《近似数》评课稿
北师大版小学数学四年级上册《近似数》说课稿(附反思、板书)课件
近似数:近66分钟,约20万,近2万 18000≈2万 11030≈10000=1万 12030≈10000=1万
12031≈10000=1万 14800≈10000=1万 18234≈20000=2万
178680000≈200000000=2亿 四舍五入:如果尾数的最高位数字是4或比4小,就把尾数去掉 。如果尾数的最高位数字是5或比5大,就把尾数舍去并且向 它的前一位进“1”。
出示数轴图(课件出示:教材第10页例3数轴)。 学生交流汇报:在数轴上观察233482位于20万和30万之间,更接近“20万 ”。 用同样的方法,大家试着判断下面的数大约是多少万。 ①11030大约是多少万? 11030≈10000=1万 为什么前面是“≈”,而后面则是“=”呢? ②11030≈1万,12030呢?说说你的看法?12031呢?14800呢?
小结:生活中一些事物的数量,有时不需要准确地表示出来,或无法准确地表 示出来,我们就用一个“差不多”的数来表示。这个数在数学上,我们就叫 它为“近似数”。 2.用“四舍五入”法求近似数。 师:同学们了解了近似数的意义,怎样才算“差不多”?如何求一个数的近 似数呢? 巨幅国画《江山如此多娇》的实际面积是18000平方米,但报道中称“近 2万平方米”,这里的“2万”是如何得到的?
四、说教学重难点
教学重点
会用四舍五入法求一个数的近似数。
教学难点
探索“四舍五入”求近似数的方法。
五、说教法学法
教无定法，贵在得法，科学合理地运用教学方法，能使教学效果事半 功倍，教与学达到和谐、完美的统一。在本课的教学中，我主要采用的 教法是情境教学法、目标导学法、以读代讲法；学法为自读感悟法、合 作探究法、读写结合法。
《近似数》教学设计含教学反思
《近似数》教学设计含教学反思【教学目标】1.通过具体事例了解近似数的作用，感受近似数的含义。
在认识近似数、理解近似数的过程中培养学生的估算意识，发展学生的数感。
2.理解四舍五入法求近似数的道理。
3.在认识和理解近似数的过程中感受近似数在实际生活中的应用，体会近似数与生活的密切联系，激发学生学习数学的情感。
4.通过选择社会、自然和科学知识中的数量信息，拓展学生的知识视野，培养学生数学学习的积极情感，体现数学的文化价值。
【教学重点】1.通过具体事例了解近似数的作用，感受近似数的含义。
在认识近似数、理解近似数的过程中培养学生的估算意识，发展学生的数感。
2.理解四舍五入法求近似数的道理。
【教学难点】在认识和理解近似数的过程中感受近似数在实际生活中的应用，体会近似数与生活的密切联系，激发学生学习数学的情感。
【教学过程】一、近似数是什么？1.举例说说生活中的近似数。
2.想一想：生活中为什么要有近似数，有什么用呢？3.指出：在生活中我们有时不用或无法用精确的数表示，而只用一个和它接近的数来表示，这样的数叫近似数。
二、为什么这样求？1.摩托车价格大约8000元，可能是多少元？2.找一找大约8000元在这数轴的哪个位置？3.为什么有一定的范围？4.千位可能是几？如果千位是7，百位呢？为什么？5.我女儿说这摩托车的价格大约是7900元，她说的对吗？为什么？小结：怎样用四舍五入法求近似数。
三、怎么求近似数？1.请写出7584的近似数。
2.一个数的近似数是8000，这个数最大是？最小是？四、总结生活中见到的数绝大多数是近似数，不过有的未必用“四舍五入”的方法。
教学反思：一、激趣导入，在谈话中让学生感知准确数和近似数的区别，进而理解了近似数的实际意义。
上课伊始，我自然的聊起我们班今天来了多少人，学生回答30人，教师随机板书30，那么我们全校有多少人，一个孩子回答到大约2000人。
很平淡的两个问题，让学生体会出准确数和近似数的本质区别。
小学数学_求近似数教学设计学情分析教材分析课后反思
《近似数》六步骤材料【教材分析】对于跨入三年级的学生，他们在探索新知识的学习过程中，主动性已比较强了，尤其是对于现实情境中的知识，联系生活实际的知识，表现的兴趣更浓，而《近似数》这一课更是与学生的生活经验很接近，所以学生比较容易理解近似数的实际意义，而“四舍五入”法学生初步认识，所以部分学生在观察、自主探索、分析、归纳等方面的能力还存在不足，有待进一步提高。
另外，学生在万以内数的认识和数的运算学习时，就已经有“四舍五入法”的经验积累，只不过没有归根概括提炼出“四舍五入法”这个抽象名称而已。
