中学教育管理中的人本化管理
实践教学中学生教育管理存在的问题及对策
实践教学中学生教育管理存在的问题及对策在实践教学中，学生教育管理存在的问题主要包括以下几点：
1.学生自我管理能力差。
一些学生缺乏自我管理的意识和能力，不能够自觉遵守规章制度，容易出现违纪现象。
2.学生自我约束意识不强。
一些学生缺乏自我约束的意识，往往无法对自己的行为进行自我评估和反思，容易出现自我放纵的情况。
3.学生缺乏团队协作精神。
在实践教学中，团队合作是必不可少的，但是一些学生缺乏团队协作的精神，容易出现个人主义和自私行为。
针对这些问题，可以采取以下对策：
1.加强学生管理教育。
通过教育学生遵守规章制度、建立自我管理的意识和能力，提高学生的自我约束能力。
2.完善实践教学管理制度。
建立完善的实践教学管理制度，规范学生的行为，加强对学生的管理和监督。
3.加强团队合作教育。
通过培养学生的团队协作精神，增强学生的团队协作能力，减少个人主义和自私行为。
4.提高学生思想教育。
加强对学生的思想教育，引导学生树立正确的人生观和价值观，增强学生的社会责任感和集体荣誉感。
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人本主义教育
三.人本化教育思想强调构建相应的课程，要求课程 内容的安排由学科中心转向个体。它批评早期巴比 特和泰勒等人提出的“硬课程”模式，指责这种模 式只注意解释、预测和控制外部的行为，而忽略了 学生行为的主体意义，它提出“软课程”模式，主 张在课程内容的选择上应适合学习者的需要，包括 情感发展、认知满足、个人价值等内部需要，以及 在多元社会中必备的学术、技能、人际交往、经济 生活等各方面的外部需求，体现出思想、情感和行 动之间的相互渗透和相互作用。
不积蹞步，无以致千里；不积小流， 无以成江海 豆丁网友友情分享 26 26
贡献：
对健康人和人性积极面的研究极大地超越了精神
分析和行为主义 需要层次理论已获得广泛应用
不足：
经验概括和构想较多，实证不足
罗杰斯
生平介绍
理论简介
生平简介
卡尔· 罗杰斯（Carl Ransom Rogers，1902－1987），出 R· 生于美国伊利诺伊州的农家，喜欢科学 进威斯康星大学先学农业，后学历史，1920年获得历史学学 士学位；1924入哥伦比亚大学主修心理学，1931年获得临 床心理学博士学位 纽约的一家儿童指导中心 “以人为中心”的治疗方法 邂逅小组、交会小组（Encounter Group） 农业－心理学－宗教－心理学 1956年，获得APA首次颁发的特殊贡献奖
人格动力
人类所有的行为都是由需要引起的，人类是
由一系列具有生命意义的和满足内在需求所 驱动。 人格出现病态的最重要的原因是因为基本需 要受到挫折，得不到满足而造成的。 提出了需要的层次理论（hierarchy of needs）
需要层次理论
Hierarchy of needs
学校管理方面的意见和建议
学校管理方面的意见和建议对学校好的意见和建议（精选17篇）学校管理方面的意见和建议 11、关于安全教育、管理和校门口拥挤等交通安全方面：学校已经积极向上级反映，加强校门口及周边安全管理，并请专职保安维护学生安全出行，请家长教育学生按时上、放学，注意交通安全。
2、关于学生食堂方面：学校将进一步加强食堂管理，卫生监控，提高饭菜质量，尽可能改善营养和花样，让学生早餐能吃完、吃饱、吃好。
3、关于改善课桌椅方面：教育经费改革学校实施“一费制”后，我校所有的大型建设必须先申报，待上级主管部门审核后，才能走采购和建设的步骤。
目前，学校课桌椅及教室设施陈旧的现状，已申报上级相关计划，积极争取资金解决。
4、关于班容量大的方面：云溪城区人口剧增，入学儿童不断增加。
学校也采取了相应的措施增加班级。
由于师资力量不足、教学设施不足、没有更多教室的制约，很难在短时间内解决班级容量过大的问题。
学校积极反映情况，督促县委、县政府加快城区学校布局，从根本上解决大班额问题。
