高中地理学科四大核心素养
普通高中地理课程标准(2017年版2020年修订)-地理学科核心素养
地理环境的思维方
事象的发生、发展和演化。
式和能力。
（3）能够从地方或区域综合的角度分析地方
或区域自然和人文要素对区域特征形成的
影响，以及区域人地关系问题。
│附录│
续表
素养名称
内涵
表现
区域认知指人们运
（1）具有从区域的视角认识地理事象的意识
与习惯。
素养3：区
用空间—区域的观
（2）能够采用正确的方法与工具认识区域。
普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）
附录
附录1
地理学科核心素养的内涵与表现
素养名称
内涵
表现
（1）能够理解自然环境是人类生存、发展的
基础，并能够辩证看待自然环境对人类活动
人地协调观指人们
的各种影响。
素养1：人
对人类与理环境
（2）能够理解人类活动影响地理环境有不同
地协调观
之间关系秉持的正
中所具备的意志品
（3）能够实施活动方案，主动从体验和反思
质和行动能力。
中学习，实事求是，有克服困难的勇气和方
法。
普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）
附录2
地理学科核心素养水平划分
（一）人地协调观
水平
人地协调观
能够结合简单、熟悉的地理事象，认识人类活动要在一定的地理环境
水平1
中开展；能够简单辨识人们生产活动和生活习惯与地理环境之间的联
需要的潜力及有限性。
能够通过对现实中人地关系地域系统的简要分析，理解区域中人口、
水平4
资源、环境、发展之间的相互关系，理解人地关系是对立统一的；评
价分析人地关系中存在的问题。
系，说明人类对环境施加影响的方式及其带来的影响。
高中生地理核心素养培养研究
高中生地理核心素养培养研究作者：文建华来源：《信息技术时代·中旬刊》2018年第02期摘要：当今，由于我国科技的进步和社会的不断发展，对于教育这一方面也产生了新的要求，自从我国教育改革以来，对于高中地理的教学有了更高的要求，不仅要求老师要改善自己的教学模式，更要让学生提高思维能力，地理实践能力，为此，需结合相关的高中地理教学，来对高中生的地理核心素养培养策略进行简单地分析。
关键词：高中生；地理；核心素养；培养研究1地理学科核心素养的构成地理核心素养主要包含了人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力四个地理核心要素。
第一，人地协调观。
人地协调观包含正确的自然观、资源观、环境观、人口观、发展观。
自然观是对自然环境演变规律性的整体认识和把握。
资源观是对自然资源能够进行科学、全面、系统地认识和理解。
环境观是指人类按照自然规律，科学地利用环境，为人类社会发展服务。
人口观是指人口发展与资源、环境相协调，与社会经济发展相适应。
发展观是人类社会的发展是科学、协调和可持续地。
第二，综合思维。
综合思维是学生用全面、辩证、综合的视角去分析和解释地理现象发生过程和发展规律，探究协调区域人地关系的重要的地理思想和方法，是地理学科最基本的思维方式。
地理综合思维具有全面性、系统性、动态性三大特征。
全面性体现了地理要素之间的整体性特征，系统性强调地理环境要素之间具有有序性、周期性和规律性的特点，动态性强调地理事物发展或演变规律具有时空变化的特点。
第三，区域认知。
区域认知是地理学基本的认知方法，是对人地关系地域系统的特点、问题进行分析、解释、预测的方法和能力。
区域认知强调学生从时空视角对地球表面地理事物进行观察和认识。
第四，地理实践力。
实践力是在地理教学过程和地理实践过程中逐渐形成的有关地理知識和地理技能的综合体现，是学生在地理观察、地理调查、地理实验、地理制图等环节中表现出来的能力。
2高中生地理核心素养培养策略2.1要学会因材施教每一个学生都是独立存在的个体，不同的孩子的性格特点和智力高低是不一样的，再加上受周围环境、教育方法等原因的干扰，对地理相关知识点把握和解决问题的技巧上有部分差别。
地理新课程标准：2024版深度解析
地理新课程标准：2024版深度解析1. 引言随着我国教育改革的深入推进，2024版地理新课程标准应运而生。
