浅谈作文教学与其他学科之间的整合性
为作文教学插上腾飞的翅膀——信息技术与小学作文教学的整合
Ｉ Ｌ 行 云 流 水 ， 情 随 笔 出 。 － ＿ Ｊ Ｉ
乌申斯基说： “ 儿童是用形象、
声音 、色彩和感觉来思维的。” 而信息 技术集文字、音频、图形 、视频等信息 于一身 ，能再现生活画面，既可轻易让 学生入情入境 ，多角度调 动学生情绪 ， 激发兴趣 ，调动其积极 性，又 能弥补学 生认识与现实之间的差距 ，把缤纷 的社 会生活融汇于五彩的画面之 中，在短 时
学生一提起作 文就犯愁 ，尤其是高年级 的学生 。 在 多媒体环境下，充分发挥信息技术优势 ，更好地把
组成部分 。让 学生乐于在作文 中尽情表
达 自己内心世界 的独特感受 ，写 出一篇 篇 文笔优美 的好文章 ，这是一项重要而
先进的媒体优势与传统 的作文教学相结 合，创建新型
作文教学模式，值得语文教师进行深度探讨 。
有几株在一起争奇斗艳 的， 有傲 雪开放 的…… 品种 多样 ，
－ ＞ ７ 作 ，写 “ 我喜欢 的一种动物” ，笔者 利用 多媒体 ，让学 生一边欣 赏儿歌 《 小 猪小猪肥嘟嘟 》，一边观看动 画中小猪 吃东西 、睡觉 、走路 时可爱 的样子 ，使
学生对小猪 的喜爱油然 而生。那动 听的
ＣＥ Ｔ Ｅ教学园地
１ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ６ ７ １ — ４ ８ ９ Ｘ ． ２ ０ １ ３ ． １ ４ ． ０ ６ ８
为作 文教 学插上腾 飞的翅膀
— —
信息技 术与小 学作 文教 学的整合
■ 关蓓
作 文教 学可 称得 上 是语 文教 学 的 “ 半壁 江山” ，是小学语文教学的重要
音乐 以及快乐活泼 的画面强 烈地冲击着
学生 的感 官，唤起 了他们心底对小动物
对信息技术与作文教学整合的思考
再让学生通过画面想像： 在这样的社 会
环 境 下 生 活 的诗 人个 小动 梨 ， 我认为秋天是黄色 的。 ‘ … 我来到了 物时， 我从 “ 动物世 界”等教学软件 中节
田野 ， 我发 现 了红 红 的辣 椒 ， 认 为秋 天 我 选 出几 个 小 动物 的生 活 场 景 ， 学 时 ， 教 或 是红色的。 “ ” 我到果园里寻找秋天， 我
美能 力 。
对信息技术与 作文教学整合的思考
何 蓓蕾 浙江省苍南县龙港海城 小学 随着 电子信 息技术的迅猛 发展 ， 以 互联网为主要 特征 的现代信息技术正改 变着人类 生活的方 方面面。 息技术在 信 堂教学的容量； 能够将声音、 画面 、 文字 等有机地 、 艺术地融 为一体 ， 创造 出形
如 何 呢？使 学生 得 到情感 的感 悟 和熏
陶， 并拓 宽 了学 生 的眼界
静或动 、 或近或远 、 或大或小地运用信息 发 现了紫色的葡萄， 我认为秋天是紫色 技术指导学生观 察小动物们的外形 、 动
作 、 态 和生 活 习性 等 ， 学 生 通过 各 种 神 让
综上所述 ， 现代信息技术与高中语
挖空心思 ， 还是感到无话可说 ， 结果写出 合， 并且费时费劲 ， 收效甚微， 而用 网络 来 的作 文可想而知还是老 ～套 ， 千篇 一 的超时空性， 下载适合的声音和图像， 利 律 。 叶圣陶先生说过 ，“ 活犹 如源泉 ， 生 用多媒体链接 ， 会令 意境凸显。在这 种
境 界 中 ， 生 的文 化 品味 和 审 美 情 趣 怎 学 么会 不 提 高呢 ， 习语 文 的兴 趣 怎 么 会 学 不 大 增 呢。
文 新 课 程 整 合 是 现 代 教 育 的 趋 势 和 需
初中语文作文教学与课文教学的整合
【 关键词 】 初 中语 文
作文教 学
课 文教学
整合
