运用现状来看，虽然取得了不错的成果，但也暴露了不少问题，究其根本是情境教学的相关研究还有待完善和发展，这也为以后的学者关于情境教学的研究指明了发展方向。
（四）研究思路与方法1.研究思路在大量阅读国内外关于情境教学文献的基础上，了解情境教学法的创立发展，总结归纳其基本内涵，深入理解其理论基础，进而形成对情境教学法的基本认识，阐明情境教学法在高中思想政治课中的应用意义。
其次，论述情境教学法在高中思想政治中的应用策略、过程要求。
再次，根据情境教学法应用实例，对情境教学法在实践中的运用作问题分析。
最后，针对问题找出解决方法和优化策略，提出了改进措施，以期进一步弥补情境教学在思想政治课中的不足，提高思想政治教育效果。
2.研究方法本文主要是以定性研究为主，主要采用文献研究法、案例分析法、观察法。
搜集、整理、归纳大量国内外情境教学的文献，为本文提供理论指导，同时在分析情境教学法在高中思想政治课教学中出现的问题时，结合思想政治课的教学案例，为本文的写作提供现实依据。
（五）研究创新与不足虽然目前学者已经对情境教学进行了深刻的研究，但是关于情境教学在具体实践中的研究较少，本文以高中思想政治课教材为切入点，结合具体的教学实践来分析情境教学在高中思想政治课应用中的优化建议，是本文的创新之处。
由于研究时间短，笔者水平有限，不能全面地总结情境教学法以往相关的优秀教学经验，对论文研究的不足之处，笔者会在未来的研究和实践中加以修正和完善。
一、关于高中思想政治课情境教学的基本认识（一）相关概念1.情境“情境”由“情”和“境”组成。
情是情感，是个体的主观体验和感受；境就是环境，是自然环境、社会环境，情、境交织，融为一体。
我国唐代诗人王昌龄在《诗格》中提出，“诗有三境:一曰物境，二曰情境，三曰意境”，这里“情境”是指情感和心境。
清代王夫之曾说:“情景名为二，而实不可离。
巧者则有情中景，景中情”，又说“景中生情，景中含情”。
由此可见，情境并非只指实景，还包含人的心境，即意境、心境，是客观环境与人主观心境的交融，是一种主客观相交织的情境。
从教育学意义上讲，一般学界认为，“情境”这一概念最早是由杜威提出来的。
他在其著作《我们怎样思维》中谈到“思维起于直接经验的情境”，他认为必须要有一个实际的经验情境来作为思维的开始。
情境一词被正式引入我国教学是在20世纪80年代，李吉林老师从自身从事的小学语文教学入手，吸纳中国民族文化“意境说”精髓，再结合自身的教学实践经验，创设出一种更利于培养学生学习兴趣的、促进学生个性发展的情境教学模式。