该标准旨在更好地培养学生的地理核心素养，强调地理知识与生活的紧密联系，提升学生的实践和创新能力。
本文档将对2024版地理新课程标准进行深度解析，以帮助广大教育工作者和学生更好地理解和应用。
2. 课程标准概述2024版地理新课程标准分为四大领域：地球与地图、人文地理、自然地理和区域地理。
每个领域下设有若干模块，共计23个模块。
标准要求学生在高中三年的学习过程中，逐步完成这23个模块的学习。
3. 课程标准的主要变化与旧课程标准相比，2024版地理新课程标准主要有以下几个方面的变化：3.1 强化地理核心素养新课程标准明确提出，要培养学生具备地理科学素养、人文素养、区域认知和地理实践能力。
这四大素养旨在引导学生从多角度、多层次认识地理现象，提高学生解决实际问题的能力。
3.2 强调地理知识与生活的紧密联系新课程标准提倡将地理知识与学生的生活实际相结合，让学生在学习地理的过程中，更好地理解和运用地理知识解释生活中的现象，提高学生的生活实践能力。
3.3 提升学生的实践和创新能力新课程标准通过设置丰富多样的地理实践活动，鼓励学生走出课堂，走进自然和社会，提高学生的实践和创新能力。
3.4 优化课程结构新课程标准对地理学科的结构进行了优化，使各个模块之间的联系更加紧密，有助于学生形成系统的地理知识体系。
4. 课程标准的具体内容以下是对2024版地理新课程标准具体内容的简要介绍：4.1 地球与地图包括地球的形状、地球的运动、地图的绘制与阅读等模块。
4.2 人文地理包括人口、城市、农业、工业、交通、商业等模块。
4.3 自然地理包括气候、水文、土壤、植被、地貌等模块。
4.4 区域地理包括中国地理、世界地理、地理信息技术应用等模块。
5. 结语2024版地理新课程标准是我国教育改革的重要成果，对于培养新一代具有地理核心素养的人才具有重要意义。
地理学科信仰和价值观
云南农大附中地理学科信仰、学科价值观、核心育人能力、核心素养地理学科信仰、学科价值观、核心育人能力、核心素养一、地理学科教育信仰—敬畏自然，人地和谐人是自然之子，要敬畏自然，遵循自然规律，与自然和谐相处。
初高中地理主要关注人口、资源、环境和区域发展等问题，要引导学生正确认识人地关系，形成可持续发展观念，珍爱地球，善待环境。
二、地理学科教育价值观—帮助每一个孩子拥有全球意识，树立可持续发展观！赵校长曾经说过，地理学科要培养学生的全球意识、环境意识、地理美感以及分析、解决地理问题的能力。
因此，地理学科教育价值观主要表现在——引领孩子关注全球发展与环境问题，形成正确的全球意识。
同时，增强对资源、环境的保护意识,形成可持续发展观念，养成良好的行为习惯。
三、地理学科教育核心能力—引领学生感悟地理美，培养善待环境、具有社会责任感的人！地理之美，无处不在。
风光迤逦的地理画面、恒古不变的地球万物、和谐相处的人地关系、璀璨夺目的地理文化……这一切构成了一幅幅绚丽多彩的地理画卷。
而地理事物也是不断发展变化的，了解这些反映地理事物本质的“理”，如：地球运动规律、大气运动规律、地壳运动规律等，在感受自然美的同时，得到理性美、科学美的享受。
此外，环境是人类赖以生存的物质基础，环境质量的好坏，直接影响到人类的生存和生活质量。
社会和谐有赖于人与自然的和谐。
无限制的掠夺自然，会造成资源枯竭，森林破坏，土地退化，水资源减少，最终制约人类的生产生活。
因此，地理教学中可以提供大量关于环境的知识。
例如：在学习全球气候变化时，通过展示全球变暖带来的影响，让学生增强保护环境的意识，在行动中能真正做到低碳生活。
四、地理学科教育核心素养—图文结合、审美探究、知行合一！地图是地理学的“语言”，学习地理的工具。
就地理能力而言，最主要是培养学生阅读分析地理图表、地理信息处理、地理思维和区域地理分析等能力。
审美探究，在教学中主要表现为: 探究地理问题的兴趣与动机，求真求实的科学态度，勇于探索、批判、创新、合作、进取的科学精神，地理审美情趣，爱国爱乡的情感，良好的学习习惯，关心与爱护环境的社会责任感。
高中地理教材中地理学科核心素养的构成研究以为例
高中地理教材中地理学科核心素养的构成研究以为例一、本文概述在当前的教育改革背景下，高中地理教育的核心素养培养成为了教育工作者和学者们关注的焦点。
