浅谈如何提高学生对高中生物的学习兴趣
浅谈高中生物教学中存在的问题及解决措施
浅谈高中生物教学中存在的问题及解决措施高中生物教学是培养学生科学素养、探究精神和创新能力的重要途径，然而在教学中也存在不少问题。
本文将深入探讨高中生物教学中存在的问题，并提出解决措施，旨在提高高中生物教学质量，激发学生的学习兴趣和创新能力。
一、存在的问题1. 课程内容不够贴近生活当前高中生物课程内容过于注重理论知识，缺乏与生活实际的联系，导致学生对生物学的兴趣不高。
部分学生认为生物学只是一门枯燥的科目，难以产生浓厚的兴趣。
2. 实验教学薄弱受条件限制和教学资源不足的影响，部分学校的生物实验教学存在薄弱现象。
学生缺乏实际操作的机会，从而难以深入理解生物学知识，缺乏实践能力。
3. 教学方法单一传统的生物教学方法以讲授为主，缺乏多样性和灵活性。
这种教学方法容易导致学生的学习被动，难以培养学生的创新能力和实践能力。
二、解决措施1. 优化课程内容在高中生物课程中加入与生活相关的案例分析和实例讲解，将生物学与生活紧密联系起来，激发学生的学习兴趣。
在讲解生物多样性时，可以引入具体的动植物样本，让学生通过观察和研究，加深对生物多样性的理解。
2. 加强实验教学学校和教师需要重视生物实验教学的重要性，加大投入和支持力度。
通过提供完善的实验设备和资源，鼓励学生参与设计和开展实验，培养其实践能力和科学素养。
3. 多元化教学方法除了传统的讲授式教学，教师还应该灵活运用多种教学方法，如情境教学、案例教学、课外拓展等，激发学生的思维和动手能力。
可以结合生物研究热点和学生兴趣，开展小组探究活动，让学生在探索中学习，培养学生的创新能力和实践能力。
4. 强化教师培训教师是高中生物教学的关键，因此需要不断强化教师的培训和提高师资水平。
鼓励教师参与国内外生物学学术活动和交流，及时更新和掌握最新的生物学知识和教学方法，提高教学水平。
三、结语高中生物教学是培养学生科学素养和创新能力的重要途径，但在教学中也存在一些问题。
针对这些问题，我们可以通过优化课程内容、加强实验教学、多元化教学方法和强化教师培训等措施来解决。
如何在高中生物教学中培养学生的学习兴趣
如何在高中生物教学中培养学生的学习兴趣【摘要】学习兴趣是学生主动学习的内在动力，高中生物教学过程中教师要从培养学生的学习兴趣着手，让学生从“要我学”变成“我要学”。
本文主要介绍了在生物教学的过程中培养学生的学习兴趣的方法，希望能对提高教学的教学水平，提升整个教学质量起到促进作用。
【关键词】生物教学；学习兴趣；激发；高中科学家爱因斯坦曾说过：“我认为对于一切情况，只有热爱才是最好的老师。
”这句话告诉我们一个道理，不论学习什么，只有热爱它，才能达到事半功倍的效果，才能把它学好。
放到学生学习知识上也是一样，只有学生爱学习，才可以容易提高知识水平，才能快速的取得进步。
怎样才能让学生爱上学习呢？培养学生的学习兴趣，激发学生的学习热情是关键。
高中生物课程是普通高中科学学习领域中的一个科目。
它主要培养的是学生的生物科学素养，发展学生的科学探究能力，帮助学生理解生物科学、技术和社会的相互关系，增强学生对自然和社会的责任感，促进学生形成正确的世界观和价值观。
而在目前的生物教学中，由于学生的知识结构不够完善，过于偏重升学目标，而忽视了生物课程本身所具备的一些优势，造成学生对生物学习的方式、方法、目的理解不透彻，造成了厌学、死记硬背的情况的存在。
其实，在生物教学中有目的地注重培养学生的学习兴趣，是促使学生学好生物学的最好办法。
而如何培养学生的学习兴趣，是广大生物教师必须迫切解决的问题。
1采用灵活多样的教学方法教学是一门科学，也是一门艺术。
同样的知识可以采用不同的方式传授给学生，但效果可能大相径庭。
教师在课堂教学中要结合学生的年龄特点，以及知识点特点等选择合适的或者综合采用多种教学方法。