学生的这些个体经验不仅为抽象的“四舍五入法”的学习提供了理解概念内涵的感性支撑，而且还提供了丰富概念内涵的基础性资源。
因此，可以从学生这些感性的个体经验出发去寻找教学的切入点，在学生的个体经验与抽象的“四舍五入法”之间搭建起沟通的桥梁。
【教学内容】数学（版）五年制三年级下册第19—21页。
【教学目标】1. 通过具体事例了解近似数的作用，感受近似数的含义，理解“四舍五入法”求近似数的道理并会根据要求求一个数的近似数，会用“万”或“亿”作单位求一个大数的近似数。
2. 以学生已有知识、经验作为探究学习的起点，在学生探究求一个数的近似数的方法的过程中，感受“从简单的想起，接着想下去”的学习方法。
3. 通过选择社会、自然和科学知识中的数据信息，拓展学生的知识视野，在求大数近似数的过程中，感受近似数的实用价值，引导学生用辨证的眼光认识准确数、近似数在生活中的作用。
【教学重点】用“四舍五入”的方法求一个数的近似数。
【教学难点】正确求出一个数的近似数。
【教学准备】课件、作业纸【教学过程】一、谈话导入，认识近似数（1）激趣导入。
师：同学们，通过共同的学习生活，我们已经成为老朋友。
谁来说说你自己的年龄和也试着说说老师的年龄吗？师生交流。
师：在说你自己的年龄时用了一个是字，而说老师年龄是用的是“大约”！在我们生活中这样的例子特别多，这是一组世界之最的信息。
生活中的近似数评课稿
生活中的近似数评课稿
让课堂展现生命的精彩
——《生活中的近似数》教学评析
有幸观摩了李老师执教的《生活中的近似数》这节课，本节课是在学生学习了小数除法的计算后安排的一节根据实际情况灵活选择商的近似值的方法——去尾法和进一法。
为了让学生正确运用“去尾法”和“进一法”取商的近似值，解决生活中的实际问题，结合教学和学生实际情况，教师因地制宜的教学了这节生活中的数学课。
整节课，李老师既关注了学生的学习过程，体现了学生的自主探究，又使学生的情感、态度、价值观等方面在交流评价过程中获得了丰富的体验，较好地体现了事先的教学设想，感触较深。
一、注重教学目标的整合化，建构生命课堂：
根据时代的发展要求，数学教学的价值目标取向不能仅仅拘囿于让学生获得基本的数学知识和技能，更重要的是在数学教学活动中，了解数学的价值，增强数学的应用意识，获得数学的基本思想方法，经历问题解决的过程。
在教学中要处理好知识性目标和发展性目标平衡与和谐的整合，在知识获得的过程中促进学生发展，在发展过程中落实知识。
在《生活中的近似数》这节课中，李老师在目标领域中设置了过程性目标，不仅让学生知道了什幺是准确数和近似数，理解了生活中除了用四舍五入法凑整外，在一些特殊的情境中，去尾法、进一法也经常被使用，感知了三种凑整方法的异同点；更重要的是让学生体验了数学问题的产生、经历了数学知识的形成、发展了问题解决的能力。
在课的开始，为了让学生初步感知“什幺是准确数和近似数”，李老师提供给学生一个真实的任务去解决，把这个数学问题变成了一个具有挑战性、探。
《近似数》教学设计及反思
《近似数》教学设计及反思教学设计：《近似数》一、教学目标：1.知识与技能目标：了解近似数的概念，能够对一些简单的实际问题进行近似计算。
2.过程与方法目标：培养学生用近似数解决实际问题的思维能力和技巧。
二、教学重点和难点：1.教学重点：了解近似数的概念，培养学生的近似数计算能力。
2.教学难点：将所学的近似数知识应用于实际问题的解决。
三、教学准备：1.教师准备：课本、教学课件、矩形纸张、实物模型等。
2.学生准备：书本、学习工具。
四、教学过程：1.导入（5分钟）：教师通过展示一张矩形纸张和一个实物模型，引导学生思考如何快速估算纸张和模型的面积和体积，激发学生对近似数的兴趣。
2.提出问题（10分钟）：教师根据学生对估算纸张和模型的体积的情况，提出以下几个问题：-你们是如何估算纸张的面积和模型的体积的？-有没有什么方法可以帮助我们更准确地估算纸张和模型的面积和体积呢？-我们如何用近似数进行计算呢？3.学习近似数（15分钟）：教师通过教学课件，向学生介绍近似数的概念，包括数轴上的近似数、位数、有效数字等基本概念，并通过具体的例子进行讲解和示范。
4.近似数的应用（20分钟）：教师通过举例讲解近似数的应用，包括购物时的估算、测量时的估算等。
同时，鼓励学生思考如何利用近似数解决实际问题，并通过小组合作的形式，让学生进行小组讨论和分享自己的解决方法。
