小学语文趣味教学方法

小学语文趣味教学方法

1小学语文趣味教学方法

一、通过趣味教学培养学生学习兴趣

我们知道，低年级学生的注意力极为短暂而有限，如果学生对这件事情不感兴趣的话，他是不可能主动参与的。即使在形式上表现出在做这件事，那也是为完成老师的任务而迫不得已。因此，教学总是无法达到预期的效果。而兴趣是最好的老师，有了兴趣，不用老师多讲，学生也会主动积极地学习语文，这样对学生一生发展受益无穷。由此可见，小学语文课堂上最主要的是培养学生对语文的兴趣。

1、注重课堂教学的趣味性

以小学一年级为例。在进入一年级之前，小朋友们在幼儿园里没有具体的学习任务，只要整天快乐、安全就行了。然而进入一年级后，学生要按照一些明确的要求来完成学习任务，同时还要让他们养成良好的学习、生活习惯,这无疑给一年级的老师们增加了工作的压力。怎样才能让学生由无拘无束、自由天真的状态过度到有明确的学习任务上来。

尤其是在大班额的条件下，教师们更是感觉无所适从，走进教室就像是上战场一样。究其原因，老师们没有能够注意激发学生学习兴趣，自然首当其冲。低年级的学生，其直观思维占主导，他们对教师的言行、动作尤其喜欢模仿。因此，我们在教学过程设计时，既要考虑内容的有趣性，又要注重传授方式的新颖性。教师的一个眼神，一个滑稽的动作，一句幽默的话语，一个夸张的手势等等都可能引起学生极大的兴趣，进而将专注的目光投向于你。

2、多给学生鼓励，让学生变得有自信

低年级学生的注意力极为短暂，他们不也懂得什么叫自信。但他们都喜欢在集体中表现自己，喜欢在竞争中获得胜利，进而获得老师和同学赏识的目光。作为老师，在日常教育教学中也应该利用学生这种心理，发现学生的闪光点，在合适的场合予以鼓励、表扬，让他们尝试到成功的喜悦，进而向更高的目标奋进。尤其是对于那些学习成绩比较差的同学，他们的心理太需要老师的鼓励和安慰了。如果我们老师能够发现他们的优点，哪怕是很微小的一点成绩，老师的鼓励，说不定就会唤起他沉睡的心灵，继而获取更大的成功。当然，表扬与赏识、鼓励，要适度，也要因人而异。

3、因"趣"利导，激发学习热情

热情与兴趣都是学习积极性的心理成分。每个人都是只有对某件事产生了兴趣就一定会表现出热情，有了热情就会完成得很出色。小学生都具有好动的天性、爱玩、有强烈的求知欲这些潜在的兴趣倾向。在教学中，教师重要的作用就是要因"趣"利导，运用新颖的教学方式、灵活的教学程序、探索性的教学活动，积极把学生潜在的兴趣转化为现实性。比如我在教学第二册《松鼠和松果》一文时，我设计了这样的教学程序。讲故事--读故事--演故事--谈故事(谈体会)。"你喜欢文中的小松鼠吗?为什么?请说说你的想法。"这样，使学生在愉悦的氛围中学习，有效地激发了孩子们的信息激情并主动参与其中，还培养了他们的阅读兴趣。

4、作业设计应具有趣味性

在作业的设计方面，我们要充分发挥学生的主动性和创造性，让学生动手、动脑、动口，符合他们好奇、爱动、形象思维占优势的特点，把语文技能的培养与活动相贯穿，让学生对作业充满兴趣。

二、趣味教学的方法形式多样化

1、导语引趣法。好的导语像戏剧的序幕，令学生心往神驰，像巨大的磁场吸引学生，像火花点燃学生的智慧。因此，教师讲课时要精心设计好导语。如教学《胖乎乎的小手》这一课，我是这样导入的：请同学们举起你们的小手，我们来比一比谁的小手最胖?(指名把自己的胖小手印画在黑板上)这是一种直接导趣，诱发学生好学的方法。教师直奔主题，能引起学生极大的求知乐趣。

2、角色朗读法。朗读是语文教学的一个重要环节，有些生动而又浅显的课文，不需要教师花很多精力去讲解，只需要稍加点拨，组织学生朗读，学生就弄懂了，特别是人物对话较多和感情深厚的课文，如《少年闰土》。

3、故事引趣法。小学生最爱听故事。教师讲课时，结合课文内容适当地给学生讲一些生动有趣的故事，能激发学生兴趣。例如，古诗教学《塞下曲》，我就先讲了一个汉朝名将李广的故事，学生听完故事后，不仅大体理解了诗意，而且兴趣盎然，印象深刻。当然，与课文有联系的故事很多，讲解时教师要适当选择，做到有的放矢。