多 商量” 的名 言。伟大文 学家鲁迅也 曾经教诲人 们 ： “ 文 在 当代的语文 教学 中 ， 要 以课文 为写作 的突破 口 ， 及 时地 多作 、 我说不 出来 ， 由于自己的作文 是 因为多 看和练 习 ， 把 写作训 练有机地 揉进课 文的教 学 中 ， 进一步 发挥课文 的 “ 典 章怎 样作 ， 型” 优势 ， 使学 生学 以致用 ， 举一反 三 ， 实现读 写结合 。
久而 久之 ， 自然受 益非 浅 ； （ ２ ） 能开 学 过程情 境化 、 趣味 化 、 形象化 ， 诱发 了学 生的情感体 验 ， 加大 的道 德和 文学 艺术 的熏 陶 ， 丰 富知识 。课堂教学 是学校教 学的基本组 织形式 ， 它 了有 效信 息的接受 量 。 这 为丰富 学生 的表 象 ， 开拓学生 的思维 拓视野 ， 空 间提供 了物质基 础 。这 样在作文 教学时 ，可突 破时空 的限 有许 多优 点 ， 也有许 多弊端 。 如果只靠课 堂教学 去教给学 生知
那是达不 到全面发 展的教 学 目标 的。 课外 阅读 是课堂知 识 制， 将人 、 事、 物 生动 地 展现 在 学 生面 前 ， 既 丰富 了他 们 的生 识 ，
（ ３ ） 能巩 固 已学 知识 、 发 展能力 。学生 学到 的知 活 ，又为 他们提供 了作文 的素材 ，开辟 了多向立体 的思 维通 的补充和 丰富 ；
的思 维空 间 。
或 针对某 一人 物谈 谈看法 。 可 以让学 生稍加思考 后发言 ， 在学 生 发言过 程 中 ， 同样 要注 重对 中心 内容 、 条 理安排 ， 以及 遣词 时地给 予肯 定与鼓 励 ， 并 告诉 学生 ， 他 们 的发言很 精彩 ， 将他
小学语文阅读与写作教学的融合
小学语文阅读与写作教学的融合 语文教学一直以来都是小学教育中的重要一环，阅读和写作作为语文教学的两大重要内容，也一直备受重视。阅读和写作的融合教学是近年来教育界提出的一种新的教学理念，它试图通过将阅读和写作相结合，让学生在阅读中学习写作，在写作中提高阅读能力，实现教学内容的有机整合，促进学生语文素养的全面提高。
一、阅读和写作的融合教学的理论依据 1. 阅读和写作是相辅相成的。阅读是写作的源泉，而写作则是阅读的延伸。通过阅读，学生可以接触到各种文学作品和优秀作文，从而提高自己的写作水平；而通过写作，学生可以巩固阅读内容，理清思路，提升对词语的运用和理解。
3. 阅读和写作是相互融合的。阅读和写作并不是孤立的存在，它们之间存在着内在的联系和相互的渗透。通过将阅读和写作相结合，可以让学生在阅读中巩固所学的知识，在写作中拓展自己的思维，提高语文素养。
1. 以阅读引写作。在语文教学中，可以通过开展丰富多彩的阅读活动，引发学生的写作兴趣。教师可以选择一些生动有趣的文章或者优秀的作品进行诵读和解读，引发学生的情感共鸣和思维共鸣，激发他们的写作灵感。
2. 以写作促阅读。在语文教学中，可以通过指定或引导学生进行一定的写作活动，从而促使学生主动去进行阅读。教师可以布置一些写作任务，要求学生在写作之前认真阅读相关的文学作品或优秀范文，积极搜集和整理素材，从中获取灵感。
3. 以阅读评写作。在语文教学中，可以通过对学生的阅读和写作进行系统的评价和反馴。教师可以针对学生的阅读和写作情况进行定期的评估，及时发现和解决学生在阅读和写作中存在的问题，促进他们的全面提高。
4. 以写作促阅读。在阅读过程中，教师可以布置一定的写作任务，比如要求学生通过写读后感、书评、读后续写等形式，来巩固和扩展阅读内容，提高对文本的理解和运用。
5. 以写读导写。在写作过程中，教师可以引导学生在编写作文时积极参考和借鉴阅读内容，比如引用一些优秀的文章段落或者诗句等，来丰富自己的写作材料，提高作文的含金量和文采。
作文教学与综合实践活动课程的整合
教育事 ｝ 研 论坛’ ∞ Ｙ Ｋ ｅ Ｙ ｎ Ｌ Ｔ ａ ｎ
作 文教 掌与 综 舍 实践 活 动 课程 的 整合