5.练习与巩固（20分钟）：将学生分为小组，发放练习册，让学生完成练习册中的题目。
教师及时巡视，解答学生的问题，并对学生的答题情况进行评价和鼓励。
6.展示和总结（10分钟）：教师随机选择一些学生展示他们的答案和解题思路，并对他们的表现给予肯定和鼓励。
然后，对整堂课进行总结，强调近似数的重要性和应用，提醒学生在日常生活中要善于运用近似数进行问题的解决。
五、教学反思：本节课《近似数》的教学设计主要围绕近似数的概念和应用展开，旨在培养学生对近似数的理解和应用能力。
通过导入和问题提出，我成功激发了学生的学习兴趣，同时为进一步学习近似数知识打下了基础。
商的近似数评课稿
商的近似数评课稿
这节课教学的内容选择符合学生的实际，杨老师从网购入手，整节课贯穿于一个情景模式，情境设计吸引学生，学生学习兴趣较浓，媒体的制作也比较有新意，为学生今后生活提供帮助。
但本节课的课题是商的近似数，但在教学上并没有很突出讲解，另外媒体上的字可以尽可能的再大一些。
杨老师在课堂教学中创设了网店购物的学习情境，通过分析各个商铺中的商品信息，学习如何进行合理购物。
在选一选的过程中学习如何计算单价，按要求保留商的近似数。
整个过程中，杨老师所模拟的网购过程很完整，从挑选商品到下单到与店主商量价钱，再到计算运费，这些都是学生在实际网购中可能遇到的问题，学生不仅仅是在学习如何求商的近似数，也是在学习解决问题的策略和方法。
此外，杨老师课件制作也值得我学习。
课件的作用不仅是为了呈现知识点，同时也可以很好地吸引学生的注意，让学生在轻松愉悦的心情下学习新知。
自己以后在这一方面也可以多加注意。
最新北师大版数学四年级上册《近似数》说课稿
《近似数》说课稿一、说教材《近似数》是北师大版小学四年级数学上册第一单元第五课的知识点，教材先通过国庆60周年庆典中的数据，让学生体会到在我们的生活中经常遇到和使用的近似数，知道近似数与实际值之间有一定的偏差，进而使学生明白在我们的生活中有时并不需要非常准确的数，而是用近似数。
在此基础上教材通过填一填、说一说使学生理解“四舍五入”法并且会用“四舍五入”法求一个数的近似数。
最后拓展创新，让学生初步体会根据不同需要，可以在不同数位上取近似值。
二、说教法与学法：教法：引导法、归纳法学法：合作讨论法、自主探究法三、说教学目标：1、使学生理解近似数在生活中的应用，能够根据要求正确地运用“四舍五入”求一个数的近似数。
2、能够根据实际问题的需要求一个数的近似数，感受数学与生活的实际联系。
3、在求近似数的过程中，培养分析、观察、判断的能力，激发学生学习数学的乐趣。
四、说教学重难点：重点：掌握用“四舍五入”法求一个数的近似数。
难点：理解“四舍五入”法。
五、说教学过程：（一）情境创设，分类感受精确数和近似数。
1、观看一段国庆60周年阅兵视频，说一说有什么感受？师：这么大的场面中一定蕴涵着许多数学问题，今天我们就一起研究这些数学问题。
2、课件出示整理的一段文字，让学生默读其中的数字两遍，初步感知数据。
3、仔细观察这些数，有没有什么共同特点，能不能把它们分一分类？组织学生讨论，学生可能会按数据的大小来分，一些按单位分，如60，169，56，66都是以个为单位的，20万、2万是以万为单位的。
或者学生将60、169、56分为一类，66、20万、2万分为一类。
师：为什么将60、169、56分为一类，66、20万、2万分为一类呢？它们有什么共同的特点呢？学生用自己的语言说一说。
可能会说是准确的数，估出来的数。
师：是的，在数学上，像60、169、56这样准确的数、不多不少正好的数，是精确数；而66、20万、2万是大概的，大约的，差不多的，与实际数接近的数，是近似数。
四年级下数学评课求一个小数的近似数_人教新课标-精选教育文档
四年级下数学评课-求一个小数的近似数人教新课标今天，听了杨惠琳老师的《求一个小数的近似数》一节课，心里有些想法，现在把这些想法写出来。
先说说这节课的三个难点：1，虽然学生在四年级上册已经学习了“求整数的近似数”，但相隔这么长时间，况且在后来的学习中，又不怎么用到这一知识，所以，学生已有的经验淡忘了；2、对于例题中“精确到十分位”这样的数学术语，学生还是第一次接触，不容易理解这句话的含义。
即使学生读懂了题意，理解了精确到十分位就是保留一位小数，也必须熟练掌握“四舍五入”这一技术。
弄清楚要看十分位下一位百分位上的数决定是舍还是入。