例如：一些比较浅显易懂的知识点，教师可使用教授法或者让学生自主学习，如“生命物质基础”是生物的基础知识点，很多都是常识性的知识，完全可以由学生自主学习；抽象而系统性强的内容，可使用比较法，将其与现实生活中常见的内容相比较，提高学生的接受能力，如“细胞与细胞核”的知识点，学生平时很难见到，就可以讲两者的关系进行比喻；遇到一些容易混淆的内容，可采取小组讨论的方式来加深学生的记忆，如“那些物质可进行光合作用”。
浅谈高中生物教学中存在的问题及解决措施
浅谈高中生物教学中存在的问题及解决措施高中生物教学是培养学生科学素养和生活实践能力的重要环节。
在高中生物教学中，存在着一些问题影响着教学效果和学生学习兴趣。
本文将就高中生物教学中存在的问题进行分析，并提出相应的解决措施。
一、存在的问题1. 学生学习兴趣不高在高中生物教学中，部分学生对生物学的兴趣不高，认为生物学是一门枯燥无味的学科。
导致他们缺乏主动学习的积极性，仅仅是走马观花地记忆知识点，而缺乏对生物知识的深入理解。
2. 实验教学不足由于实验条件的限制，高中生物教学中存在实验教学资源不足的问题。
学生们缺乏观察、实验和探究的机会，导致他们对生物知识的理解停留在书本知识的层面上，缺乏实践操作的能力。
3. 课程内容晦涩难懂高中生物教学内容繁杂，部分内容晦涩难懂，难以引起学生的兴趣和理解。
对生物学知识的掌握存在一定程度上的困难。
二、解决措施1. 提高教学质量为了解决学生学习兴趣不高的问题，教师需要想方设法提高教学质量。
可以通过生动、形象、具体的案例来引起学生的学习兴趣，让学生主动地参与到课堂教学中来。
引导学生进行自主学习，培养他们的学习兴趣。
2. 加强实验教学要解决实验教学不足的问题，需要学校加强实验教学的条件建设，提供足够的实验室、器材和教学资源。
教师需要充分利用这些资源，组织学生进行实验、观察和实践活动，使学生对生物知识有更加深入的理解和掌握。
3. 教学内容简化针对课程内容晦涩难懂的问题，需要教师在教学中注意对内容的简化，通过讲解和案例分析，使学生更加容易地理解和接受。
可以采用多媒体教学手段，图文并茂地展示生物知识，帮助学生更好地理解和记忆。
4. 多样化的教学方法在生物教学中，教师需要灵活运用各种教学方法，多样化的教学手段，使学生能够通过不同的途径来掌握知识。
例如采用问题驱动的探究式学习、小组合作学习、案例教学等，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
5. 培养科学素养高中生物教学除了注重知识的传授，还应当注重培养学生的科学素养和实践能力。
在生物教学中如何激发学生的学习兴趣
如何激发高中生学习生物的兴趣
教 师 要 注 意教 学 方 法 。 要 只扮 演 “ 行 者 ” “ 声 筒 ” 不 执 和 传 ， 要 让 学 生 自主学 习 。 让 学 生 自己先 列 举 一些 见 到 的 现 象 ， 我 如 遗 传 病 、 冒 、 滋 病 、 症 ； 形 孩 子 、 能 儿 、 胞 胎 的 产 感 艾 癌 畸 低 多 生： 近亲 结 婚 的危 害等 。 后 我 让 学 生讨 论 其 中包 含 的生 物 学 然 原理 ， 我再 总 结 。 恰好 有 一 个 班 有 一 对 双 胞 胎 ， 生 就 他 们 的 学 产 生 作 了讨 论 。 氛 非 常 热 烈 ， 家 兴 趣 都 很 浓 ， 到 了较 好 气 大 收 的效 果 。 我还 介 绍 了一 位 亲 戚 由 于 近亲 结 婚 生 下 了一 个有 先 天 皮 肤 病 而无 法 治 愈 的 孩 子 的情 况 ， 出 了 近 亲结 婚 的危 害 ， 引 使 学 生认 识 到生 物 学 的 重 要性 与无 知 的后 果 ，加 深 了 学 习 生 物 学 的兴趣 。 三 、 领 学 生 到大 自然 中去 观 察 动 植 物 的 一些 生长 现 象 ， 带 通 过 亲 身体 验 来 激 发 兴趣 。 学 生在 大 自然 中 会 发 现许 许 多 多 的现 象 ，产 生许 许 多 多 的问 号 ， 而 激发 进 一 步 了解 的欲 望 。 为 什 么有 的植 物 高 大 从 如 向阳 而 有 的矮 小 避 阳 ， 什 么 有 的 动 物 生 活在 水 中 ， 的生 活 为 有 在 陆 地上 ： 为什 么 农 民要 采 用 大棚 种菜 、 膜 育 苗 、 地 中耕 松 土 ， 等 等 。