5、关于门店方面：学校加强商店管理，杜绝三无食品进校园，监控物价与质量。
同时对校门外商店加强卫生监督。
请家长和学校一起教育学生不带零花钱、不吃零食。
6、师德师风方面：学校将继续加强师德教育，关爱学生，公平对待每一个学生，让每一个学生都能享受到老师的爱。
学校领导利用例会和集合时间组织全体教师学习，要求每位教师给予学生爱心、信心和耐心，公平对待每一位学生，不歧视差生，不惩罚学生。
学生座位要定期换，不搞特殊化。
教育按时吃早餐并吃完它。
加强教师管理，禁止有偿家教。
欢迎家长向学校校长实名举报。
只要查实，将严格按照教师管理的相关规定进行处理。
7、关于学校卫生管理方面：一方面，学校会加大卫生管理力度，教育学生养成讲卫生的习惯，不乱扔垃圾，上厕所在水池里大小便。
少先队大队会安排卫生监督员进行监督。
对于不讲卫生的同学，一是在学校红领巾广播室进行通报批评，二是扣除所在班级的班级评价分数。
教育是教师与学生共度的生命历程、共创的人生体验
教育是教师与学生共度的生命历程、共创的人生体验经营管理11-26 2330教育是教师与学生共度的生命历程、共创的人生体验----实验中学总结[]一、新课程改革：让师生过一种幸福完整的教育生活教育本身就是一种智慧，教育更在创造着智慧，教育的过程是培养人的过程，它不是在制造应考的机器，教育和人的发展是一个漫长而复杂的过程，因此，只有注意了实施学生成长过程的优质教育，培养的人才才是高素质的人才，也只有这样，我们的教育过程才真正能让师生感受到是一种幸福。
课程贯穿学校教育教学的全过程，师生的大多数时间都与之紧密相连，抓住了新课程就是抓住了学校发展的关键。
**说：天下难事，必做于易；天下大事，必做于细。
高中新课程无疑是一件大事，所以务必做细做实。
为顺利推进新课程改革，我们出台了一系列课程改革的文件，从课堂教学、示范引领、教师培养、校本研训、教育科研等方面对推进课程改革提出了具体的实施措施，并通过新课程改革，改变学生的生存状态，改变教师的行走方式，改变学校的发展模式，改变教育科研的范式。
二、人本化管理：构筑独特的文化风景学校管理有四种境界：人物管理、人际管理、人才管理和人格管理。
其中人格管理是学校管理的理想境界。
它是建立在管理者与被管理者价值观念、生活情趣和生命意义等最高层面的共同追求之上的。
而这种共同追求除了需要学校文化的浸润之外，还需有着对被管理者的尊重、理解、帮助、鼓励等情感的关注。
我们通过用学校文化同化、用领导人格魅力感染、用学校广阔的前景吸引、用科学而严格的管理规范，围绕人的品德不断改善、人的个性积极张扬、人的能力有效提高、人的心理更加愉悦开展管理工作，不断充实学校发展的人文内涵，凝聚了师生的向心力，提升了师生的思想境界，创造了具有亲和力的学校人文生态环境，令师生时时感受到**、平等、友善、亲情、鼓舞、感化和帮助，使学校真正成为了让学生兴奋、留恋的地方，使教师真切地感受到做人的尊严和从教的幸福。
为促进学校文化内涵的丰富和发展，使全体教职员工在共同的愿望下保持持久的动力，我们有层次、有梯度、最大限度的将学校文化融入到管理的各个环节，将学校教育理念以及校长的立校思想全方位地渗透到师生心灵深处。
从管理到服务——人本视域下高校教务管理的创新与转型
［摘要］人本理念强调人类社会的发展目标最终都应指向为人提供更便捷、高效的服务。
教学是学校的基本职能，教务管理是辅助学校更好履行教学职能的重要工作。
结合高职院校的继续教育部门，立足具体教务管理实践中所接触到的现实情况，遵循人本化的科学理论和客观规律以建构服务型教务管理模式，以重新理顺内外部关系，整合各方优势资源，进一步开创高等教育事业稳定发展的良好局面。
［关键词］高校教务管理；服务；策略［中图分类号］G717［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2021）27-0198-02从管理到服务———人本视域下高校教务管理的创新与转型施秋楠（常州信息职业技术学院，江苏常州213001）步入全球化、信息化的崭新时代，高等教育人才培养定位有了重大调整，以“人本”理念为指引，更注重激发人的内在潜能，更倾向于实现人的最大价值。