地理学科作为一门综合性强、实践性广的学科，对于学生的全面发展具有重要意义。
本文旨在通过对高中地理教材中地理学科核心素养的构成进行深入研究，探讨如何在教学过程中有效地培养学生的地理核心素养，以适应未来社会和个人发展的需求。
本文将对地理学科核心素养的概念进行界定，明确其在高中地理教育中的地位和作用。
核心素养是指学生在学习过程中应当掌握的、对终身学习和全面发展至关重要的基础知识、关键能力和综合素质。
在地理学科中，这包括地理知识的理解与运用、地理空间思维的培养、地理实践技能的掌握以及地理情感态度与价值观的塑造等方面。
本文将分析高中地理教材中地理学科核心素养的具体构成要素。
通过对现行教材的深入剖析，本文将识别和归纳出地理学科核心素养的关键组成部分，包括地理基础知识、地理思维能力、地理实践技能和地理情感态度等。
同时，本文还将探讨这些要素在教材中的呈现方式和相互关联，以及如何通过教学活动有效地整合和落实这些素养。
本文将提出在高中地理教学中培养学生地理核心素养的策略和建议。
这包括教材的合理选择与使用、教学方法的创新与实践、评价体系的建立与完善等方面。
通过这些策略和建议的实施，旨在帮助教师更好地理解和把握地理核心素养的培养要求，从而提高教学质量，促进学生的全面发展。
本文通过对高中地理教材中地理学科核心素养的构成进行系统研究，旨在为地理教育工作者提供理论支持和实践指导，推动高中地理教育的改革与发展。
二、地理学科核心素养的理论基础地理学科核心素养的构成研究，根植于深厚的理论基础之上。
这些理论不仅为地理学科核心素养的界定提供了指导，也为其实践应用提供了支撑。
教育心理学理论对地理学科核心素养的构成有着重要影响。
特别是认知发展理论和建构主义理论，它们强调学生的主动建构和认知发展，地理学科核心素养的构成需要考虑到学生的认知发展水平和心理特征，以及他们如何通过与环境的互动来建构地理知识。
普通高中地理课程标准(版2020年修订)-地理学科核心素养
能够通过对现实中人地关系地域系统的简要分析，理解区域中人口、
水平 4
资源、环境、发展之间的相互关系，理解人地关系是对立统一的；评
价分析人地关系中存在的问题。
系，说明人类对环境施加影响的方式及其带来的影响。
能够结合给定的简单地理事象，理解人类影响地理环境的主要方式，
水平 2
阐述人类活动对地理环境的积极与消极影响；认识人类活动要遵循自
然规律，与自然和谐相处，理解人地协调发展的重要性。
能够结合给定的复杂地理事象，认识地理环境对人类活动的影响以及
水平 3
人类活动影响环境的方式和强度；理解自然资源和地理环境满足人类
之间关系秉持的正
的方式、强度和后果，懂得尊重自然规律的
确的价值观。
重要性和必要性。
~
（3）能够分析评价现实人地关系问题，理解
协调人地关系的措施与政策。
￥
（1）能够从地理要素综合的角度认识地理事
、
物的整体性，地理要素相互作用、相互影响
综合思维指人们运
的关系。
素养 2 ：综
用综合的观点认识
（2）能够从空间和时间综合的角度分析地理
中所具备的意志品
（3）能够实施活动方案，主动从体验和反思
质和行动能力。
中学习，实事求是，有克服困难的勇气和方
法。
普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）
附录2
地理学科核心素养水平划分
（一）人地协调观
水平
人地协调观
能够结合简单、熟悉的地理事象，认识人类活动要在一定的地理环境
水平 1
中开展；能够简单辨识人们生产活动和生活习惯与地理环境之间的联
域认知
点认识地理环境的
区域认知——高中地理课程重要的核心素养
朱 翔（湖南师范大学 资源与环境学院, 湖南 长沙 410081）地理学是研究地理环境和人地关系的学科，区域性和综合性是地理学科的两大特色。
本次高中地理课程标准修订，确定了四大核心素养，即人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力。
区域认知是高中地理学习的核心内容。
一、区域的概念区域是地理学的基本概念，通常是指一定的地域空间。
区域的基本特征包括：一是层次性，区域有等级之分，大的区域往往包含着小的区域。