教 师 对 此作 简 单 的解 释 ， 他们 了解 一 些 生 物 学 原 理 ， 让 就 会 让他 们 觉 得 知识 的重 要 性 ， 生 浓厚 的兴 趣 。 生 在 大 自 产 学 然 的课 堂 中 ． 易 理 解 和 记 住 有 关 知识 ， 能 为 自己发 现 许 多 容 还 大 自然 中的 奥 秘 而欣 喜 ． 就 能进 一 步 培 养 学 生 热 爱 大 自然 、 这 喜 爱 自然 课 的兴 趣 ， 高 学 生 对 自然 现 象 的观 察 能 力 ， 能 较 提 就
浅议高中生物教学中学生学习兴趣的培养
浅 议 高 中 生 物 教 学 中 学 生 学 习 兴 趣 的 培 养
王 惠 娟
（ 海 门市 冠 今 中 学 ， 江苏 海 门 兴趣 是 最 好 的老 师 。 对 于 高 中 生 物 教学 而 言 ， 学 生在 学 习 中充 满浓 厚 的兴 趣 ，对 教 学 工 作 的有 效 开 展 有 积 极 的促 进 作 用． 反之 ， 消极 的学 习情 感 会 制 约 教 学 活 动 的有 效 开 展 。高 中 生 物 教 师要 紧密 结 合 教 学 目标 要 求 和 学 生 身 心 特 点 ．整 合 各 种 资 源培 养 学 生 良好 的 学 习 兴趣 ， 从 而 提 升教 学 成 效 。 笔 者 多 年 从 事 高 中 生 物教 学 ，针 对 如何 提 高 学 生 学 习兴 趣 方 面 进 行 了探 究 。 展 示 生 物 学 习趣 味 内容 ， 激 发 学 生 的探 究 欲 望 生 物 科 学 与人 们 的 生产 生 活联 系较 为 密切 ．生 物 学 科 承 担 着 普 及 科 技 知识 、 提高学生科学素养的重要职责 ， 教 师在 教 学 中可 以 结 合 当前 生 物科 学 研 究 的最 新 内 容 ．以及 展 示 其 重 要成果 ， 让学生感悟到生物科学研究的重要性与广阔前景 ， 从 而激 发学 生 对 生 物 学 习 的探 究 欲 望 。笔 者 在 教 学 中将 基 因工 程应用方 面的成果向学生传授 ， 在生 动的数据 、 图表 、 图 片及 视 频 演 示 的 展 示 中 ，学 生 对 基 因 工程 的 意 义价 值 及 未来 发 展 前 景 等 具 有更 深刻 的认 识 。许 多 学 生 坦 言 ： 不看不知道 ， 一 看 吓一 跳 ， 原 来 基 因工 程 是 这 么重 要 的一 项 科 学 研 究 。 有 了这 样 的生 物 科 技 最 前 沿 信 息 作 为 引 子 ，学 生对 生物 学 习 的兴 趣 被 有 效 激 发 起 来 。 教 师 在 教学 中还 可 以 通过 一些 有 趣 的生 物 现 象、 生物实验演示 ， 让学生感受 到生物学 习的奥妙 ， 有 助 于 他 们 提高 对 学 习探 究 的 兴 趣 。 二、 紧 密联 系学 生生 活 内容 ， 增 强 直 观 感 知体 验 造 成 学 生 生 物 学 习 兴 趣 不 浓 的 一 个 重 要 方 面 ，是 部 分 教 师 的教 学 工 作 远 离 学 生 的 生 活 感 知 ．使 学 生 的 学 习 理解 如 同 空 中楼 阁 ， 远不 可及 。对 于这 样 的状 况 ， 教 师 可 以在 教 学 中紧 密联系学生的生活内容 。 从 学 生 熟 知 的现 象 人 手 。 增 强 他 们对 生 物 学 习 的直 观感 知体 验 ， 从而更喜爱生物学习 ． 消 除 学 习 的 畏难情绪 。 例如在《 生态环境的保护》 教学 中， 教 师可 以选 取 当 前 因人 口过 度 增 长 及 工 业 经 济 发 展 对 生 态 环 境 保 护 方 面 造 成 的影 响 ， 并 引导 学 生 回顾 自 己 的家 乡 、 自 己生 活 的环 境 ， 存 在 哪些 与教 材 内容 相 对 应 的 现 象 。这 样 的 教 学 活 动 将 教 材 内 容 与 学 生 的生 活 实 际 紧 密 联 系 起 来 ． 学生感到有话可说 ． 