浅谈英语情感教学
浅谈情感教育在初中英语教学中的作用
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ｉ的 品同 可 高 嚣习 ，要 提 语堂 学 ¨ ｊ曩一 案 好 也以 学 趣 是高 留的 质 ｊ＿ 学 良 行时 提 耋 兴三 的 英爱教 量 。 。≯ 生 生 的 更 学 重 。
丧 鼠 獒语 瓠 ｌ ｛ 艮海 淑 一 。 在 英 语 教 学 中培 养 和 发 展 学 生 积 极 的情 感 态 度 是 英 语 教 学 就 在 他 们 身 边 ， 他 们 是 同伴 关 系 。例 如 ， 和 在英 语 课 文 的 学 习 中 ， 的重 要 目标 之 一 ， 们 应 该 相 信 ， 一 位 学 生 都 蕴 藏 着 极 大 的 学 教 师要 亲 自带 领 学 生 走 进 文 本 ， 过 让 学 生 的 阅 读 、 我 每 通 思考 ， 同 发 共 挥 学 生 的 主体 作 用 ． 重 学 生 的全 面 发 展 ， 学 生 具 有 持 续 学 习 注 让 的能力 ， 学生终身学 习打下基 础 ． 要注意激 发和培养 学生 的 为 就 习潜 能 ， 一位 学生 都有 自己 丰 富 而 独 特 的 内心 世 界 。要 充 分 发 现 重 点 ， 起 解 决 难 点 。教 师 平 等 地 参 与 学 生 的 研 究 ， 不 断 地 每 一 并 创 造 更 多 的 机 会 ， 且 要 把 更 多 的 机 会 给 学 生 ， 学 生 感 受 到 师 而 让
浅 谈 ， 感 教 育 在 初 中 英 语 教 学 中 的 作 用 Ｉ 宥
（ 南 林 州 市 第 十一 中学 河 河 南 林 州 ４ ６ ０ ） ５ ５ ０
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浅谈情感教育在英语课堂教学中的运用
一
紧张 气 氛 一 扫而 光 。课 堂 教 学 得 以顺 利 进 行 。在课 后 ，我 们 可 以利 用 谈 心 的方 式 ．对 学 生 进 行 思想 教 育 。 来谈 论 他 们 在 课 堂 （ 四）懂 赏识 、善 理 解 常 听他 们 喜 欢 听 的歌 ， 了解 一 下他 们 喜 爱 的 歌 手 、影 星 的
鼓 励 的 眼神 ，一 句 不 经 意 的 表扬 都 能 激 发 学 生 的学 习兴 趣 ，学 位 大 喊 一声 表 示 气 愤 。此 时 。课堂 气 氛 顿 时 紧 张起 来 ，大 家 瞪 生 一旦 被 融 入 积 极 的 “ 理场 ” 心 ．思 维 就 被 有 效 激 活 ，注 意处 着 眼睛 望着 我 。但 我 抑 制 住 了 自己 的情 绪 ，对 那位 大 喊 的学 生 于醒 觉 状态 ．学 生 的 思 维 就 被你 牵 走 了 ，这 样 学 生才 能 够对 你 说 ： “ 呀 ，你 不 知 道 俺 胆 小 吗 ？把 我 吓 死得 了 。 学生 大 笑 。 哎 ”
一பைடு நூலகம்
位 教 育 专 家 曾 说 过 ： “ 堂 教 学 蕴 涵 着 巨 大 的 生 命 活 上 的行 为 。最 后 ．两 名学 生 主 动 地 承认 了 自己 的错 误 。 课
力 ．只有 师 生 的生 命 活 力 在 课 堂 教学 中得 到 有 效 的 发挥 ，才 能
真 正 有 助 于 学 生 的 培 养 和 教 师 的 成 长 。课 堂 上 才 有 真 正 的 生 活 。 因 此 ，我 们教 师应 充 分 运 用情 感 教 育来 激 活 英语 课 堂 。 ”