张 品华 江 苏省 苏 州市 吴 江 区芦墟 实 验 小 学
作为一名兼任综合实践活 动课 的语文教师 ， 这两 年我尝试着在综合 实践课 程中挖掘习作资源 ， 对 习作 训练与综合实践课程 的整合进行 了一些探索 。 在实践 的过程 中 ， 我欣然 发现 ， 综合实 践活动 给作文 教学带 来 了生机与 活力 ， 使学生 对于 习作 不再 头疼 ， 逐渐达 到“ 乐于书面表达 ， 勇于张扬 个性 ” 的习作境界 。 挖掘素材 。 引入生活 的源头活水 生 活是河 ， 作 文是船 ， 船只有 航行在 生 活的广 阔 海洋里 ， 才能干帆竞发 ， 自由畅通 。 美国著名 教育家杜 威说 ： “ 走 出教 室一步 ，就意味着对 自我 的超越 。” 因 此， 我不失 时机 地根据 学生实 际 ， 因地 制宜 地开展综 合 实践活 动 ， 让学生 飞出单一 的课 堂 ， 广泛 接触 自然 与社 会 ， 进行 参观 、 调查 、 访问 、 实验 等 ， 在“ 天高任 鸟 飞， 海 阔凭 鱼跃” 的广阔天 地中学语 文 ， 写作 文 ， 用 他 们 的慧眼悉 心观察万 物 ， 挖 掘大 自然之美 ， 从 而积 累 丰 富的素材 ， 为写作奠定扎实 的基础。 １ ． 赏 自然风光 ， 品家乡之美 。农村的小学生 ， 生在 农村， 长在农村 ， 美丽如 画的大 自然就是他们 的摇篮 。 我在 学生 中开展 了《 我爱家 乡芦墟》 、 《 走近汾湖》 等综 合 实践 活动 ， 引领 学生亲 近家乡名 胜 ， 领 略家 乡迷人 风光 。让 同学们走 出小教 室 ， 拥抱 大 自然 ： 看桃 红柳
浅谈小学语文与小学数学学科之间的整合之我见
浅谈小学语文与小学数学学科之间的整合之我见发表时间：2021-01-06T10:50:25.443Z 来源：《中小学教育》2020年28期作者：陈菊[导读] 所谓“学科整合”,指的是以学生的发展为指导思想,在原有分科和学科知识领域教学的基础上,陈菊水城县比德镇牛场小学贵州六盘水 553000摘要：所谓“学科整合”,指的是以学生的发展为指导思想,在原有分科和学科知识领域教学的基础上,力求与相关学科及社会生活、本学科各领域知识之间相互补充、相互强化、相互促进,使教学内容跨越原“学科”间的鸿沟,最大限度地回归和体现知识的“整体”面目,从而形成更为合理的知识结构,以提升整体的教学效益,发挥最大的育人功能。
语文与数学既是综合性的学科，又是为其他学科提供应用的基础性学科。
在义务教育阶段二者都凸显的是基础性、普及性和发展性。
在数学教学中借用语文教学方法，能提高数学教学有效性，促进学生能力的发展。
语文课标中指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”数学课标对“数学”的定义也是如此：“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具；数学为其他科学提供了语言、思想和方法；数学是人类的一种文化，是现代文明的重要组成部分。
”关键词：学习兴趣语数结合一、学科教学学习兴趣的整合“兴趣是最好的老师”，让学生产生学习的兴趣学生便会主动去学，收到的效果便事半功倍。
而数学是一门具有高度抽象性、严密逻辑性的学科，会使学生产生枯燥感。
在实际教学中我们也发现很多学生文理偏差极大的现象。
新课程的语数教材相互采纳选取各自有鲜明特性的内容弥补这其中的不足，这种选择不是教师在教学设计中采用的，而是教材中直接体现的。
语文教材中许多小朋友们耳熟能详的故事、童谣被选用到数学教材中。
语文的天地里有数学的一席之地，数学的领域中也有语文的重要参与。
两者的巧妙结合，使得双方更加生动有趣，也使数学教学更加充满生机与活力。
特色作文与学科教学的整合
浅议特色作文与学科教学的整合【摘要】以特色作文教育科研为切入点，实施”特色”作文与学科教学整合，不断提高学生的写作水平，彰显学生的创新精神。