基于此，高校教学理念、教学内容、教学方式及教学管理等方面做出多轮动、多样态变革。
教学是高等院校的基本职能之一，教务管理则是辅助学校更好履行教学职能的核心工作，在高等教育事业发展中扮演着关键的角色[1]。
基于人本理念的考量，教务管理虽冠以“管理”之称谓，却应强化其“服务”之内核，以便更好地为教学工作给予支持。
为促进高等教育综合改革向纵深化发展，笔者立足继续教育学院教务管理的现实情况，以点窥面、一隅探全局，遵循人本化的科学理论和客观规律建构服务型的教务管理模式，以重新理顺内外部关系，整合各方优势资源，探寻高校和谐稳定、高效发展的关键路径，为助力高等教育事业稳定发展提供持续助力。
一、建构“服务型”高校教务管理模式的必要性以人为本，是强调尊重人的生存权利、个性特征，以实现人的应有权益、促进人的未来发展为宗旨的科学理念。
教务管理是一个为实现教书育人目标，根据学校教学工作的实际特点和具体任务，遵循一定的目标、原则、程序和方法，对教务工作进行科学筹划、组织、指挥、协调和控制的复杂系统[2]。
教务管理所承担的内容杂、责任重，如编排教学计划、监控教学运行、监测教学质量等；教务管理的服务对象是教师和学生双方，在教育教学方面具有引导、评价、服务教学的重要功能，在凸显教书育人功能、促进师生双向互动、提升课程教学水平等方面负有重大责任和使命，是高校履行教学职能的重要辅助和支持。
试论以人为本的教师管理
收稿 日期 ：０ ５— ８—１ ２０ ０ ０
“ 人本管理” 就是以人为本 的管理 ， 指在管理
过程中 ， 以人 为 中心 、 以全 面地充分地发展 为核 心， 创造相应环 境和条件 ， 以个人 自我管理 为基 础 ， 实 现组 织 的 共 同 目标 为 引导 的 管 理 方 以
式。 ¨ 具体来讲 ，人本管理” “ 有两层涵义 ： 一是 以
潜能； 二是要把“ 当“ 去看待 ， 人” 人” 以谋求人 的
全面与充分发展为终极 目的， 努力为满足人 的 自 我实现而创造条件和机会。在人本管理 中， 个人 的潜能得 到激 发， 织也 因此 能达 到最 大 的绩 组 效。 因此 ， 以人为本不仅仅是关心人 ， 激励人 ， 而是充分开发人的潜能 ， 促进人的全面发展 ， 这是
式， 常常是只重管理而轻服务 ， 留于“ 停 管好人， 管住人” 缺少规范而系统的激励考核机制 ， ， 这使 管理工作主观因素过强 ， 助长 了管理者的“ 长官” 意识。从运行机制上看 ， 管理功能越往上越分化 。 而到了基层就越集 中， 这种管 理机制不利于发挥 管理者的积极性 ， 也难以提高管理效益。 传统 的学校管理往往是封 闭型的， 从管理 的
想、 、 方式 手段等， 树立以人为本的管理观念 ， 落实
广大教师在学校教育教学管理 中的重要地位。观 念是行动的先导 ， 是行动 的指 南 ， 没有 正确的观 念， 就没有正确的行动。 ＿ ４ １ 传统的学校管理存在的弊端 ． 传统的学校管理工作只是忙于事务 ， 流于形
中学班主任工作管理制度(5篇)
中学班主任工作管理制度第一章总则一、班主任是班集体的组织者和教育者，是学校实施素质教育及对学生进行日常教育和管理的主要力量，班主任的工作直接关系到学校教学秩序的稳定，关系到学校德育工作的成效，更关系到学校育人目标的实现。
因此加强和改善班主任的工作至关重要。
二、班主任工作是十分辛苦细致和具有创造性的劳动，更是一种教育艺术，应受到全校师生的尊重、关心和理解。
学校应注意减轻班主任的工作负担，在安排教学工作时，应充分考虑班主任工作的特殊性。
三、担任班主任工作是全体教职员工特别是教师应当履行的义务和职责。
学校的班主任是学校实施教育、教学工作的得力助手，学校的班主任工作是教书育人的必然要求。
四、全体班主任应站在忠诚于党的教育事业的高度来理解班主任工作，把它看成是教师本职工作的重要内涵，认真履行班主任的职责和工作要求，以高度的责任感、事业心，积极主动地做好班主任工作。