活 泼地 展 开 教学 （ 用 实 物 、 图片 、简 笔 画等 直观 手 段 ； 自由 利 课 文 、讲 述 英 语 故 事 等 提 高 能 力 ） ；拓 展 思 维 、见 解 有 新 度 的
浅谈技工学校英语教学中的情感投入
浅谈技工学校英语教学中的情感投入摘要:本文分析技工学校英语教学缺失情感的主要因素,积极创设情感课堂的策略进行探讨。
关键词:情感投入英语教学众所周知,情感因素在发挥强化作用时,一方面来自于教育者积极创设形象生动的,能激起学生学习兴趣的情境;另一方面则依赖于受教育者自我情感的强化。
1 技工学校英语教学缺少情感的主要因素首先,长期以来,教师把自己更多地定位为管理者和控制者。
为了维持课堂纪律,学生一般不被允许发出信号,他们要听从教师的指令。
在这种情况下,学生的主体性和主动地位难以得到保证,师生之间的有效互动关系难以建立。
此外,中职学校学生的英语水平普遍不是很高,学生的学习兴趣不是很浓厚,他们普遍认为英语这门学科对于他们这种今后成为技术工人的人来说,没有太多意义,这就更使英语课堂教学的实施加重了难度,需要我们教师在教学过程中,逐步的向他们渗透学习英语的重要性。
随着科学技术的不断进步,而且各种数控机床的实际操作和程序设计及应用更有趋于国际化、标准化的趋势,所以,学好英语是非常必要的。
再次,这也有外部客观环境的影响,如教师自身对积极情感作用的重视不够和不善于利用情感也是不容忽视的。
教师整天忙于日常的教学,很少与学生进行情感交流。
教师不能把消极的情绪带进课堂,要以饱满的热情和良好的心态出现在课堂上,那么学生也会以愉快、轻松自信的情绪听讲,积极参与教学活动。
2 积极创设情感课堂的策略2.1 以情育情英语教师如何围绕教学目标开展一系列的教学活动,是与情感因素紧密相联系的。
试想在课堂里,教师如果板着脸,情感交流就无法进行。
反之,教师在课堂内始终面带微笑,学生们就会觉得亲切,受到感染,积极的情感随之产生。
因此,借助于上课前几分钟的warming up至关重要。
通常对于低段的学生,教师以热情、和蔼的问候语句开始,进而回答一些简单的日常生活内容。
如How are you feeling today?What’s the date today?What’s the weather like today？等等,可用来调动学生情绪的手段,如:影评、书评、时事评论等有深度的形式加入到原来已熟悉的warming up中。
浅谈农村初中英语教学中的情感教育
善。制度只是 一种保 障 ， 在 幼儿园 日常的
管理 中。 工作人 员唯有真 正做 到“ 爱心 、 细 心、 耐心 、 责任心 和恒 心 ” 五心 到位 ． 真 正 做到 “ 幼吾幼 以及人之 幼 ， 把别人的孩子
设计要宽 敞 明亮 ， 有独 立配套 ， 设 立综合
活动 室、 多媒体 教室 、 幼儿电脑室 、 结构游
掌握 的知识进行预 习。预 习得 好的学生 ，
他 会做预 习笔记 。 提 出重难点 ． 上课 时就 生 的生理 和心 理状 况 ，理解 学生 的学 习 回答老 师的 问题 。因此 ， 教 师就 要随时注 接 受能力等 。
生其他方 面的 问题 ， 为做好学生的工作而 会 对老师的讲解， 领神会 ， 并积极 思考和
就感 。同 时 。 教 师根 据学 生的预 习可 以及 的 、 集 中的状 态来备好这一 节课 。 同时 。 老 时调整 教学方 案 ，以期达到 良好 的教学 师就需要查 阅相关 的英 语资料 ， 像课 内辅 备课 效果 。 备 课一定 要仔 细 ， 不能 因为只 导书 、 语 法书和课 外的英语 书籍等。但前 是 一个 非常 细小 的知识点 而把 它遗落 下 提就是 ， 查阅 的书籍要符 合老师 目前的教