学生会误以为精确到十分位就是将十分位上的数四舍或五入。
不掌握技术要领，题目要求一有变化，学生会像无头的苍蝇，不知从何下手。
3、是遇到需要连续进位的。
如：将0.996保留两位小数。
这里有两次向前进“1”第一次是因为千分位上是6，比5大要向百分位进l；第二次是因为百分位上9加上进来的l，满十写0向十分位进1。
两次进1，原因却各不相同。
特别是第二次进1，由于小数加法的内容位于本单元之后学习，因此，这又是一个难点。
有的学生不理解进位的原因，在后面练习中遇到题目中有数字9的，就会不管三七二十一，都往前进1。
在学生面前，学生当然不容易学懂。
整节课下来，我认为比较成功的有以下几点：1、借助旧知，探索新知。
这节内容与前面所学求整数的近似数的知识有内在的联系，充分借助这一点，给学生创设自主探索空间，让学生根据已有经验对小数的近似数的方法进行大胆的猜想，激活新旧知识之间的联系，发挥知识的迁移作用。
新课前的复习中，想办法唤醒学生对以前知识的记忆：如56640=( )万 327900000=( )亿 56640≈( )万 327900000≈( )亿复习中，唤起学生“用四舍五人求整数近似数方法”的回忆，明确求“用万或亿作单位的近似数”时，要看万(或亿)后面一位干位(或千万位)上的数来决定“四舍”还是“五入”。
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近似数评课稿
前言
近似数作为数学中的一个重要概念，广泛应用于我们的日常生活中。
近似数的概念和计算方法是学生在数学学习中必须掌握的内容。
本篇评课稿将围绕近似数的概念、计算和应用展开讨论，以期帮助学生更好地理解和应用近似数。
内容一：近似数的概念
近似数是指在一个数的附近取一个较为接近的数，以便于计算和理解。
在实际应用中，我们经常会遇到需要精确计算的情况，但有时候由于各种原因无法进行精确计算，这时就需要使用近似数来进行计算和估算。
学生在学习近似数的概念时，需要明确以下几点： - 近似数是在一个数的附近
取的数，它并不是对原数的精确表示； - 近似数的精确程度取决于取近似数时所采
用的规则和方法； - 近似数可以用来进行估算和计算，但在需要精确结果的情况下
应当采取其他计算方法。
内容二：近似数的计算
近似数的计算是学生在数学学习中的重要内容之一。
学生需要理解和掌握以下几种常见的近似数计算方法：
舍入法
舍入法是一种常见的近似数计算方法，它可以用来将一个数近似到指定的位数。
舍入法的具体步骤如下： 1. 确定需要舍入的位数。
2. 找到需要舍入的位数的下一
位数字。
3. 根据下一位数字的大小，决定舍入位的取舍规则。
例如，我们要将数值2.86舍入到百分位，即保留小数点后两位。
这时，下一
位数字为6，根据舍入规则，我们可以将2.86近似为2.9。
截断法
截断法也是一种常见的近似数计算方法，它可以用来将一个数近似到指定的位数。
截断法的具体步骤如下： 1. 确定需要截断的位数。
2. 将需要截断的位数之后
的所有位都舍去。
以数值 2.86为例，要将其截断到百分位，即保留小数点后两位。
在截断法中，我们可以直接将2.86近似为2.8。
常用近似数
在实际应用中，有一些常用的近似数可以帮助我们快速进行估算。
学生在学习近似数时，可以了解以下常用近似数： - π的近似值为3.14； - 根号2的近似值为1.41； - 根号3的近似值为1.73； - e的近似值为2.71。
内容三：近似数的应用
近似数在日常生活和实际应用中有着广泛的应用。
学生需要理解和掌握近似数的应用场景，并能够正确地进行近似数计算。
例如，在购物时，如果某件商品标价9.99元，我们可以使用近似数将其估算
为10元进行结算。
这样可以快速计算总价，并节省时间。
又如在测量时，如果一个物体的长度大约是2.7米，我们可以使用近似数将其
估算为3米。
这样可以方便进行测量，并且不会太过精确导致测量困难。
在科学实验中，如果某个物理量的精确值无法测量，我们可以使用近似数进行估计，以便进行后续的数据分析和计算。
结语
近似数作为数学的一个重要概念，对于学生的数学学习和实际生活具有重要意义。
学生在学习近似数的过程中，需要理解近似数的概念、计算方法和应用场景，并能够正确地应用近似数进行计算和估算。
通过对近似数的深入学习与理解，学生可以提高数学思维能力、培养实际应用能力，并将数学知识与实际生活相结合。