课题实施教师学习活动方案-觅渡桥小学

学会学习——省“十一五”课题实施教师学习活动方案一、学习背景我校“十一五”课题《让学校成为学生终身发展的策划中心——觅渡精神引领下的校本发展研究》自月开题全面实施至今，确立了觅小学生素质发展目标，明晰学生终身发展必须的六大基础：第一，身心健康，较强的生命意识；第二，张扬儿童主体性，享受童年生活的自由和快乐；第三，较强的自我发展意识；第四，初步的自我建构能力；第五，合作的意识和能力；第六，初步的民族意识和全球化视野。

对学校现状进行了研究，对学校的文化进行了梳理，使以“觅渡”为精神内核的学校教育理念得以清晰化、具体化，形成了学校文化建设的共同愿景：校训：觅渡学校办学理念：寻真致远勤行谨识冠冕群英和而不同学校发展目标：学生终身发展的策划中心——努力建构以开发学生可能性为中心的地方教师发展目标：有思想的行动者——追求在不断的改变中提升自我学生发展目标：勤奋快乐的学习者——能够在自主的学习中发展可能完成了《“让学校成为学生终身发展策划中心”的实施纲要》之一《“让学校成为学生终身发展策划中心”课程规划纲要》。

根据省所领导提出的研究实施意见，结合当代社会的发展和学生未来生活的预测，我们再次将课题研究核心聚焦到“让学生在学习中学会学习”这一主题上，审视前期研究，发现我们对课题研究核心内涵仍然缺乏深度认识和把握，无法落实到实践研究中。

所以希望，通过更多老师基于广泛阅读和深度思考基础上的参与讨论，我们能更深刻领悟课题内涵，逐步转化为日常实践。

二、学习主题：让学生在学习中学会学习三、学习办法1、教师再次学习课题方案，课程规划（见教师课题研究手册），推荐学习材料（印发并上挂校园网教师发展栏目），提高认识。

2、围绕主题进行个人研读，搜集相关材料，在比较有广度和深度阅读的基础上，结合课堂实践形成自我认识，填写研究手册，上传校园网，准备参加讨论。

3、分教研组组织讨论，围绕主题谈自己的思考和做法，最终形成共识。

4、组织觅渡论坛，各组推选教师代表围绕主题进一步谈思考和做法。

附1、推荐书目：《学会生存——教育世界的今天和明天》《人是如何学习的》《第56号教室的奇迹》《学习的革命》2、推荐学习材料从“终身”看“基础”——终身教育理念下基础教育之“基础性”价值的再认识*华东师范大学基础教育改革与发展研究所杨小微**一、终身教育理念的诉求与回应终身教育是当代教育思潮涌动中一股极有生气的思想潮头，这一思潮冲击下的教育实践重建是当今学校变革发生发展的重要背景，终身教育的理念也是反思基础教育现实困境进而探寻出路的重要视角。

终身教育理念的系统表述，始于朗格朗的《终身教育引论》，随后由富尔主持撰写的著名报告《学会生存》，又将“学习化社会”的概念推进全球人的视野，从而与终身教育一起，为世界构筑起崭新的教育时空观。

贯穿一生，与生活联系，使人的创造性与个性得到充分的发展，是终身教育的显著标志，建立终身教育体系、改造现行学校教育体系，已成为全球的共识和战略选择。

教育与生活本是紧密联系的，然而现代学校教育受现代科技与现代工业的引导，在学校教育目的、内容和过程中疏离了人的真实生活，而终身教育则从本质上体现出教育对生活的回归。

我国近些年来，从终身教育视角考察基础教育改革的并不多，有意无意将二者分离的却不少，有些举足轻重的省市，在文件中明确提出，要建立终身教育体系和国民教育体系两套系统，这实际上是将基础教育从终身教育体系中分离出来了，主观动机是想强调国民教育的重要，客观上却容易造成与终身教育脱节的错觉，如不加以澄清，难免会对实践产生某些误导。