【关键词】特色作文学科整合创新精神提高质量【中图分类号】g623.24 【文献标识码】b 【文章编号】2095-3089（2013）03-0065-02随着基础教育课程改革的深入发展和素质教育的全面实施，学校教育进入了以全面提高教育教学质量为主要目标的发展阶段。
我校以特色作文教育科研为切入点，实施”特色”作文与学科教学整合，使学生在选材、构思、联想、立意、语言表达、写作手法等方面有所”突破”，彰显了学生特有的才智和激情，充满时代气息和创新精神，提高了教育教学质量。
一、作文与数学学科整合，让学生尝试写”数学日记”数学日记是课堂教学的延伸，是联系生活和数学的桥梁。
数学家华罗庚说过：”宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。
”这是对数学精彩的描述。
通过写数学日记可以让学生更好地感受生活中的数学，理解数学在生活中的应用，让学生会从数学的角度去观察和体验生活，并感受到生活处处有数学。
进而激发他们热爱数学、学好数学，为他们的发展奠定基础。
写数学日记，不但使学生感受到数学在生活中无处不在，激发了学习数学的兴趣，而且还提高了写作水平。
二、作文与美术学科整合，指导学生写”绘画日记”“绘画日记”不但使学生学会了画画，而且根据绘画写日记，让”配画文”、”文配画”释放精彩，提高了学生的思维能力、想像能力和写作水平。
例如，一名学生写的题为《登上太阳》的绘画日记，表现了孩子的奇思妙想，很有创意。
三、作文与英语学科整合，引导学生写”英语作文”英语教师引导学生写英文作文，如看图编故事、卡通画作文、写一个片断、写一篇日记，提高了学生英语单词的利用率以及语法、语句的运用能力。
四、作文与音乐学科整合，让学生”创编歌曲”音乐教师指导学生创编歌曲，学生写词、谱曲，在编写歌词和谱曲过程中，既受到了教育，又提高了写作能力。
语文课堂教学与作文教学的整合
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幽默让 英语 课 堂风景 靓 丽
曹志松
张掖市甘州区青西中学，甘肃 张掖 ７４ ０ ３ ００
随着素质 教育的全面推进和国家英语教学改革的深 英语 《 新课程标准》 的推广和 实施给中学英语教学 坛 入开展， 工作提 出了新的任 务和挑 战。面对 陈旧的教学方法和模 式， 老师们一筹莫展， 于是博采众 长， 今天学习这种教学法， 明天学习那种教学法 ，照猫 画虎” 追求形式上的雷同， “ ， 然 而老师们都忽略了： 无论什么样的教学方法 ， 什么样的教学
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… １ … …期 总第１ … ２… ００ Ｏ… … …９ 年第ｌ （ ３期）
语文课堂教学 与作文教学的整合
张绍斌
广元 市元 坝 区教 研 室 ，四川 广元 ６ ８ ２ ２０１
摘 要
语文课 堂教学是以培养学生听、 、 、 说 读 写能力为 目的， 但长期以来 ， 我们 只注重 了知识 的传授 ，
培养学生语文能力 ， 是摆在我Fra bibliotek面前 的一个重要的课题 。 要把这个 问题解决好， 我认为就要在语文课堂教学与作文
教 学 的结 合 点上 多 下功 夫 ， 即如 何把 语 文课 堂 教 学和 作 文
教学有机地结合起来， 使语文课堂教学和作文教学相互整 合， 让语文课堂教学和作文教学相互促进 ， 以致用 。 学 这样 我们的语文教学的效率就能提高， 就会达到一个新的境界， 学生的语文能力就会增长。 如何进行语文教学和作文教学的整合 ， 最重要 的一点 就是不能把语文课堂教学与作文教学割裂开来 ， 而要把二 者看做一个整体， 在进行语文教学的同时也要进行有效的 作文教学 。