三、课外实践，体验学习趣味

在平时的语文教学中，教师可以根据教材特点、学生兴趣，有效地组织学生开展形式多样的语文实践活动。如，讲故事、古诗诵读、查字典比赛、作文评比、"我与好书交朋友"演讲比赛、出板报、办手抄报、讲民间故事、成语接龙等系列活动。活动过程中，要充分展示学生的特长优势。事实上每一位学生都有其特长和优势，有的字写得清楚、工整()讲得标准、流利，要让他们尽情发挥语文的点滴特长。

但是由于学生年龄小，还不能把所知的知识运用到实践活动中，这就要求教师在"做"上教，促使学生在"做"中学。在学生完成一项任务之前，教师要估计到他们会遇到的困难.并及时给予热忱的启发式的指点和帮助。如果说存在"兴趣克服困难=成功"的公式，那么关键一环就是"克服困难"。教师必须把好这一关，既不能包办代替.更不能袖手旁观。

2小学语文趣味教学方法

课堂教学的趣味性。

小学教师要激发儿童的学习热情，必须根据儿童生理心理的特点，培养他们的学习兴趣和求知欲。因此，在小学语文教学中必须注意趣味性。如：用“找朋友”、“开火车”、“打电话”、“猜谜语”、“讲故事”、“编歌诀”等活动进行拼音教学。在汉语拼音教学中，学生对声母、韵母、整体认读音节难以区分，有时默写声母把整体认读音节也默写进去了。为了解决这一问题，我设计了一套打电话找朋友的游戏节目让学生表演，使学生在愉快有趣的游戏活动中，由抽象到具体，分清了声母、韵母和整体认读音节。

课堂教学的启发性。

在每一堂课的教学中如果都能采用启发式的教学方法，对学生能力的培养将起着重要作用。那种传统的以传授知识为主的教学，不能培养能力，自然也无艺术性可言。有两位教师教《燕子飞回来了》这一课中“飞过”一词，就体现了两种不同的教学观。“飞过”一词在课文中出现三次，词义却不一样。前一位教师在教学中直接点出了三个“飞过”，不仅告诉学生分别是什么意思，而且进行板书，这是让学生“伸伸手，接果子”，学生成了知识的容器，后果往往是“消化不良”。

后一位教师所用的方法截然不同，当课文第一次出现“飞过”时，稍微点拨了一下，“这个词在课文中出现了三次，你们阅读时注意了没有?找出来，结合句子思考一下，它们的意思有什么不同?”这就是让学生“跳一跳，摘果子”，将能力的培养渗透其中，使教师的主导作用与学生的主体地位有机地结合起来。

启发式教学离不开课堂提问，但学生不经思考就能回答出来，决不是启发式教学。教学是一种艺术，艺术最讲究分寸。因此，对课堂提问必须精心设计，不仅要在备课时从学生的实际出发，进行客观的预测，还要在教学过程中根据学生的反馈信息，及时调整教学，这需要有丰富的教学经验和较高的教学艺术。

作业设计的艺术性。

作业的目的，在于巩固、消化、运用所学的知识，并使知识转化为技能技巧。组织好学生的作业，对发展智力、培养创造才能和良好的学习习惯，有着重要的意义。但是，目前在如何布置学生作业的问题上，比较普遍存在两个弊端，一是数量多，学生负担重;二是纯知识的机械性的作业多，不利于能力的培养。我们应该从知识与能力的结合上设计好学生的作业，一般说来，应体现在以下方面。

作业设计的灵活性。

很多字词如果只是让学生读几遍、抄几遍，就没有多大作用，应该根据词语特点进行各有侧重的训练，有的重在读准字音，有的重在比较中掌握字形词义，有的重在理解中运用等。阶段性。小学有低、中、高三个阶段，一个学期也有初期、期中、期末三个阶段。作业设计也应有阶段性，不要总是“老面孔”，要有变化和发展。综合性。语文教学是一种综合性的基