作 的高度 责任感 。 形 成 习惯后 自然就 变成
学 中如果教 师 能正确把握情 感教 育 ， 既 可以帮助 塑造学 生 良 好 的品行 。 也匏激发 学生的学 习兴趣 。 从而提 高教学质 量。
关键 词 ： 备课 课堂 学生 教师
情感 教育 初 中是英语 学 习的基础 阶
段。 也是 关键 时期 。教 师在课 堂教学之前 需要认 真备 课 ，在保 证教 学质量 的前提 下。 教师可 以对个 别学生做有针对性 的课 后 辅导 。认真 备课 是一项 必不可 少的工 作。 它能 为顺 利完成课堂教 学做好 了充分 的准备和保障 ； 课堂教学和课后 辅导 是相 对艰 巨的工作 ， 它是教 师传 道授业１ 辞惑的 重要过程 。 此外 。 作为教师 。 还要考虑到学
浅谈英语教学中教师“情感付出”的意义
浅谈英语教学中教师“情感付出”的意义英语教学应努力把情感作为教学的重要内容与目标，把培养学生的兴趣、态度和自信心放在首位；把学生的学习策略和良好的学习习惯作为教学的重要组成部分，要求学生学会学习、自我监控、自我评价；把文化渗透在爱国主义教育和增强世界意识之中,加强对学生的品格、语言能力等的全面教育。
要一切都以学生的发展为本，从根本上确立学生的学习主体地位，不仅教给学生丰富的知识，而且培养其获得知识的能力。
这样“以人为本”的教育思想才体现了当今素质教育的精神实质。
一、培养学习兴趣，使学生“乐学”“教人未见其趣，必不乐学”。
兴趣是英语学习的动力，是教师发挥主导作用和学生自主学习的结合点，是教与学的纽带，学习兴趣的形成也有利于激发学生的学习动机。
它能使学生有高昂的情绪，饱满的精神和旺盛的学习积极性，而且也能促进学生智能的发展，达到提高学习效果的目的。
学生一旦对英语学习产生了浓厚的兴趣，就会乐于接受它，并且会兴致勃勃地、全身心地投入学习和探索，变“苦学”为“乐学”，从而取得事半功倍的学习效果。
二、营造和谐氛围，使学生“愿学”教学氛围是一种隐性教育，它对学生的自主性学习具有巨大的潜在影响，而师生关系是形成教学氛围的主要因素。
它直接制约着学生的情感和意志，影响着学生的认知活动。
融洽的师生关系孕育着巨大的学习动力，它能激发学生学习英语的热情，变“厌学”为“愿学”。
教师热爱关心学生，也往往受到学生的热爱，学生由此爱屋及乌，喜欢其所教的这门功课，从而自然就形成了一种积极健康的学习氛围。
三、强化学法指导，使学生“会学”“学法”不仅仅指学习方法，而且还包括学生对自身学习过程的认识，如学习观点、学习习惯、学习态度和学习评价等。
情感总是在一定的情境中产生的，情境中的各种因素往往对情感的产生起综合的作用，此即“情感的情境触发规律”。
加强学法指导就是要帮助学生掌握“学法”，教学生学会学习，为他们的终身学习打下基础。
四、赏识和赞美，使学生“敢学”赏识和赞美学生就是承认学生的成功。
卢琴.浅谈英语教学中情感陶冶法的运用
运用情感陶冶法实施英语有效教学卢琴启东市汇龙中学江苏启东226200在英语教学过程中情感陶冶法就是利用各种情境中的教育因素，特别是教育者自己创设的教育情境，对学生进行感化和熏陶，潜移默化地培养学生积极健康的思想情感，从而提高学生的思想觉悟和品德水平。
中学英语教学大纲中指出：“教学中要渗透爱国主义和思想品德教育”，“使学生在学习英语的过程中，思想也得到良好的熏陶，树立正确的思想，培养良好的品德。
”情感陶冶法主要有以下几种形式：一、以境育情以境育情，即有目的地选择和利用自然的或创设的环境因素对学生进行情感陶冶。
情感总是同一定的环境联系的，良好的环境能使学生产生积极健康的情感。