许 多 方 面 的 内容 在 理 解 的 过 程 中更 直 观 形 象 。 又如教学《 从 杂 交 育 种 到基 因工 程 》 的 内容 时 ， 教 师 可 以 选 取 我 国 杂 交 水 稻 之 父 袁 隆 平 的先 进 事 迹 ， 以及 在本 地 区 推广 的杂 交 稻 品种 ， 向学 生 讲 述 这 一 科学 研 究 对 全 国带 来 的水 稻 产 量 变 化 ．运 用 直 观 的数 据 让 学 生 了解 科 技 带 来 的变 化 ，这 一 研 究 成 果 对 于 中 国农 业 发 展 具 有 革命 性 的促 进 意 义 。学 生 在 这 样 的理 论 联 系实 际 学 习 中， 学 习兴 趣 提 高 ， 学 习 效 果 增 强
如何提高高中生物课对学生的吸引力
如何提高高中生物课对学生的吸引力高中生物课内容比较抽象，有些内容很难，而学生的初中生物知识又极度欠缺，这给教学带来很大难度。
如何让这样的高中生物课变得生动有趣，是高中生物教师必须钻研的问题。
经过我的摸索，初步找到一些方法，现介绍如下。
一、上好第一课紧紧抓住学生绪论是高中生物的第一课，上好绪论课就是成功的一半。
我不拘泥于课本，另外列举大量的事例，激发学生求知的愿望，充分调动学生学习积极性：听说过“多利羊”吗？非典是怎么回事？人能患禽流感吗？人的手口足疫是怎样传播的？为什么甲型H1N1流感如此猖獗？引发甲流的病原体又是什么？等等。
同时，巧设疑问，激发兴趣：“某商业广场发生珠宝抢劫案，现在警方已锁定四个嫌疑人，但无法确定谁才是罪犯，而现场也只找到罪犯遗留的一根头发。
假如你是警察，你怎样找出谁是真正的劫犯呢？能不能拿这根头发做DNA鉴定？”二、采用灵活多变的教学方法及时留住学生1.巧用比喻化疑难。
细胞膜的结构像花生糕：花生米像蛋白质分子，爆米花像磷脂分子，花生米以不同的深度覆盖、镶嵌或贯穿于其中。
将糖类和ATP比喻成家里的粮食和口袋里的现金。
高温和低温对酶的影响比喻成人死了和睡着了。
2.妙用诗词添兴趣。
例如，物质出入细胞膜有两种方式：自由扩散，可形象地表述为“飞流直下三千尺”，“飞流”表明不需要能量，“直下”表明从高浓度到低浓度，且不需要载体；主动运输：可形象地表述为“逆水行舟用力撑”，“逆水”表示从低浓度到高浓度，“行舟”表示需要载体，“用力撑”表示需要能量。
3.创设小实验提高课堂参与度。
在讲神经系统的调节之前由师生共同做一个课前活动：请一位学生上讲台在椅子上坐好并翘起二郎腿，然后教师用拳头敲打此学生的膝盖。
反复几次，让同学们认真观察膝盖被敲打后的反应。
根据这个活动，同学们讨论：刚才台上的同学完成了一个什么反射活动？它由反射弧来实现吗？如果是，那么此反射弧由哪几部分组成？由多少个神经元来完成？这个反射受到大脑控制吗？从而得出神经调节的结构基础等知识点。
简述如何培养学生学习高中生物的兴趣
、
一
无 法选 择 的 ，但 是 教 师 可 以根 据 自 己的 经 验 对 教 材 内 容进 行 适 当增 减 。在 保 证 考 点 的 基 础 上 ，我 们 一 定 要对 知识 进 行 拓 宽， 让 学 生从 更 广 阔 的 视 角 接 触 高 中 生 物 ， 这并不是 “ 越级 ” 。 而 是充 分显 示 了 教 师 对教 材 掌 握 的准 确 性 。在 准 备上 课 素 材 的 时候 我们 必须 选 择 一 些 相 对 新 颖 的方 法 。学 生 对这 些 形 式 更 有感触 ， 并 渐 渐 培 养 出他 们 对 于 这 门课 程 的 兴 趣 。还 有 就 是 培 养 学 生 的 创 造 性 思 维 ，这 对 于 他 们 的 学 习 相 当重 要 ， 像 生 物 这 样 的 课 程 死 记 硬 背是 绝 对 不 行 的 ， 所 以需 要 学 生 总 结 规律， 用 一些 具 有 突 破 性 的方 法 促 使 自 己更 简单 地 理 解 并 掌 握 相 应 知 识 。 当这 三 点 相 结 合 时 ， 就 能 更 好 地 提 高 课 堂 教 学 效 率了。 四、 利 用硬 件 教 学 设 备 。 培 养 学 生 敏 锐 的观 察 能 力 。 