五、班主任的工作应讲究质量，有关部门要对班主任工作加强指导、培训和考核，并成为评价其工作质量、教育水平和师德素养的必要组成部分。
第二章班主任队伍建设一、学校力求选拔忠于教育事业、勤奋工作、热爱学生，并具有一定教育管理水平和组织能力的教师担任班主任工作。
凡是在本校工作的教师都必须接受学校聘任承担班主任工作，不接受聘任者按拒聘处理。
二、学校每两个月对班主任集中培训一次，组织班主任学习教育理论，交流班主任工作经验。
三、学校按计划、分批次派出班主任到各校参观、交流、学习，参加各种形式的工作研讨和进修，努力提高班主任队伍的工作水平和业务能力。
四、班主任应接受学校德育处和年级部的双重管理，在其指导引领下，不断改进工作，追求实效。
第三章班主任的聘任一、按照择优任用的原则，由思想素质好、政治觉悟高、热爱学生、为人正直、以身作则、作风扎实、具有一定教育管理能力和学识水平，且形象良好，受到广大师生尊重的教师担任。
二、班主任人选可以通过公开选聘，或由分管校长会同德育处、教导处，协助级部聘任，经校长办公会议通过后，张榜公告。
人本化的概念
人本化的概念人本化的概念是指將人放在最優先的位置，將人的需求、利益和權益放在首位的理念與方法。
它強調尊重和重視人的尊嚴、價值和自由，並且強調人性的發展、情感交流和人際關係。
人本化的概念源於人文主義的思想，並在教育、醫療、社會服務、企業管理等領域中得到了廣泛的應用。
它提醒我們要將人的利益與價值置於任何其他因素之上，並根據人的需求和權益來制定政策和實施措施。
人本化的概念與人的尊嚴和平等相關聯。
它強調每個人都應該被平等對待，無論他們的種族、性別、年齡、身體狀況或其他身份特徵。
這意味著我們應該創造一個平等和包容的社會環境，並提供平等的機會和權利給所有人。
人本化的概念還關注人的尊嚴和自主權。
它認為每個人應該被尊重和尊重他們的意見、價值觀和自主權。
這意味著人們有權選擇自己的生活方式、追求自己的興趣和目標，並參與影響他們生活的決策。
人本化的概念還強調人與人之間的情感交流和人際關係。
它認為人的幸福和滿足來自於與他人的連接和互動。
這意味著我們應該創造一個有利於人與人之間交流和合作的環境，並培養良好的人際關係和團隊合作。
人本化的概念在教育領域中得到了廣泛應用。
它提醒我們要以學生的需求和權益為中心，將他們的個人發展和幸福置於首位。
這意味著教育不應該僅僅關注知識的傳授，還應該關注學生的情感、價值觀和社會技能的發展。
它強調學生的主動參與和自主學習，並提倡師生之間的平等和尊重。
在醫療領域中，人本化的概念提醒我們要將患者的需求和權益放在首位。
這意味著醫療應該關注患者的身體和心理健康，並提供尊重和個性化的護理和治療。
它強調醫生和患者之間的溝通和共同決策，並尊重患者的自主權和知情同意。
在社會服務領域中，人本化的概念提醒我們要將服務對象的需求和利益放在首位。
這意味著社會服務應該帮助人们满足他们的基本需求，提供积极的支持和资源，并促进他们的成长和发展。
它强调社会工作者与服务对象之间的互动和关心，并鼓励建立信任和支持的关系。
在企业管理领域中，人本化的概念提醒我们要将员工的需要和利益放在首位。
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中学教育管理中的人本化管理
摘要：文章阐述了人本化管理的含义，分析了中学教育管理中人本化管理的现状，提出了中学教育管理中的人本化管理途径，即：规范民主化管理制度；构建人本化课程体系；强化人本化教育管理制度。
关键词：中学教育；教育管理；人本化管理
人本化管理是人性化理念在管理领域中的实践及应用，中学教育管理与人本化管理的有效结合，不仅贯彻了“以学生为本”的教学理念，也符合教育改革的核心要求。
本文通过阐述人本化管理的含义，结合中学教育管理中人本化管理的现状，探究了中学教育管理中正确进行人本化管理的途径。
一、人本化管理的含义
人本化管理是基于人的价值观和选择性，对外界力量进行控制的心理学定义，它是结合了现代管理方法后延伸出的新型管理理念。