终身教育理念究竟对基础教育的改革与发展提出了哪些新的诉求？基础教育又该如何作出正确的回应呢？从时间维度看，教育贯穿人的一生，因而对教育变革要做统整的思考和策划，近些年来各地建立打通普通教育、职业教育、成人教育之间界限的“立交桥”这类举措纷纷提出，不仅将传统意义上的“继续教育”、“回归教育”变成终身教育完整体系的一个有机构成部分，而且保证了在几乎任何阶段脱离学习系统进入工作（或待业）状态的人，都可以在适当的时候、适宜的阶段“回到”受教育的轨道。

基础教育作为终身教育体系之中最基础的阶段，其“基础性”集中体现在为年轻一代终身学习与发展奠基。

由于知识更新的加速以及社会结构的急剧改变，一次教育受用终身的时代风景不再，所以基础教育“奠基”之“基”，便集中表现于兴趣、能力、习惯和品格。

终身教育视域中的教育是全民的教育、全社会的教育，而学校应当成为学习化社会创建的起点和核心，这则是从空间维度上提出的诉求。

上个世纪曾有激进者发起“非学校化”运动，其著名代表人物伊里奇伊里奇设计了四种学习网络。

它基于这样的基本假设：儿童的学习有四种可资利用的资源，即事物、模型、同伴和长辈。

这四种资源“要求不同类型的设施以保证每个人都可以充分地获得。

”[1] p.79这四种学习网络是：教育媒体的咨询服务；技艺交流；同伴切磋；非专职教育家咨询服务。

伊里奇用这四种网络构筑了一个令人愉快的“学习化社会”，在那里，“个人行动本身重新获得了高于制造物品和操纵他人的价值；探究性的、发现性和创造性的教学必然地体现在最愉快的闲暇意义上的‘失业’形式上。

” [1] p.103在那*本文系国家社科基金2007年度重点课题《终身教育理念下的基础教育学校变革与区域推进研究》（批准号BHA070038）阶段性成果。

**杨小微（1954—）湖北宜昌市人，华东师范大学教育学系教授，教育部人文社会科学重点研究基地华东师范大学基础教育改革与发展研究所所长。

里，教育、闲暇、工作和生活，所有这一切都融为一体了。

尽管伊里奇被许多人指责为“一个乌托邦式的思想家”，但他为“建立一种学校的概念打下了基础，这种学校更关注于环境的需要，尊重学生的现实生活，重视有效学习对社会有用的知识，……他的许多思想仍有着普遍的正确性”。

[2]p.244另一位美国学者保罗·古德曼也对传统教育提出了多方面的批判并就加强初等、中等和大学层次的教育提出了使少数班级“不属于任何学校”、“使少数班级脱离校舍”、“使上课成为非强制性的”等六条替代性建议。

[2]p.244尽管两人对传统学校都持有消解性的偏激态度，然而他们对即将到来的学习化社会的敏感和预见都是令人佩服的，并且，他们批判的锋芒所指向的现行学校的弊端，也是我们今天需要继续反省和批判的，因为我国以应试为取向的中小学教育，已经将这些弊端演绎到极致。

基础教育的回应方式，首先是深刻理解终身教育是一种教育思想，而终身教育体系的建立是这一思想转化为实践的必然结果，且真正建立新的教育实践体系需要相当时日；其次要以这种新观念新视角反思以往我们对基础教育性质和功能的理解以及在以往的改革实践中有无误解和偏颇，尤其对基础教育的“基础性”要重新解读；第三是在新的理解之下重建基础教育尤其是中小学教育的实践体系，当然这一体系的建立也是一个相当漫长的过程，然而只要我们从现在做起，坚持不懈就有希望。