在 高 中生 物 教 学 中 ． 我 们 除 了 要 发 挥 思 维 的 能 动 性 之 外， 还要借助 外部 的硬件பைடு நூலகம்备 ， 如多媒体 教学设备 、 实验 室 、 实 验 器 材 等 。 培 养 学 生 学 习 生 物 的兴 趣 是 多 途 径 的 ． 在 利 用 硬 件设 备 的 时 候 ， 教 师 需 要 配 合 实 验 设 备 的使 用 将 教 学 知 识 点 顺 带 教 给 学 生 。除 此 之 外 ， 学 生 还 要 学 会 使 用 敏 锐 的观 察 能力 ， 因 为在 教学 中 ， 教 师不 可 能 做 到 面 面 俱 到 ， 所 以 一 些 微 妙 的容 易被 忽 略 的知 识 就 要 学 生 通 过 观 察 得 出结 论 。这样 再 结 合教师 多样化 、 现 代 化 的教 学 方 法 ， 学 生 很 快 就 会 对 学 生 物感兴趣 了。 五、 在课 外 活 动 中培 养 学 生 学 习生 物 的 热 情 有 的教 师 觉 得 课 外 活动 完 全 是 在 浪 费 宝 贵 的教 学 时 间 ， 完全 是 做 无 用 功 。 其实不然 ， 课 外 活 动 和上 述 所 有 做 法 的 目的 样， 都 是 为 了引 起 学 生 的学 习热 情 ， 所 以这 些 适 时 的课 外 拓 展 活动 是 相 当有 用 也 是 相 当 有 必 要 的 。课 外 活 动 的方 案有 很 多， 例如参观 生物科技博物馆 、 订阅相关生 物杂志 、 制 作 生 物 标本 、 参 加答 辩 活 动 等 。在 这 些 课 外 活 动 中 ， 学生 可 以充 分 调 动 自己 的思 维 进 行 思 考 ， 使平时抽象 的， 难 以 理解 的知 识 点 渐 渐 变 得 生 动 形 象 起来 。
浅谈高中生物生活化教学
浅谈高中生物生活化教学生物学是高中阶段必修的一门科学课程，主要探讨生命的起源、发展演化以及生物个体的结构和功能。
然而，传统的生物教学常常以知识传授为主，学生难以将所学的知识与现实生活相联系。
因此，采用生活化教学方法对生物学进行教学，不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够加深他们对生物学的理解和应用能力。
一、生物生活化教学的定义和特点生物生活化教学是将生物学的相关知识与学生的日常生活相结合，通过生动、具体的案例和实例，让学生深入了解生物现象、理论和原理，以及它们在现实生活中的应用。
生物生活化教学的特点包括：以学生为中心，从学生的兴趣和实际出发；注重实践，强调培养学生的实际动手能力；注重生态环境教育，引导学生保护生态环境和生物多样性。
二、生活化教学能够提高学生的学习兴趣传统的生物教学往往以枯燥的理论知识和书本上的图片为教材，这让学生很难产生学习生物的兴趣。
而生活化教学则能够通过实际的生活案例和实例来丰富教学内容，让学生更加愿意主动去学习。
例如，在讲授生物的物种多样性时，可以通过实地考察和野外观察，让学生亲眼看到不同的物种以及它们之间的相互作用，从而使学生对物种多样性产生浓厚的兴趣。
三、生活化教学能够加深学生对生物学的理解生物生活化教学注重将生物学与实际生活相联系，让学生在学习中不断思考和实践。
通过生活化教学，学生能够更加深入地理解所学的生物知识。
例如，在讲授细胞结构时，可以通过示范和实验，让学生亲手观察细胞的结构和功能，并通过实际操作来体验细胞的特点和作用。
这种形式的教学，能够让学生对细胞的结构和功能有更深入的理解。
四、生活化教学能够培养学生的实际动手能力生物学是一门实践性很强的学科，传统的教学方法常常局限于理论知识的传授，很难培养学生的实际动手能力。
而生活化教学则注重学生的实际操作和实践，使学生能够通过亲身参与和操作来掌握生物学的知识和技能。
例如，在讲授植物的光合作用时，可以通过实验的形式，让学生亲自进行观察和实验，从而加深对光合作用的理解。
高中生物课如何激发学生的学习兴趣
２ ０ １ ３ 第 ６ 期 （ 总 第 ７ ８ 期 ）
高 中 生 物 课 如 何 激 发 学 生 的学 习兴 趣