浅谈阅读教学与写作教学的优化整合
不少名篇 佳作 ， 名 言 警 句 以及 成 语 、 歇 后 语 等 需 要 记 忆
浅谈 阅读 教 学与 写作 教 学 的优化 整 合
曲 国 义
（ 吉林 省 镇 赉 县 沿 江镇 学校 【 中图分 类 号 】 Ｇ ４ ２ 【 文献 标识 码 】 Ａ 吉 林 镇 赉 １ ３ ７ ３ ０ ０ ）
阅读 ・ 写作
课程教ｕ ｃ ａ ｉ ｆ ｏ ｎ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
２ ０ １ ３ 年 ９ 月 下们 ｊ
此， 学 生 收 看 电视 或 上 网 时 随 意 性 大 ， 没 有 正 确 的 引导 ， 缺 乏 目的 性 和 选 择 性 ， 当被 问及 ” 看 电视 对 写 作 的帮 助 时 ” ， 大部 分 学 生 都说 ” 不知道” ， 只有 ５ ％左 右 的学 生 认 为 电视 、 网络 可 以 开拓 视 野 ， 丰富生活体验 ， 为写 作 积 累 一 些 素 材 ， 对 写 作 有 一 定 的帮 助 。 四、 活动积累 从 亲身 经 历 的各 种 活 动 实 践 中体 验 生 活 的 喜 怒哀 乐 、 酸 甜苦 辣 ， 也 是 中学 生 积 累 写作 材 料 的重 要 途 径 ， 在平 时 的教 学 中。 语 文教 师也 会 有 意 识 地组 织 一 些 语 文课 外 活动 。 如 诗 歌 朗 诵、 演 讲 比赛 等 。笔 者 在 调查 中发 现 ， 学 生 们对 这些 活动 普 遍 不感兴趣 ， 参 与 热情 不 够 高 ， 活 动 中 观察 也 少 ； 活 动 完 后 也 不 做 及 时记 录 ， 印象 极 浅 ， 体 验 也很 空泛 ， 甚 至有 人说 ” 没感觉” 。
五、 练笔 积 累
叶圣陶先生说 ： ” 写作的历练在于多写 ， 应 用 从 阅读 中 得 到 的写 作 知 识 ， 认真地进行训练 ， 凡是技术 ， 没 有 不 需 要 反 复 历练的 ， 熟能生巧” 。 为养 成 写 作 的 习惯 和适 应 生 活 的需 要 ， 非 多 练 笔 不 可 。然 而 遗 憾 的是 学 生 们 对 这 一 问题 的 重 视 普 遍 不 够， 调查显示 ， 能 在 平 时 主 动 进 行 练 笔 的 仅 占 总人 数 的 １ ０ ％， 而 且 这 些 学生 的练 笔 形 式也 仅 限 于摘 抄 词 句 ，偶 尔 写 点 日记 或周记 ， 或 者 读 后感 、 观 后感 。活 动 收 获基 本 无 人 过 问 。
通过综合实践活动课与作文教学的整合提高学生的写作能力(反思)
通过综合实践活动课与作文教学的整合提高学生的写作能力把语文综合性学习与作文教学整合起来，让学生参与综合性学习活动的各个环节，根据活动内容确定写作训练重点，能有效解决传统作文教学“轻内容重技巧”的问题。
具体做法如下。
一、在“认识成长”中彰显“趣”“认识成长”类综合性学习活动包括“这就是我”“微笑着面对生活”“青春随想”“成长的烦恼”“岁月如歌——我的初中生活”等单元活动。
这类活动与学生的生活密切相关，他们对活动内容感触较多，因此教学中教师应引导学生结合实际，在生活中发现与众不同的观点，表达独特的感受。
例如，开展“微笑着面对生活”这项活动时，笔者根据单元综合学习要求给了学生一些人物：孔子、孙子、左丘明、屈原、吕不韦、韩非子、司马迁、安妮·弗兰克、海伦·凯勒、贝多芬。
让他们选择其中的一个人物进行了解后，写一篇有关这个人物的作文。
根据这类活动的内容和特点，教师可以确定这样的作文训练重点：写完整的记叙文，合理安排材料的详略，突出人物个性，鼓励有创意地表达等。
该类作文教学重点要突出一个“趣”，让学生在愉快的氛围中自由写作。