人本化管理最初应用在企业管理中，从人性的角度来思考问题、分析问题，并将人性和动因作为中心，按照人性的普遍状况进行整体管理，包含了管理人员、管理环境、价值观念和文化背景等部分。
近年来，随着教学改革的不断深入，人本化管理也在教学管理中得到了充分应用，不仅符合新课改的要求，更有利于通过激励形式和课程资源开发，促使学生全面发展。
二、中学教育管理中人本化管理的现状
（一）教师的人本化意识淡薄
教育管理与人本化管理理念的结合是教育改革发展的必经之路，但由于许多教育管理者对人本化理念的认识不到位，导致教师的人本化意识淡薄。
教师的管理思维局限在传统的管理理念中，不能充分发挥人本化管理的作用，甚至在教学管理过程中仍然将学生的成绩作为管理核心，阻碍了学生想象力及创造力的发展，导致学生的学习积极性不高，教学效果不佳。
（二）教育管理忽视了学生的主体性地位
随着教学改革的不断深入，传统教育观念的弊端逐渐显露，在教学管理层面暴露出了许多问题。
在传统教学观念的影响下，学校只重视学生成绩的提升，不能真正以学生为主体。
采用灌输式教学方式，对学生的言行举止和行为模式进行量化，极大地阻碍了学生的个性发展。
不尊重学生感受的教育管理模式，违背了素质教育的本质，极大地影响了学生学习的积极性。
（三）人本化管理方法不够完善
正确的人本化管理需要有明确的目的和完善的制度，管理者对管理对象要有充分的了解[1]。
大多学校不能保质保量地完成上级管理者布置的工作任务，校领导不能充分了解学校实情。
教师对学生的量化要求，对成绩和言行举止的要求过于传统化。
人本化管理方法不够完善，教育管理人本化理念并没有深入人心，教育管理者也没有充分重视教育管理的人本化。
另外，学校缺少多样化的思想教育的管理方法，多是教育者对被教育者的强制性要求或惩罚，不能调动被教育者的积极性。
三、中学教育管理中的人本化管理途径
（一）规范民主化管理制度
用以人为本的思想强化学校的人本化管理制度。
在制度建设上，建立民主化的管理制度，教育者要时常与被教育者进行情感沟通，走进被管理者的内心世界，与其进行思想交流。
在学校的管理制度上，要松弛有度，要制定严格的管理制度，但要用近乎人情的方式来执行。
只有严宽结合，打造以教师和学生为本的制度，不以成绩来衡量教师和学生的成果，才能形成一种轻松、融洽的学习和教育环境。
建立公平、公正、公开的透明管理制度，在期中期末评奖时，对优秀的教师和学生予以表扬和鼓励。
（二）构建人本化课程体系
构建人本化的课程体系，学生的学习不是课前预习，课后复习的简单行为，而是教师和学生自动自主地进行关于学习方法的研究，对知识的讨论和探索[2]。
因此，在人本化课程体系构建中，教师应放低姿态，走进学生的世界，和学生一起讨论和研究，构建良好和谐的师生关系，激发学生的学习兴趣，提高教学质量。
教育能开拓学生的视野，引导学生自行提高，使其确立奋斗目标，让其明白集体的奋斗目标。
人本化的课程体系构建要将教育与引导充分结合。
运用思想教育的方法，通过与学生交流，增进师生之间的感情，对学生表现出的不同道德行为进行引导，用一种积极向上的精神带动学生。
（三）强化人本化教育管理制度
强化制度是实现人本化管理的保证。
在制定教育管理制度时，要为学生讲解制度的作用和目的，让学生能够更加容易的执行制度；充分尊重，并参考学生、教师的意见，真正的做到人本化管理。
改革学习制度要充分尊重教师的教育意见和学生的学习意见，让学生可以自主选择适合自己的学习方法，让教师的授课方式多元化，在增强教师创造力的同时，也有利于提升教师教学质量。
综上所述，我国中学教育管理方面仍然存在着人本化管理方法契合度不高，人本化管理实行手段乏力等弊病。
中学教育管理人员应当不断探索人本化管理方法，进而实现中学教育管理人本化的普及。
参考文献：
[1]刘丽.中学教育管理中对于人本化管理方法的应用[J].科教文汇(下旬刊),2014(4):23-26.
[2]夏铭,高阳.论实现中学教育管理人本化的途径与方法[J].辽宁教育研究,2007(12):14-16.。