可供情感陶冶的环境因素很多：“美丽的自然环境，清新的学习环境，健康的文化环境，文明的语言环境都是陶冶学生情感的重要因素”。
特别是生动多姿的社会环境，创造了诸多可歌可泣的英雄事迹，如抗震救灾、无私援助的精神是激发学生学习积极性的良好环境。
我们英语教师要充分利用根据一定的教育目标，有意识地精心创设好教育环境，善于利用空间环境、社会环境中的有利情境，开展创造性的教学工作。
比如我在教授初二7B Umit 5 A Brave Young Man这篇课文时, 引用了课文中描写的在一所公寓里发生的, 可能会导致严重后果的一次事故。
故事描写了年轻的张华在毫不考虑可能会给自己带来严重后果的情况下表现出来的勇敢与沉着。
联系我们抗震救灾的英雄事迹。
首先我在教室的四周贴满了学生从网上下载的各种抗震救灾和救火的照片，当学生一进教室就受到环境的渲染，所有的同学都不由自主地发出感叹：“Terrible ”，“My God ”。
面对这种情况我请学生描述Fire is very important in our life. What can it do for us?Fire is useful , but sometimes it is dangerous if you are not careful with it .It can burn things or even hurn you . A big fire can even destory forests and tall buildings . So keep yourself away from fire .通过图片观察、和学生描述，进行分析思考。
浅谈情感教学法在英语课堂教学中的应用
三、 加强师生交流 。 提高教学效 果
１郭达 主编．２ 世 纪素质 教育 实施全 ． ｛１ 在英 语教学 中，充 分发挥学 生在情感 书》长城 出版社 ，０ ４年 ． ２０ ２刘倩主编．初 中英语新课程教学法》 ． 《 ．
能 ，而且能够培养学生对教师 良好的情感 方 面的积极 因素 ， 利于实现教学 目标。在 有
地掌握高中数学 。
造能力 。最后 要重视培养学 生 自我 反思 自 ：
作者单位 ： 孟州职业中专
麓 谈 情 憨 教 掌 莹 在 英 语 课 堂 教 掌 中 的 应 用
张 莹
英语 情感教学法能够激 发学生学习英 教师和学生的互动 ，这就要求教师在课堂教 虑的心 理。教师在教学中要懂得 以情感人， 语的兴趣 ， 造轻松 、 创 愉快 、 和谐 的课 堂气 学 中要善于引发学生学 习英语课 的兴趣 ， 多 借用表 情 、 神 、 眼 嗓音 等非语 言形式 ， 让学 氛， 增添英语教 学情 趣 ， 鼓励 和诱 导学生独 设置 日常生活Ｊ ，让学生感受整个学习过 生感受到信 任和友爱。特别是对英语 学习 睛景 立思 考 ， 引导学生主 动地 学习 ， 正成 为课 程 中都渗透着浓浓的英语情景氛围。 真 感 到困难的学生 ，更 需要 教师 的关怀 和爱
取 的 态度 直 接 影 响 到课 堂教 学 。因此 ， 我在 运用英 语进行 听 、 、 、 交流信 息和思 境 ， 说 读 写 掌握 与教 师 、 同伴交 往 的技巧 ， 大信 扩 每一 堂英语课上 ， 十分 注意建立平等 、 民主 、 想的能力 ， 通过各种交 流 ， 学生更好地掌 息源 ，用赤诚 的期 盼之心去博得学 生的认 让
一