口 赵 祥琼
三、 使用 幽默的教学语言吸引学生 高 中生物课是 以细胞为基础在微 观的世界 力撑 ”表示需要能量 。再 如讲 到生物 的保护色 引用 杨万里的诗句 ： “ 儿童急走追黄蝶 ， 飞入 在生物教 学 中， 教 师 富有 哲理 和情趣 的幽 讲述 的 ， 内容比较 抽象 ， 而学生的初 中生物知识 时 ， 默， 能深 深地感 染 和吸 引学生 ， 使 自己教得 轻 又极度 欠缺 ， 这给教学带来很大难度 。 如何让这 菜 花 无 处 寻 ” 。 ３ 、 口诀谐音助记忆。如人体必需的八种氨 松 ，学 生学得 愉快 。如 教育 家斯 维特 洛 夫所 样的高中生物课变得生动有趣 ，是高 中生物教 携一两本淡色书来 ” 。植物必需 的七 说 ： “ 教育 家最 主要 的 ，也是 第 一位 的助 手是 师必须钻研的问题 。 经过几年的摸索 ， 我找到一 基酸记成“ 种微量元素记成 “ 铜棚新炉贴馍馍 ” （ 铜 硼锌 氯 幽 默 。 ” 许 多 教 师 感 到 概 念 和 理 论 的 教 学 枯 些方法 ， 现 介 绍 如下 ： 抽象 。其 实 ， 只要 具 有 幽默 感 ， 做 到“ 雅 上 好 第 一 课 紧 紧抓 住 学 生 兴 趣 铁钼猛 ） 。 有丝分裂时期 特点记成“ 间期复制 、 前 燥 、 绪 论是 高中生物 的第一课 ， 上好 绪论课 就 期三体 、 中期排队、 后期分家 ” 。 原核生物 ： 一（ 衣 俗 结 合 ” ， 用 风 趣 的语 言 、 材 料 和 与 众 不 同 是成 功的一半 。应不拘泥 于课本 ， 外 列 举 大 量 原体 ） 支（ 支原体 ） 细（ 细菌） 线（ 放 线菌 ） 蓝（ 蓝 的思 维 ，就 能 将 繁重 沉 闷化为 轻松 活跃 ， 将 繁杂 化为简 洁 ， 将单 薄变为 丰富 。我 了解到有 的事例 ， 激发 学生 求知 的愿望 ， 充 分 调动 学生 藻 ） 子。 怎 学 习积极性 ： 今年 的长 江行动 ， 河流的污染 ， 其 ４ 、 用比较 法综合 复习。课 本 中有 ２个 “ 基 少 数 男生 常 怀着 好奇 心 偷 偷地 去 学抽 烟 ， 罪魁祸首之 一是长江 中上游森林 被大量 砍伐 ， 本” 、 ３个“ 基 础”、 ４种能源 极易混 淆， 如何 区分 么去教育学 生呢 ？在 介绍细胞 癌变 时 ， 我 一本 我把 它们找 出来 ， 排在一起 ， 加 以 比较 ， 正经地 对 同学 们说 ： “ 抽 烟有 两大 好 处 ：一是 河流沿 线化工企 业 的污水排放 。近 年来 ， 黄河 它们呢 ？ 每年 断流达 １ ０ ０多天 ， 这是 大 自然 向人 类发 出 学生一 目了然 。２ 个 基本是 ： 新 陈代谢 是生命 烟草 的营养丰富 。燃 烧 的烟草 中含 有 ４ ０ ０ ０余 光合作用是 生物界最 基本 的物 种物 质 ， 其 中有 一 氧化 碳 、 砒霜 、 焦 油 和 尼古 的警 告 。大 炼钢铁 “ 炼就 ” 了多 少荒 山！ 先 围湖 的最基 本特征 ， ３个基 础是 ：新 陈代谢是 丁等 。 二是抽 烟可成 为医学 专家 。 实践 出真知 造 田， 后返 田还湖 ， 浪费 了人 民多少 血汗 。听说 质代谢 和能量 代谢 ； 还可 以 过“ 多利羊” 吗？非典 是怎么 回事 ？人能患 禽流 生物体 进行一切 生命 活动 的基础 ， 构 成细胞 的 嘛 ！抽 烟可亲身体 会气管 炎和肺 气肿 ， 元 素和化合物 是生命活动 的物质基 础 ， 细胞 分 与癌 症交朋 友 ， 因为 烟草所 含物 质 中 ， 至少 已 感 吗？等等 。 二、 采 用 灵 活 多变 的教 学 方 法 留 住 学 生 裂 是 生 物体 生 长 发 育 繁殖 的基 础 ； ４种 能 源 有 ４ ３种 被确认 为致癌 物了 ！” 这样 ， 将急切 之 主要能 源一糖类 ， 储备能源一 脂肪 ， 直 接能 意化 为蕴藉 之语 。 试想 ， 如 果只是 声色俱 厉地 成不变的教 学方法 只会让学 生厌倦 ， 最 是 ： 训斥 或和颜悦 色地去开 导 ， 有幽 默的教育 效果 终失去 听众 。