二是整体性，组成区域的各个部分相互联系和渗透，共同构成一个有机的整体。
三是差异性，区域之间存在着差异，主要体现在性质、结构、功能、主导因素等方面。
四是可变性，区域是发展变化的，总体状况、产业结构、空间布局、生态环境等都在发生变化。
根据区域的属性，区域可划分为自然区域、行政区域、经济区域和文化区域。
自然区域是指一定范围内各自然地理要素具有相对一致性的区域，比如自然大区、自然地区、自然区；或地貌区、气候区、水文区、土壤区、植被区、动物区；在我国如东部季风区、西北干旱区、青藏高寒区。
行政区域是指国家为了进行分级行政管理而划分出来的地域单元，主要受制于政治、经济、人口、民族、国防、历史传统等因素。
经济区域是在劳动地域分工基础上形成的不同层次、各具特色的地域经济单元，既有综合经济区，也有部门经济区。
文化区域是指文化事物、文化现象、文化体系所覆盖或呈现的区域，由具有某种共同文化属性的人群所创造，具有独特的文化功能。
关于区域发展的研究，有平衡发展理论和非平衡发展理论。
平衡发展理论注重社会公平，谋求缩小区域差距，不仅重视产业之间的平衡，而且强调区域内部和区域之间的平衡。
这种理论侧重均衡发展，却忽视了边际效益和经济收益。
不平衡发展理论主张优先发展投入—产出效益理想的区域，在短期内获取尽可能多的经济收益，再辐射带动落后地区的发展，最终实现区域相对均衡发展。
这种理论能够迅速获得开发收益，却扩大了区域内部、区域之间的发展落差。
高中地理学科核心素养的构建与培养策略探析
高中地理学科核心素养的构建与培养策略探析随着新高考改革的推进，我国高中地理教育也出现了新的变化。
地理学科核心素养成为高中地理教育的重要目标之一。
本文将从构建核心素养的理论基础出发，探讨高中地理学科核心素养的构建与培养策略。
一、核心素养的理论基础核心素养是指某一学科领域中必须掌握的基本能力和素质，是支持个人未来学习和生活的重要基础。
高中地理学科核心素养是指高中学生必须掌握的与地理学科相关的学科思维能力、知识技能、道德情感等基本素质。
它是根据高中地理课程的特点和目标，确定的高中地理教育的基本要求和目标。
在教育教学实践中，高中地理学科核心素养包括理解地理道德情感、观察和想象地理空间、运用地理知识分析和解决问题、理论实践结合等方面的能力和素质。
1.以问题为导向，贴近生活地理教育要以问题为导向，贴近生活，使学生懂得如何在人文和自然环境中求生存、发展和应对挑战。
在地理教育中，教师应该重视地理知识与实践相结合，综合运用图、表、地图等资料，让学生通过分析问题、提出问题、解决问题的过程，不断提高他们的思维能力和综合素质。
2.注重课程内涵和课程外延高中地理课程应该注重课程内涵和课程外延。
注重课程内涵的意义在于要围绕着学科核心素养的构建，以教学目的、纲要和教材为基础，重视知识结构、概念体系和方法论的建立。
“课程外延”是指课程的延伸面，是指通过开展各种课外活动来丰富学生的多元化学习体验和知识积累。
3. 创造多元评价体系在构建高中地理学科核心素养的过程中，应该创造多元评价体系，包括知识把握能力、运用知识的能力、科学思维方法与能力、心理素质和道德情感、个人综合能力等方面的能力得到全面考核和评价。
除了传统的考试、作业等方式外，还应该注重学生的参与、个人表现、团队互动等表现形式，及时发现和鼓励学生的优势和潜能。
4. 师资建设与资源整合构建高中地理学科核心素养，需要聚合优秀的教学师资和学科资源，建设具有特色的地理教育体系。
这包括招募高质量师资，鼓励教师提高自身素质、更新理念并采取高效的教学方式，以及整合学校和社会的教育资源、地理景观资源和多样化的地理学习装备。
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地理实践力
图解说明
考查形式
1.地理实践力素养落脚选考题 尽管早在2003年普通高中地理课程标准(实验)就提出“开展地理观测、 地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动”的课程 理念，各地也广泛实施地理综合实践活动，但难以通过纸笔测验的形 式在有限时间内考查学生地理实践力素养。因而在高考地理中，与其 他三大素养相比，实践力分值较低，但通过对近几年高考地理全国卷 考查地理实践力素养试题统计分析可知，该素养已提升至每年必考地 位，考查比重较为稳定，逐步受到师生的广泛重视。