强化重点 和弥 补弱点 ， 系统 归纳总结某 对初 高中衔接重要性 的认识 ， 增强 紧迫感 ， 点 ， 应用形式 、 解决方法 消除松懈 情绪 ，其次是摸清 学生的学 习基 ： 类 问题 的前后 知识 、 １ ． 培养 良好 的学 习习惯 。制定学 习计 规划 自己的教学 和落实教学要 求 ， 以提 一 和解题规律 。并 借此机会对学生 进行学法 划、 做好课 前 自学 、 上课 专心 听讲 、 及时 复 础 ， 习、 独立 完成作业 、 自觉 解决 疑难 问题 、 高 教 学 的 针对 性 。 系 统进行知识小结 、 课后要加强巩固。 的指点 ， 有意渗透数学思想方法 。 ’ ３ ． 要善于应用现代化教学手段。掌握现 ２优化课堂教学环节 ， ． 首先要立 足于大 ：
浅谈高中英语教学中的情感渗透
为本， 注重学生的个体特 征， 充分激发学生的学习兴趣 ， 使其获
得学习的成就感和 自信心 ， 在学习过程 中提高整 体素养 ， 增强 实践能力 ， 培养创新精 神， 提高综合语言运用能力。 英语课堂教
学只有深深扎根于新课标理念指导下的英语教学实践这一片 沃土 中， 才能发芽、 开花、 结果。 参考文献 ：
【 】ｕ ａ ，．ｅ ｉｎ ｎ ａｋ ｆ ｒ ｈ ｏｍ ｎ ｃ ｔｖ ２ Ｎ ｎ ｎＤ Ｄ ｓ ｇ ｉ ｇ Ｔ ｓｓ ｏ ｔｅ Ｃ ｍ ｕ ｉ ａ ｉｅ
Ｃ ａ ｓ ｏ ｍ Ｃ ｍ ｒ ｄ ｅ Ｕ ｖ ｒ ｉ ｙ ｆ ａ ｂ ｉ ｇ Ｐ ｅ ｓ ｌ ｓ ｒ ｏ ． ａ ｂ ｉ ｇ ： ｎｉ ｅ ｓ ｔ ｏ Ｃ ｍ ｒ ｄ ｅ ｒ ｓ ，
ｂ ａ ｔ ｒ ｉｎ ｒ ｂ ａ ｔ？ Ｗ ｙ ｅ ｕｙ ｏ ｎ ｅ ｅ ｕ ｙ ｈ？
提高学生调控情感的能力， 这有着积极而
深远的意义。
３ Ｅ ｊ ｙ ｔｅ ｓｎ ：Ｂ ａ ｔ ｆ ｌ ｉ ｙ ｅ ｅ ．ｎ ｏ ｈ ｏ ｇ ｅ ｕ ｉｕ ｎ ｍ ｙ ｓ
４ Ａ ｓ ｓｍ ｎ ＆ Ｈ ｍ ｗｒ ． ｓｅ ｓ ｅ ｔ ｏ ｅｏ ｋ
【 关键词】 情感 ； 课标； 新 认知 目标； 情
感 目标
情感 因素是第 二语言 学习过程 中不
任务型教学思想遵循 语言学习的规律 ， 强调在语境 中运用 语言， 为学生提供语 言实践的过程 ， 打通语言输入和输 出的通 道 。教师应根据学生 的水平设计 出不同 的用语言做事情的活
可分割 的一个组成 部分且具有 决 定性 的
１８ 年 ． ９９
【 】 ｉ １ｓＪ Ａ ｒｍ ｗ ｒ ｏ Ｔ ｓ —ａ ｅ Ｌａ ｎ ｎ ． ３ Ｗ １ ｉ ，． Ｆ ａ ｅ ｏｋ ｆ ａ ｋ Ｂ ｓ ｄ ｅ ｒ ｉｇ Ｌｎ ｏ ：Ａ ｄ ｓｎ Ｗ Ｓ ｅ ｏ ｇａ ｉ ｉｅ ，９ ６ 。 ｏ ｄ ｎ ｄ ｉｏ ｅ ｙ Ｌ ｎ ｍｎ Ｌ ｍ ｄ １ ９ 年 ｌ ｔ
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浅谈英语情感教学
发表时间：
2010-11-18T16:08:45.583Z 来源：《新华教育导刊》2010年第10期供稿 作者： 闫永萍
[导读] 通过互评或师评，使学生都能获得学习成功的自信体验。
闫永萍（乌鲁木齐市
34中学 新疆 乌鲁木齐 830000）
【摘
要】情感教学是指通过创设愉悦的育人情境,给学生以情感体验,使其产生学习的动机和需要,激起其对知识的强烈需求、积极思考和主
动探索
,从而提高教育教学效果,实现教学目标。本文浅议了英语情感因素在教学中的运用。
【关键词】英语；情感教学；兴趣
情感既是英语教学的手段，也是英语教学的目的，起着激发、定向、推动、引导和调节学生学习活动的动力作用，直接影响学生的智
力发展和认识过程。教学过程中情感及其渗透力量的强弱会直接影响教学效果的成败优劣。笔者现结合新编英语教材的特点和自身的教学