二、在“感受自然风情”中凸显“美”“感受自然风情”类综合性学习活动包括“感受自然”“寻觅春天的踪迹”“背起行囊走四方”“说不尽的桥”“黄河，母亲河”等单元活动。
感受是接触外界事物时受到的影响，任何感受都会产生特定的心理活动。
反之，特定的心理活动也会产生相应的感受。
因此，教学中教师要善于调动学生的主观能动性，鼓励学生说出自己独特的感受。
三、在“语文主题活动”中容纳“杂”“语文主题活动”类综合性学习活动包括“漫游语文世界”“追寻人类起源”“怎样收集资料”“走进小说天地”“我所了解的孔子和孟子”等单元活动。
这类题材的作文教学主要特征是：主题单一，内容集中，活动性较强，教学时教师可以让学生在丰富多彩的活动中体验感受。
四、在“专题探究”中强化“议”“专题探究”类综合性学习活动包括“金钱，我们共同面对的话题”“世界何时铸剑为犁”“关注我们的社区”“我也追‘星’”“漫话探险”等单元活动。
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浅谈作文教学与其他学科之间的整合性
小学作文教学是小学语文教学的核心之一。
在多年的教学实践中,我发现作文教学与小学各学科之间有着千丝万缕的联系。
沟通学科间的联系，把作文和学科学习相联系起来,不妨是提高学生作文能力的一种重要途径。
在科学课中提高学生的观察兴趣，训练学生的观察能力，使学生形成初步的探索大自然的能力，并学会用语言总结自己的观察、探索的内容;在美术课上把握形与色的世界，提高认识形、色的能力及描绘物体形态，色彩的能力，不断积累写作素材;在体育课上引导学生学会观察描绘动作，不断丰富语言词汇……
教师要从学科整合的角度，沟通学科间的联系，寻找学科间的共同点，既解决作文教学的难题，又促进学科学习。
在品德与社会课上,我注重了学科之间的整合性,在对学生进行思想教育的同时,对学生进行习作训练,审美能力的训练.五年级下册品德与社会的第一课是感激生命,我对学生进行了爱的教育.在汶川大地震中,灾区的人民失去了自己的家园,失去了自己的亲人,但在大地震发生后,灾区的人民并不孤单,他们接收到了来自四面八方的人们的捐款与无私的援助,学生的思想受到了教育.我抓住这一教育契机,要求学生制作一张爱心卡,将自己感受到的爱写出来,并将自己的爱心卡片打扮漂亮.一位学生在爱心卡片中写道:我们少年儿童感受到了党的温暖,我们领到了免费教科书,享受到了免费午餐,我们是天底下最幸福的孩子.我们要大声地喊出:"祖国妈妈,我们爱您!"另一位学生写道:从小我就没有爸爸,妈妈常年在外打工,是外婆从小把我抚养长大.一个熟鸡蛋,一个热馒头,外婆都舍不得吃,统统留给我,外婆是我幸福的港湾.外婆,我爱您!一张张爱心卡片透露出学生最真挚的情感,这其实就是对学生习作的训练.学生们还把爱心卡片设计成不同的形状,画上不同的图案,涂
上美丽的色彩,学生的审美能力得到了提高.一堂品德与社会课,学生的习作能力得到了提高,情感得到了升华,审美情操得到了陶冶,学生何乐而不为?
在体育课上,我在训练学生体能的同时,引导学生积累习作素材,训练学生的语言表达能力。
有一堂体育课,我让学生进行跳绳练习。
学生在跳绳时,我发现他们的动作神态各具特色。
这时,我便引导学生进行观察,并用语言描述。
其中有一位同学说道:何丫跳绳时,穿着一双暴走鞋,不时发出哒哒的声音,就像一匹骏马在奔驰。
另一位同学说道:彭缘跳绳时,绳子在她的手中上下飞舞,身轻如燕……学生的语言变得丰富起来。
课后,我要求学生把自己看到的跳绳场景记录了下来。
在批改学生的作文时,我在心底为他们喝彩。
一堂体育课,一箭双雕。
事实证明,作文教学并不单一而存在.作文与其他学科整合后,学生的写作兴致盎然,热情高涨,学生对作文不再有畏难情绪.我们教师应该顺应课程改革的潮流，从学科整合的角度入手，从学科间的联系入手，让学生在轻松愉快的氛围里习作,提高学生的思维能力，促进学生写作能力及学科学习的共同提高!。