二、基础教育之“基础性”价值的重新理解1．与时俱进：从“双基”到“多基”，“软件”比“硬件”更重要自新中国建立以来，中小学注重“双基”，即“基础知识”和“基本技能”渐渐成为公认的一贯的传统，这对年轻一代今后形成牢固的知识技能基础、进而掌握各种专业知识和技能，固然是重要的，但随着时代的发展，尤其是当中小学教育对于个人成长的意义不再是一次接受终身受益的时候，“基础”所包含的内容自然也会发生变化，这种变化可以概括为两个方面：（1）从基本的“读”、“写”、“算”基础变得“品种多样”，如外语、计算机技术等都渐渐成为基础的“要素”，从而使“双基”变为“多基”；（2）还有一些过去不被视为基础的一些“软性”的品质方面，如对学习的浓厚兴趣，良好的学习习惯，正直的人格，强烈的事业心和社会责任感等等，这些品质对一个人的成长意义是终身性的。

比如，一位获得了数学奥林匹克奖牌的学生，面对前来采访的记者说，“我这辈子再也不想学数学了”！这意味着尽管他的数学知识很扎实，可他在学会数学的同时“学会”了痛恨数学，失去了继续钻研数学的兴趣，这种参赛活动也难以成为推动他终身发展的动力。

相反，许多在文革中失去了继续读书机会的人，由于从小养成了爱读书的习惯，高考一恢复，马上就能抓住机遇、改变人生命运。

甚至可以说，面对一个变化越来越丰富的未来，兴趣、习惯、人格、责任心等等这些基础性的“软件”，有时显得比知识、技能这些“硬件”更为重要、更为重要关键。

2．从强调“共同基础”到“有差异的基础”和“关键能力”过去我们强调“基础”，较多地是在“共同基础”的意义上强调其重要，所谓共同的基础，是指每个人成为一个成人都必不可少的基础知识和基本能力。

新的高中课程改革方案在这个问题上有新的突破，超越了“统一的基础观”，主张为不同类型发展趋向的学生提供有差异的基础。

以数学为例，5个必修模块对于今后从事体育艺术的学生是他们的共同基础；5个必修模块加上某两个选修模块则可能是今后从事文科方面专业的学生的共同基础；必修模块加上更多的选修模块，则是为有志于理工科方向发展者今后学习准备的基石。

从关注“统一基础”到重视“类基础”，这是观念上的一个重大的进步，是在“一律”与“差异”的两极思维中寻找到的一个富有“中庸”意义的“度”。

欧盟最近提出了一个参照性框架，称之为“终身学习的关键能力”，[3]这是一种将知识、技能和态度融为一体的新理解，也是拒绝将基础与能力作机械划分的新理解。

关键能力之“能力”，是知识、技能与态度的结合；每个人都需要关键能力，以实现个人的发展与完善，成为主动的公民，融入社会，获得就业。

提出的8种关键能力是：（1）运用母语交流的能力；（2）运用外国语交流的能力；（3）数学能力与科技基本能力；（4）数字能力；（5）学会学习的能力；（6）社会与公民的能力；（7）主动意识与创业能力；（8）文化意识与表现能力。

因为每种能力都有助于知识社会中的成功生活，所以这些能力同等重要。

这些能力相互重叠与锁定，每个领域的基本能力对其他能力具有支撑作用。

语言、阅读、数字，以及获取信息和交流的技能是学习、学会学习的基础能力，支持所有学习活动。

还有一些能力贯穿于参考性框架的8种能力之中，它们是：批判性思维、创造性、主动性、问题解决、风险评估、决策能力，以及在情感上的建设性控制力。

欧盟提出这一框架的初衷是：由于全球化的持续发展，欧盟面临新的挑战，每个公民需要广泛的关键能力，去灵活地适应急剧变化与紧密联系的世界。

具备社会与经济的双重角色的教育，在确保欧洲公民掌握关键能力中，起着重要作用。

这些关键能力使他们灵活地适应变化。

尤其是，建立于尊重多种不同个体能力观念之上，学习者的不同需求应该通过平等和接近那些群体而被满足，那些群体由于个人、社会、文化或经济环境造成教育上的劣势，因而需要特殊的支持，去实现他们的教育潜能。