浅谈小学数学课堂教学的语言艺术
浅谈小学数学教学中的语言艺术
熊烈 焰
（ 重庆市合川区五尊小学 重庆 ４ ０ １ ５ ２ ０ ）
中 图分 类 号 ： Ｇ６ ２
文 献 标识 码 ： Ａ
文章 编 号 ： １ ６ ７ ３ — ５ ８ １ １ （ ２ ０ １ ３ ） ０ １ — ０ １ ３ ３ — ０ １
，
一
好” 、 “ 你并 不 比别 人差 ” 、 “ 你也 许 课 前 忘 了复 习 ． 若课 前 看 了。 我 相 信你 是 能 够 回答 的” 等， 这样 做 到 了 多鼓 励 ， 少 指责 ： 多进 行 正 面 指 导， 少 板起 面 孔 训 人 ， 让 学 生在 学 习上 有信 心 、 ， 有奔头 ， 有 积极 性 ， 使 他 们能 “ 亲 其 师 而信 其 道 。 ” 二、 语言精练． 提 高效 率 所 谓语 言 精 炼 ．就 是要 求 教 师 在课 堂教 学 中 ． “ 少说 废 话 ” 。 用 最 少 的语 句 表 达更 丰 富 的 内客 有的教师唯恐学 生“ 消化 不 良” ． 讲 课 语 言 繁琐 罗 嗦 ． 面 面 俱 到 ．其 实 这种 做 法 法不 利 于 学 生 掌握 知 识 的 重 点 和理 解 知 识 问 的 联系， 更 不 利 于 发展 学 生智 力 ， 培养 学 生 能力 。 须知 ， 语 言精 练 并 不 是单 纯 地 削减 语 言 的数 量 ． 而是 要 提 高语 言 的质 量 ． 这 就 要 突 出 重 点． 抓住关键 ， 分化 难 点 。 如 在讲 解 垂 径分 弦定 理及 其 逆 定 理 时 ． 教 师 只需 讲 清扇 形 与 等腰 三 角 形 之 间 的联 系 ．任何 一 个 扇 形 都 对应 着 一 个 等 腰三 角 形 ． 这 个 等腰 三 角 形 的顶 点是 圆心 ． 语言生动， 确 保 通 俗 数 学 具 有高 度 的 抽象 性 ．而 高度 抽 象 的数 学 内容 又 可 以凭 借 十 分生 动 具体 的材 料 作原 型 、 中学 生 的 学 习心 理 尚处 于 “ 开 放期 ” ． 他 们纯 真 、 活跃 。 表 现 出强 烈 的求 知 欲 和好 奇 心 。 因此 ． 在 教 学 中善 于 运用 贴 近 学生 生 活 的事 例 、 简 明 扼 要 的 口诀 、 脍炙人 Ｉ ： Ｉ 的名 言 以 及 充 满 时代 气 息 的语 言 ， 把 教 学 内容 讲 得 生 动 、 通 俗， 学 生 就 能 更 深 刻地 理 解 知识
小学数学教学的语言艺术
茜 师在 教学过程中 应该对
宾 学生学习过程中进行正 确有效的指导 ，使他们
蒹 懂得该 “ 怎样学”， 并
本 能够从学习的过程中体
中 会数学的快乐 ， 从而增 字 强学习数学 的兴趣 ，进 而为更好 的学习数学打
董 好坚实的 思想基础。 正
美 所谓 “ 这个世上没有两 片相同的树 叶”一样 ， 每 个 学 生 的学 习能 力 、 学习特点都是有所区别 的，作为一个教师 ，应 该在进行数学学科教育 中，应尽量结合各学科 以及 学 生 的特 点 ，因 材 施 教 、因势 利 导 。 以 下 是我在从事教学过程中 总结的一些教学策略。 １建立正确的学习导 向 做任何事情都需要一个正确 的方向 ， 才可能达到想要的结果 。作为一名数学教 师 ，应该予学生以正确 的方向引导，引领 他们走上正确 的学习轨道 ， 并帮助学生找 到各 自学习的动机 ，这是十分重要的。一 个学生如果能够对 自己学习的动机明朗， 将对学习激起无限的热情 ，同时还能有效 的端正学习态度 ，为取得 良好成绩取得先 决条件。动机的产生源于需要 ，自改革开 放 以来，我国在社会人事制度、劳动分配 制度发生了重大变革 ，造成学习需要 的滞 后性与社会文明制度产生了剧烈的矛盾 ， 很 多 学 生在 该 矛盾 中滋生 了 “ 厌 学 恶学 ” 不 良心态， 致使学习意志消沉 ， 动机不明。 在教学过程 中，教师应该逐步加强了人文 教育 ，潜移默化的引导学生深刻认知社会