本功训练，作业设计也要相应地体现综合性。单一性的训练，不利于学生掌握语文这个工具。

作业设计的趣味性。

作业设计与课堂教学一样，也应该讲究趣味性，要让学生爱做作业，而不把做作业看成是一种枯燥无味的负担。

3小学语文趣味教学方法

一、张扬个性，凸显学习主体

学习的主体是学生，只有真正让学生来主导教学活动才能完成从“学会”到“会学”，让学生自己观察独立思考，得出有个人特色的见解，而不是千篇一律地从同样角度看问题。《黄果树瀑布》课文讲解时，教师可以先让学生自由朗读，在脑海中勾勒出画面，然后分享自己读得最好的段落，接着让学生画出自己脑海中的图画并用自己的语句分享见解，最后拿出图片将学生们的幻想具体化。这样从读到说到悟主动权都掌握在学生手中，每一个过程都体现学生思想的个性化和认知水平。值得注意的是，这里对学生一些创新想法、行为，教师需要鼓励，鼓励的话语更容易让学生产生自信从而更注重学习。小学生的自制能力不够，在课堂上久了就会精力分散，这时候暂停一会儿，让几个坐不住的学生结合课文进行一段表演，可以分角色朗读或是根据课文模仿其中动作等，既让学生注意力回到了课堂上，又使他们张扬自己个性，更加自信。

二、精心设计提问，创造一个和谐的课堂环境

问题是思维的向导，要充分激发学生的思想，科学得体的课堂提问是一个重要手段。要使课堂提问达到预期目的，应注意以下几个方面：一是在设计提问时，有针对性地融入思想教育内容。设计课堂提问是为了更好地理解课文内容。教材中每一篇课文所描写的事物和交待的事件都是循序渐进、一步步展

开的，都具有特定的思想内容。因此设计课堂提问时，必须明确所提问的目的，体现所包含的思想内容，一环紧扣一环，环环有所侧重。二是课堂提问要体现启发性。

教材中的思想教育因素一般都隐藏在课文内容之中，因此，教师所设计的问题要科学合理、难易得当，把学生的思想感情启发出来。同时，教师提问的口气要热情，态度要和蔼，取消师生间的界限，使语言交际渠道畅通，为激发学生情感创造一个和谐、民主的气氛。三是注意提问效果。提问是为了激发学生思想感情，达到思想教育的目的。因此，提问后教师不要急于作结论，要让学生的思想得以充分流露，通过分析对比，得出正确的思想认识。

三、采用灵活多样的教学形式，提高小学语文课堂教学的趣味性

在我们的小学语文的课堂教学中，我们必须改变传统教学的单一模式，采用灵活多样的教学组织形式。要激发小学生对语文的学习兴趣，让他们能够在学习的时候主动来获取知识，这样也就优化了课堂教学的结构，提高了小学语文课堂教学的效率。

1、相信学生，让学生做课堂教学的主人。按照新课改所倡导的，我们应当相信我们的学生，给学生一定的时间和空间来进行知识的探究和学习。笔者以为，在每堂课结束的前一刻钟，可以让学生来做课堂的主人，时间不宜过长，要避免本末倒置的情况发生，虽然新课改说学生是课堂教学的主人，但是小学生的自制力还不强，需要我们加以适当的引导才可以。

2、分组讨论，增加课堂教学的趣味性。在学生做课堂教学主人的过程中，我们可以帮他们进行分组教学，让学生们在分组学习的时候能够互相讨论，讲出自己的见解和想法，分享彼此的智慧。这样可以在很大程度上增加语文课堂教学的趣味

性，而且让小学生有了自主讨论和探究的时间，对于培养他们的创新精神和创新意识都有着非常重要的意义。

四、调动学生的学习激情

白居易说：“感人心者，莫先乎情。”阅读的过程就是审美的过程，这个过程若缺乏审美热情，阅读就会变得索然无味。教师适当的煽情能激发学生的审美热情，增强学生学习的欲望，引发学生深层次的思考，让他们带着积极主动的情感进行学习。

教师要启发学生产生“阅读期待”，需对作品有深入的研究，深刻透彻地了解的人生经历、思想历程、写作背景，这样才能深入剖析作品，进入角色，挖掘出创作时的匠心，力争把创作时的全部激情重新释放出来。“激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉……”教师进入课堂要以饱满的精神，将文章中的情与自己心中的情融注于讲解之中，洋溢于讲台之上，再反转过来如水似地流到学生心中，唤起学生的情思，使学生情不自禁地跟老师一起去体会文章的意境、思想和情感。

当然，教师要煽情，要动情，也不是任意地让感情泛滥，要以自己的独特、真挚、强烈、坦荡的情怀与学生见面，扣击学生的心弦，使自己、学生与作品中的人物同休戚、共哀乐，爱其所爱，憎其所憎，陶醉其中，乃至达到忘我的境界，形成一种真正意义上的情感共鸣。