以下是我的几点体会 ： 源一Ａ Ｔ Ｐ ， 最 终能源一光 能 。 １ 、 巧 用比喻化疑 难。细胞膜 的结构像花生 ５ 、 用趣 闻轶 事 引领 主题 。例如 ， 在介 绍“ 遗 好 吗 ！ 时， 我先给学 生讲 了一个 小故事 ： 美 国 的一 四、 积 极 开 展 第 二 课 堂 丰 富学 生 糕： 花生 米像 蛋 白质分 子 ， 爆米 花像 磷 脂分 子 ， 传” 花生米 以不 同 的深度 覆盖 、镶 嵌 或贯 穿于其 位舞蹈女 明星 ， 拒绝 了许多风 流潇洒 的公 子哥 由于课 堂内教师要面对全体， 对有些有特别 却写 信 向长相普 通 ， 不修 边 幅的科 兴趣 的学生关注得太少， 而只有部分学生参加 的 中 。糖 类和 Ａ Ｔ Ｐ比喻成家 里 的粮 食 和 口袋 里 们 的追求 ， “ 如果我们 结婚 ， 第二课 堂活动可以弥补这个缺陷 。我组织学生 的现金 。高温和低 温对酶 的影响 比喻成人死了 学家爱 因斯坦求爱 。她写道 ： 和睡着了。 我相信 我们韵后代 一定会像 您那样 的聪明 ， 像 制作叶脉书签 ，到郧县青龙山参观考察恐龙 蛋 ２ 、 妙 用 诗 词 添 兴趣 。例 如 ， 物 质 出入 细 胞 膜 我 一样 的漂亮 。”请 问： “ 如果他们结 了婚 ， 她 化石群 ， 让学 生对生物学产生浓厚 兴趣， 为培 养 遂其心愿 吗？” 同学 们议论纷纷 ， 生物学专门人才打下 了坚实 的基础 。 有 两种方式 ： 自由扩散 ， 可形象 地表述为 “ 飞流 能梦想成真 ， 但对 此都产 生了浓厚兴趣 。趁此时 俗话说 ： 功夫不负有心人。只要我们热爱学 直下 三千尺 ” ， “ 飞流” 表明不需要 能量， “ 直下 ” 表 虽答不全 ， 明从 高浓度 到低浓度， 且不需要载体 ； 主动运输： 机， 我再由浅入深 ， 层层分析基因组合的特点和 生， 乐 于奉献， 在平时 的工作 中勤于钻研， 高中生 可形 象地表述为 “ 逆水行舟用力撑” ， “ 逆水 ” 表 结 果 ， 同学们听来饶有兴趣 ， 收到了事半功倍的 物课一定会生动有趣 。 （ 作 者 单位 ： 云南 省 巧 家县 一 中 】 示 从低浓度到高浓度， “ 行舟 ” 表示需要载体 ， “ 用 教 学效 果 。
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浅谈如何提高学生对高中生物的学习兴趣
俗话说“兴趣是最好的老师”兴趣可以孕育愿望，可以滋生动力。因此，在高
中生物教学中，如何培养和激发学生的学习兴趣，是广大生物教师必须十分重视
的一个问题，对于学习兴趣的培养应当渗透到每个教学环节，贯穿于教学的全过
程。下面就兴趣的培养和激发来谈谈笔者近几年在生物教学中的体会。
一， 注重课堂艺术，讲好每堂课
课堂是学生学习最重要的场所，教师的课堂讲解对学生对知识的掌握起着决
定性作用，精心设计课堂这一教学环节，对于良好教学效果的巩固，有着举足轻
重的作用。生物教学课堂艺术主要由以下几点：
（一）合理设计问题情境，激发学生求知欲
创设良好的问题情境能有效地激发并维持学生的学习兴趣，为课堂教学创刊
设了一种紧张、活跃、生动、张驰有效的理想气氛。提出问题时要考虑：1，根
据本节课的教学目标，提出相应的问题，使学生清晰地知识一节生物课内学什么，
怎么学，学好了有什么意义，从而激起他们的学习兴趣； 2，要根据学生好新奇、
盼肯定、争好胜的心态学习心理，把要学习的新知识创设成若干问题情境，用新
颖的方式，生动的语言提出激发学生的求知欲；3，要贴近学生的生活实际。学
生在生活中能够遇到但不能用已有的知识去解答的问题，最能吸引学生的注意
力。
（二）培养学生思维能力，提高学习的主动性。
在教学中，让学生对照问题的学习任务独立思考，不仅能使学生学得深刻，
而且能使学生在学到知识的过程中，提高思维能力，充分发挥学习的主动性。同
时要注意以下几点：1，要依据生物教材，让学生充分做好课前预习，可以满足