发展 的特点及未来社会的人才需要 ，并结 合时代特点的人才需要 ， 帮助他们建立一 套完善的学 习系统 ，引领学生正确处理好 学习与生活的微妙关系 ，为我国打造新一 代的 “ 四有新人”做 出不朽的贡献。 ２培养 良好的学习习惯 学生能否保证持续性的学 习劲头 ， 说 到底就是是否能够养成 良好 的学习习惯。 良好的学习习惯对于学习效果 的提高是巨 大的。良好的学习习惯一旦养成 ，将能够 为学生学习提供不竭动力 ， 使学生在学习 中生 活 ，在 生 活 中学 习０ 良好 的学 习 习惯 具有极佳 的维护、支持功能 ，在学习活动 中充当负载者的角色 ，它能够帮助学生形 成步人社会后依 旧不断学习的思想观念 ， 为将来不断发展 自我奠定坚实的基础。由 于以往 “ 应试教育”的影响 ， 使学生形成 了一些不 良的学习习惯，比如受广大莘莘 学子深爱 的 “ 题海战术 ”，缺乏 自我思考 ， 自 我考量 ， 只是被书籍和老师牵着鼻子走 ， 遇到新型题 目每每显得束手无策，所以， 老师应该尽量培养学生 自我思考、主动学 习的良 好学习习惯 ， 打破传统的 “ 老师讲 ， 学生听”的教学模式 ， 与学生多进行互动 ， 增强学生学 习数学 的热情和兴趣，调动学 生的主观能动性 ， 培养学生创造性思维的 能力 ，并帮助学生的个 陛 发展 ， 使他们成 为学习的主人。在培养学生 良好学习习惯 的初期 ， 将会有很多让人头疼的问题出现， 这时教师应该积极 的鼓励他们、 引领他们 ， 指导他们向正确的方 向勇敢的迈进。 当然， 光有鼓励是远远不够 的，我们可以尝试着 把全班学生分成若干组 ，以小组为单位检 查与验收作业 ，并给予量化评估 ， 在评估 过程中，利用学生的竞争意识、集体荣誉 感， 激发他们的学习热情 ， 规范他们的学 习行为，并使得师生交流、生生交流得到 加强，开拓学生思维的空间从而养成优 良
试论小学数学课堂教学语言的艺术
试论小学数学课堂教学语言的艺术一、引言语言是人类沟通交流的重要工具，在教学中起着至关重要的作用。
特别是在小学数学课堂教学中，教师的语言运用不仅影响着学生的学习效果，更关乎学生对数学的兴趣和态度。
小学数学课堂教学语言的艺术十分重要。
本文旨在探讨小学数学课堂教学语言的艺术，分析其特点和要求，并提出相应的教学策略。
二、小学数学课堂教学语言的特点1.简洁明了：小学生的认知能力有限，因此在语言表达上要简洁明了。
避免使用过于抽象的词汇和复杂的句式，尽量用通俗易懂的语言进行教学。
2.趣味性：小学生对于数学知识的接受需要在趣味中进行。
教师在语言运用上要注意寓教于乐，增加趣味性，激发学生的学习兴趣。
3.引导性：教师的语言应该具有引导性，能够引导学生正确理解数学知识，在引导中激发学生的思考和创造力。
4.启发性：小学数学课堂教学语言还要有启发性，能够启发学生的思维，引导学生自主学习，培养学生的自主学习能力。
1.清晰准确：教师在使用语言时要清晰准确地表达数学知识，避免模糊不清、含混不清的表达，确保学生正确理解。
2.启发性：语言要有启发性，能够引发学生的思考，启发他们对数学知识的理解和认识。
3.举一反三：语言要善于举一反三，通过事例或类比来进行讲解，帮助学生理解抽象的数学概念。
4.参与性：语言要具有参与性，能够积极引导学生参与课堂讨论，增强学生的学习参与感。
5.关怀性：语言要具有关怀性，能够关心学生的情感和心理需求，建立良好的师生关系。
1.注重语音语调的节奏感。
语音语调的节奏感可以提高语言的表现力，增强学生的注意力，使语言更有感染力。
2.注重语言的生动性。
丰富多彩的语言表达形式会使课堂更加生动有趣，激发学生的学习兴趣和积极性。