4小学语文趣味教学方法

一、趣味性的新课导入

小学语文趣味教学要从新课导入开始，以趣引入的新课能够有效激发学生的兴趣，使其快速地投入知识学习中。因此，教师要在结合教材内容的基础上，对课题导入进行精心设计，使课堂知识学习转化为具有趣味性的知识探索活动。导入的方

式多种多样，可以运用“游戏引趣”“小品引趣”“故事引趣”“悬念引趣”“谜语引趣”等。

比如，在学习《小猫种鱼》一文时，笔者这样进行导入设计：“同学们，我们都知道农民伯伯种地时，种下一粒花生能够长出花生苗，种下玉米能够长出玉米苗，那么你们知道种下小猫爱吃的鱼能够长出来什么吗?今天就让我们跟随着课文来看一看，好不好?”这样生动有趣的新课导入形式的运用，能够使学生顿时兴致盎然，从而为教材内容的有效学习奠定基础。

二、趣味性的识字学习

识字学习是小学生进行语文学习的重点，呆板的识字过程往往记得快，忘得也快。因此，需要教师在轻松愉快的氛围中组织学生进行字、词、句的训练。小学阶段的学生正处于活泼好动，对动作、颜色、声音等具有较大兴趣的时期，在学习过程中往往容易受到情感因素的影响。

因此，教师可以利用儿童的这一心理特征，在进行识字教学时，对新奇有趣的教学情境进行创设，使学生在玩闹中认识汉字，掌握知识。比如，在学习完关于动物的生字后，教师可以组织学生进行“我是管理员”的游戏，将常见的如老虎、狮子、猴子、小猪、小鸡等动物名字写在黑板上，然后要求小“管理员”将动物图片贴在相应的位置，看谁贴得好，贴得快。

三、趣味性的阅读训练

根据新课标中关于识字阅读的要求，阅读要重视文本、教师与学生之间的对话交流。因此，在进行识字教学时，要重视学生对教材文本的深入理解，在引导学生产生浓厚的文本学习

兴趣的基础上，使其在主动学习的基础上获得独特的情感体验。

比如，在学习《我爱祖国》一文时，可以组织学生进行趣味对读，要求学生在自由选择对读伙伴的基础上，你问我答地进行课文阅读。在读的同时，还要做出相应的动作，然后再引导其小组合作对读、男女对读及配上节奏阅读等。还可以将课文生字抽出要求学生认读，同时组织其他学生做裁判进行评价。在激励性、公正、正确的建议和评价中，在不同的分工和不同的训练形式中，使全体学生都能够在良好的、趣味性的氛围中积极参与。

四、趣味性的实践活动

在日常语文教学中，教师还要善于结合学生兴趣和教材特点，对形式多样的、趣味性的语文实践活动进行组织和开展。比如，成语接龙、民间故事、办手抄报、出板报、进行“我爱读书”等主题的演讲活动、开展作文评比、组织查字典比赛、古诗朗诵及讲故事等活动。

在活动过程中，要让学生充分展示自己的特长、优势等。事实上，班级中的学生都有其独特的优势和特长，比如，一些学生字写得较为工整、清楚;一些学生可能普通话说得较为流利、标准;一些学生可能在唱歌上较有天赋;一些学生可能更擅长画画等。总之，教师要善于根据其特长进行实践活动的分工，使其特长得以在语文活动中充分发挥。另一方面，小学生年龄较小，在实践活动中运用知识的能力还不熟练。这就需要教师在开展实践活动时，善于“玩”中教，并促使学生在“玩”中学。

五、趣味性的课后作业

在学生掌握初步的语文知识后，还需要有意识、有针对性地预留课后作业，使学生对已有知识进行巩固和掌握。事实上，传统课后作业中单调的抄写和机械的重复，难以有效地激发学生的探索欲望和求知心理，对其创造性思维的发展也形成一定影响。同时，受学生个体差异和兴趣爱好的影响，其接受知识的进度和运用知识的形式也存在着较大差异。因此，小学语文教师要结合学生实际和心理特点，对趣味性、开放性的课后作业进行设计，从而使学生的主动性得以调动，使其语文能力得以提高。

比如，在学习完《美丽的小兴安岭》后，可以将学生按类别进行分类，并对不同的组别安排不同的作业。如，针对书写能力较差的组别，可以安排其对课文的某段进行仿写;针对喜欢画画的组别，可以要求其根据课文的表述，画出自己心中的小兴安岭;针对喜欢表演的组别，可以要求其根据教材，自创自演可能在小兴安岭发生的故事等。总之，通过趣味性、开放性作业的设置，使学生在不同的分工中，从不同角度对文章进行理解和掌握，在激发其兴趣的同时，实现语文知识的有效学习。