解析 答案
解析 不利影响主要从该地负地形广布，高差大，地表崎岖，交通不 便，游览难度大，存在多种旅游安全问题等方面分析。措施主要从游 客数量调控、电梯等设备建设及增加多种安全保障等方面分析。
素养三
区域认知
图解说明
考查形式 1.试题材料呈现图文结合 地图及其他各种地理图像承载着丰富的地理信息，是认识区域的重要 载体。近几年高考地理以图像作为区域认知素养考查的材料，且每幅 图均配有隐含解答问题的重要地理信息的文字材料。2017年全国Ⅱ卷 出现“无图考图”新形式，有一组客观题以单一文字材料为载体考查 非洲气候分布。至此，试题材料呈现以图文结合为主，这对学生提取 并解读地理信息的能力要求较高，为充分考查学生区域认知素养水平 提供更多背景信息。
树木或草烧完，然后耕种。而尼罗河泛滥区植被缺失可直接耕种。
解析 答案
2.尼罗河下游泛滥区沉积物主要来源地的降水特点为
√A.降水季节性强，年降水量大
B.降水季节性强，年降水量小 C.降水季节分配均匀，年降水量大 D.降水季节分配均匀，年降水量小 解析 尼罗河下游泛滥区泥沙主要来自于上游热带草原气候区，那里 全年高温，分为明显的干湿两季，降水季节变化大。
素养训练 (2017·全 国 文 综 Ⅱ)19 世 纪 50 年 代 ，
淮河自洪泽湖向南经长江入海；黄河结 束夺淮历史，改从山东入海。1968年， 南京长江大桥建成通车；自1999年，江 苏境内又陆续建成了多座长江大桥。江 苏习惯上以长江为界分为苏南和苏北两 部分(下图)。据此完成1～3题。
1.目前，在洪泽湖以东地区，秦岭— 淮河线 A.无划分指标依据 B.与自然河道一致
2.知识内容密切联系社会生活 近几年高考地理全国卷均以密切联系生活的现实问题考查学生的素养 水平。 3.突出学以致用能力考查 纵观近几年高考地理全国卷考查地理实践力素养的试题，全部集中考 查学生学以致用，即要求学生能够将所学地理知识与地理技能迁移运 用到现实生活中解决实际问题，纠正生活中不利于可持续发展的日常 行为，户外活动中能灵活应对环境及其变化，具备积极适应环境的户 外生存能力。而对地理观察观测、模拟实验演示、考察调查方案设计 等能力目前尚未涉及。
素养训练 (2017·全国文综Ⅲ)负地形是指从地面向下发育的地形，发育程度
越高，高差越大。重庆武隆地处乌江下游，其喀斯特景观以负地形(峡 谷、溶洞、竖井等)高度发育著称，2007年被联合国教科文组织列入世 界自然遗产名录。 指出武隆喀斯特景观特点对旅游活动的不利影响，并提出应对措施。 答案 不利影响：负地形发育，旅游线路高差大，交通困难，安全隐 患多。 措施：控制人、车流量；增设电梯等设备；增加安全防护设施；设置 安全警示牌；增加安全疏导人员。
解析 答案
素养二
人地协调观
图解说明
考查形式
人地协调观素养考查已形成以必考主观题为主、“环境保护”或“旅 游地理”选考题为辅的较为稳定的考查形式，通过对主观题的解答可更真实 地反映学生对人地关系所持的看法以及解决问题时的态度，以更好检测学生 人地协调观素养的养成。
近几年高考地理全国卷对其考查集中体现于可持续发展观，同时兼顾 科学的资源观、环境观与人口观。高考试题要求能够理解并评价区域可持续 发展措施，结合情景材料中的各种地理问题，分析人地关系协调与失调的内 在原因，提出协调人地关系的对策与措施，理解个人、社会和国家应承担的 责任，从而改善自身不利于可持续发展的日常行为，诸如应做到适度包装快 递、回收利用包装盒、旅游观光中爱护野生动物及栖息地等。
3.综合维度逐步立体化 综合思维素养表现为三个维度的综合，即要素综合、时空综合和区域综 合。试题主要考查两个维度——要素综合与区域综合，要求学生能综合 不同尺度的地域特征，从地理环境整体性原理出发，分析地理现象；有 的试题除以上两个维度之外，新增时空综合，要求学生能够从时间和空 间两个角度，分析地理事物和现象的发生与发展过程，进行地理因果联 系逻辑推理。至此，三个维度得以全面考查，对学生的思维要求更加立 体多元，体现了新一轮课程改革的目标要求：能从多个维度对地理事象 进行分析，全面认识地理环境特点，辩证看待地理问题。