实践经验，就情感因素在英语新教材教学中的运用方法及其作用谈几点粗浅的感受。
（一）激发学习动机，揭示学习目标。要求教师在揭示学习课题的过程中，联系学生生活经验，或创设相应的活动情境，激发对学习
内容的兴趣、动机，明确本堂课的学习目标。
“
兴趣是最好的老师”,我们必须让兴趣在教学中无处不在,无时不在。而多样化的教学手段、新颖活泼的形式、有趣而且有意义的内容对
于激发学生的学习兴趣和增强学习动机具有不可低估的作用。电视、电化教学、多媒体教学对增加学生的学习兴趣很有帮助。另外，还可
通过不同形式的语言实践活动来激发学生的学习兴趣。如：英语角、英语演讲比赛、口语竞赛、联欢等活动都有利于调动学生的学习兴
趣。
同时教师的教学方法应多样化。教师应精心设计和组织课堂活动，运用各种讨论形式来激发学生兴趣，发挥学生的主观能动性，提高
学习效率。
(
二)自主探究学习，发挥学习潜力。让学生在明确学习目标和激发学习动机后，鼓励学生进行自主探究学习，发挥学生的学习潜力，
调动学生的已有知识经验和多种感官进行自主学习。
在全面推行素质教育的教学中，关键是以学生为主题，以学生的智能发展为根本，通过挖掘学生的学习潜能，创设情景，“授之以
渔
”，让学生自主学习。情景教学使用语言更接近学生，更接近生活，内容更直观，易被学生吸收。引用学生较为熟悉或能够理解的生活实
例，根据不同的教学内容设计教学情景，从而丰富和激活背景知识，促使学生运用已学知识，老师与学生、学生与学生进行交流，培养学
生自主学习的能力。
（三）组织交流讨论，形成合作学习氛围。学生在自主探究学习后，进行小组交流，讨论或在全班交流展示。教师及时归纳鼓励大胆
发言，形成合作学习氛围，让学生体验合作学习的乐趣。
新课程标准明确提出让学生参与和合作的教学理念。通过合作性学习，促使学生互相学习，互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，合
作精神是培养情感态度的一个重要内容。笔者在教学中非常重视学生合作精神的培养，在合作内容上，积极给他们创造合作的空间，多施
与分组活动（
group work），角色扮演（role play）和任务型教学（task-based teaching），在各种活动中有意识地培养他们的合作精神。
（四）开展积极评价，强化成功体验。对学生学习的结果和态度及时予以积极评价，及时发现学生的创造性和独特见解。通过互评或
师评，使学生都能获得学习成功的自信体验。
心理学的研究表明，学生在学习过程中取得成功与否，会在心理上引起不同的情绪体验。成功体验指的是学生在学习过程中取得成功
后所产生的自我满足、积极愉快的情绪感觉。成功与表现是相互联系的。有机会表现，才有机会获得成功，好表现是学生的天性，教师应
利用每个学生的优点，让他们在适当的机会发挥自己的特长，发掘自身的潜力，这对帮助学生建立自信心大有益处。教师可利用教材中贴
近学生生活的
Read and Act和 Ask and Answer部分，给每个学生提供尽量多的表现机会和舞台，让学生在课内外活动中得到表现
的机会，唤起情感共鸣。此外，教师在教学中应有意识地要求自信心不强的学生回答些简单的问题，并多给予鼓励和表扬。
随着社会的进步,教育的发展,人们对教育作用和未来社会需要的认识深化,情感英语教学应努力把情感作为英语教学的重要内容与目标,
把培养学生的兴趣、态度和自信心放在首位
,把学生的学习策略和良好的学习习惯作为教学的重要组成部分。要一切都以学生的发展为本,从
根本上确立学生的学习主体地位
,不仅教给学生丰富的知识,而且培养其获得知识的能力。