不同层次的学生学习，特别对于学习不够主动的学生来说则是一个很好的鞭策机
会。2，教师要积极引导学生，充分利用学生自学时的空白时间，当好咨询，主
动去启发引导。
（三）注重与学生交流，激发学生探索兴趣
师生要多交流，把学生推向“主体”地位，使之主动积极地运用知识和形成新
的认知结构。这样能促进学生积极联想，丰富想象力，训练思维力，使教学民主
化，缩短师生之间的距离。主要方法及注意问题主要有：1，以小组讨论的形式，
让学生通过预习自学生物课本，经过自己的思考、体验，发表各自的见解，互相
补充与纠正，通过师生共同总结，归纳出本节课的教学内容，但在具体操作中要
注意不能任其自流，无休止地争论下去，必须适可而止。2，注意对于性格内向、
不敢举手的学生要注意观察其表情，尽量创造机会让他发表一些对简单生物问题
的看法，消除其胆怯心理，锻炼学生发言的胆量和语言表达概括能力。
二， 遵循认知规律，增强趣味性
教师要结合学生现有的认知规律，应尽可能使他们在课堂上体味到生物知
识、趣味与启发性的有机结合的教法，轻松愉快地学到知识。结合我多年的经验，
要坚持做到以下几点：
（一）精心设计课堂导言，激发学生热情
“好的开始是成功的一半”精心设计引人入胜的课堂导言，可激发学生的兴
趣，使其注意力高度集中，是上好一节课的重要环节。导言尽量通过实验、模型、
讲故事、讨论、设疑等方式引入。
（二）注重直观教学，加强课堂生动性
直观教学知识通过将知识具体化，有利于学生更好地感知、理解和记忆知识。
多年来，本人坚持贯彻直观性的教学原则，充分利用实物、标本、模型、实验、
录像、图表等形式辅助教学。如在讲《松杉柏》时，把学生带到校园，分别观察
松杉柏的树干、树枝、树叶，找出异同点。在讲较难掌握的《细胞的分裂》时，
设计制作了有丝分裂演示仪，配合挂图，演示出各期变化的特点，归纳总结并填
写“有丝分裂简明表”，编写顺口溜，使教学更加直观、生动，加深了印象，增强
了记忆。
（三）结合生物学科特点，教授记忆方法
由于生物学名词和概念繁多、知识零碎，“记不住”是普遍问题，但只要教给
科学的记忆方法，仍可使学生学得活、记得牢。首先，根据大纲对学生提出明确
的要求；其次，要用“点金术”，使之事半功倍。如将有丝分裂和减数分裂，光合
作用和呼吸作用等具有相反、相近以及有联系的内容，列成表格，比较分析，使
知识条理化系统化，使理解越透彻而记忆越牢固。如将洋葱根尖细胞有丝分裂的
制作过程总结为八个字： 解离、漂洗、染色、压片；减数第一次分裂突出六个
字；联会、分离、减数。这样结合生物学科的特点讲究记忆方法大大提高了记忆
效果。
三， 运用激励的方法，激发学生内在潜力
（一）注重联系实际，引导学生运用知识
生物是与生活密切相关的学科，在教学中，引导学生将书本知识与自己的实
际生活相联系，使学生认识到生物学知识的实际意义，从而提高学生的求知欲望。
例如，对于身体各部分功能的知识，可以联系学生病理现象，如我们的手指被划
破后为什么容易感染？出汗说明皮肤具有什么功能？如何预防冻疮？感冒时鼻
腔为什么不通气？肝炎病人为什么厌吃油腻食物？等。这样，不仅提高了学生学
习兴趣，也提高了听课的效率。
（二）以鼓励方式为主，搞好师生关系
学生学习质量的优劣取决于师生间的双向努力。在课堂提问过程中要实行鼓
励性教学，注意知识的深入浅出，设计问题时力求简单明了。可以在教学形式上
开展课堂抢答、分组比赛、学生讲课等多种形式的活动，使学生在学习中有光荣
感、成就感，使他们获得学习的乐趣。同时，教师本身的优良品质容易唤起学生
的共鸣，所以教师要加强自身修养，使他们“亲其师而信其道”，能有效地调动学
生的学习积极性，从而提高教学效果。
总之，提高高中学生对生物的学习兴趣的方法是多方面的，但无定法，贵在
得法。教学中，重视教学方法的改革，根据学生的实际情况，灵活应对，我们应
该不断地探索和实践，使其更加完善，符合当代学生的生物学习要求。
以上是我在教学实践中针对提高高中学生对生物的学习兴趣的方法的一些
做法和体会，期望能给大家一些有益的帮助和启示，也期待更多的同仁来进一步
探讨这一问题，以推动整个生物教学的发展与提高。