√C.无对应的自然标志
D.两侧地理差异显著 解析 历史上黄河夺淮入海，后黄河改由山东入海，淮河故道淤塞， 因此作为南北方分界的标志，在洪泽湖以东部分缺少明显的自然地物 标志。
解析 答案
2.习惯上苏南、苏北的划分突出体现 了长江对两岸地区 A.自然地理分异的影响 B.人文地理分异的影响 C.相互联系的促进作用
2.自然与人文地理高度融合 近几年高考地理全国Ⅱ卷考查区域认知素养的试题涉及知识内容既有 自然地理，又有人文地理。自然地理知识包含：非洲经纬度位置判定、 区域气候特征和地势特征的判断、河流水文特征比较、地理事物空间 分布特征、重要地理界线、高纬地区陆面特征、洪积扇特点等；人文 地理知识包含：交通运输网的布局特点及作用、热带雨林地区铁路修 建应防范的问题、产业转移、工业区位、中国家电业可持续发展措施、 影响区域联系的因素等。区域是人类与地理环境相互作用的场所，融 合考查区域自然与人文地理，有利于综合考查学生全面分析与解释区 域特征或区域发展问题的能力。
√D.相互联系的阻隔作用
解析 由于长江的阻隔作用，造成苏南、苏北地域联系不便，自然和 人文地理分异明显。
解析 答案
3.进入21世纪，促使苏南、苏北经济 合作更加广泛的主导因素是 A.市场 B.技术 C.资金
√D.交通
解析 由于苏南和苏北地区以长江为界，以前陆路交通联系不密切， 不便于两区域经济联系；进入21世纪，由于社会经济的发展，交通方 式的便捷程度提高，促使苏南和苏北地区经济合作更加广泛。
与上游来水和周边区域的植物资源，都对农耕文明的形成意义重大。据
此完成1～3题。
1.热带地区原始的耕种方式多为刀耕火种。古埃及人在刀耕火种方式出
现之前，能够在沉积物上直接耕种，是因为尼罗河泛滥区
A.用水便利
B.土壤肥沃 C.地势平坦
√D.植被缺失
解析 刀耕火种是热带地区较为原始的耕作方式，主要方法是将地上的
解析 答案
3.古埃及人从周边区域引入植物用于种植，引入植物的生长期必须与
尼罗河泛滥区的耕种期一致。由此判断这些植物最可能来自
A.热带雨林气候区 C.热带草原气候区
√B.地中海气候区
D.热带季风气候区
解析 尼罗河泛滥区主要位于热带沙漠气候区，终年炎热干燥。地中
海气候区植物的耕种期在夏季，此时的气候特点是炎热干燥，适合在
解析 答案
素养四
综合思维
图解说明
考查形式
1.近几年高考地理全国卷侧重考查综合思维素养的试题分值逐步提高， 重要性日渐突出。考查题型有客观题和主观题，不同试题情景材料与 知识载体，更有利于高频次、多维度、多层次地考查学生的综合思维 素养水平，并且解答主观题，能更清晰地展现学生的思维方式与水平 层次。 2.试题多以原因分析为命题角度，要求学生能综合分析各要素及其相互 之间的联系与作用，理清知识间的逻辑联系，同时还需充分考虑地方 性因素，解释区域地理事象的形成原因，对学生的思维能力要求较高。
素养训练 (2016·全国文综Ⅰ)阅读图文材料，完成下列要求。 某科考队于8月考察堪察加半岛，
考察中发现，堪察加半岛北部发育苔原， 南部生长森林；东西向气候区域差异显 著；大型植食性和肉食性野生动物数量 较少，但冬眠、杂食性且善捕鱼的熊的 数量较多；大量来自海洋的鲑鱼溯河流 而上，成为熊的重要食物。下图示意堪 察加半岛的地形。
尼罗河泛滥区种植。
解析 答案
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知识回顾 Knowledge Review
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资 料 截 图
资 料 截 图
4.紧密结合区域认知素养 区域性与综合性是地理学的两大显著特点，在高考地理中，综合思维素 养多与区域认知素养结合共同考查。在综合分析地理事象之前，常需要 结合地图与文字材料，对区域地理位置及区域地理特征有基本认知。
素养训练
(2017·全国文综Ⅱ)热带沙漠中的尼罗河滥，从上游带来的类似肥沃土壤的沉积物，
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