4.注重语言的幽默性。
在适当的时候，教师可以使用幽默的语言表达来调节课堂氛围，增加学生的学习兴趣。
5.注重语言的情感共鸣。
教师的语言要具有情感共鸣，能够引起学生的情感共鸣，拉近师生关系，增强学生的学习信心。
试论小学数学课堂教学语言的艺术
试论小学数学课堂教学语言的艺术小学数学课堂教学语言是一门艺术，它需要教师巧妙地运用语言，通过言传身教的方式引导学生掌握数学知识和方法，激发学生的学习兴趣和主动性。
良好的教学语言不仅能够帮助学生理解数学知识，还能够培养学生的数学思维、语言表达能力和解决问题的能力。
小学数学教学语言的艺术至关重要。
小学数学教学语言需要简练清晰。
在授课过程中，教师应该用通俗易懂的语言对数学知识进行解释，避免使用复杂的术语和专业名词，以免让学生产生隔阂感。
教师还应该精炼语言，抓住重点，突出难点，避免冗长啰嗦，以便学生快速理解和掌握知识。
小学数学教学语言需要富有激情。
教师在课堂上要用生动活泼的语言来激发学生的学习兴趣，让学生对数学产生浓厚的兴趣和热情。
教师可以通过举例、讲故事、提问等方式来使数学知识活灵活现，让学生在轻松愉快的氛围中愉快地学习数学。
小学数学教学语言需要关注学生的情感。
在课堂教学中，教师要善于用亲切、鼓励的语言来引导学生，激发学生的学习热情，树立学生自信心，使学生能够更加积极主动地投入到数学学习中。
教师还应该培养学生的合作精神和团队意识，通过语言引导学生相互配合，共同解决问题。
小学数学教学语言需要灵活多样。
在课堂教学中，教师应该根据学生的实际情况和学习特点，运用不同的语言方式和教学策略来进行教学。
结合学生的生活实际，通过调查、讨论等方式引导学生学习数学知识；也可以利用游戏、竞赛等形式来激发学生的学习兴趣。
小学数学教学语言的艺术需要教师不断学习，不断改进，不断创新。
只有不断提高自身素质和教学水平，才能更好地运用语言艺术来促进学生的数学学习。
学校也应该给予教师更多的培训和支持，共同营造一个良好的教学环境，让学生在轻松愉快的氛围中愉快地学习数学。
浅析小学数学教学语言艺术
师应该善 于运 用 自身 的语言艺术 ，建立 与学生之 间和 谐友好 的例子来讲述数学知识。 例如， 在讲《 加减法的简便运算》 的时
的关系 ， 增 加学生对 自己的喜爱程度 ，提高对数 学的 学习兴 候 ， 如 果教 师单纯地 让学生进行 加减法的运算 ， 学生参 与的程
趣。
１ 数学课堂现状
紧扣 ， 层次分 明 ， 切忌 颠三倒 四 ， 前后 矛盾 。如 ， 在教 学 “ 圆 的 应该仔 细研究教材 ， 走 出课本 ， 选择一些 贴近学生生 活实 际的 认识” 时， 说“ 所 有的 半径都 相等 ” 、 “ 所 有 的直径 都 相等 ” ， 缺 例子 ， 对学生进 行数学教 学。
一
定的隔 阂 ， 学生对教 师产生了一定 的距离感 ， 导致 了教师教 中 ， 教 师应 该讲究 教学 语言 的激 励性 ， 对学 生加 以适 当鼓励 ，
给学生 “ 冷冰冰 ” 的感觉 。数 学教师没有 在课堂上使 用一些 幽 大 的抗 拒心理 。 因此 ， 小学数学教 师应该 时刻关注学生学 习的 默性、 激励 性 、 鼓励 性强 的语言 ， 导 致学生 与教 师之 间产生 了 进度 ， 在学 生学 习的时候 对他们进 行适 当的鼓励 。 在授课 过程
浅析小学数学教学语 言艺术
贵州 省 兴 仁县 第 五 小学（ ５ ６ ２ ３ ０ ０ ）王 菊艳
［ 摘 要 ］作为数 学老 师， 在课 堂上应充 分利用好语 言 艺术。既要使 课堂语 言通俗 易懂， 又 要深入 浅 出， 使 学 生在 和谐 、 愉快
的气氛 中学习数学知识， 在有 限的时 间内， 对所学知识 留下深刻 的印象。针 对学 生的年 龄特点和心 理特点 ， 利用教 学过 程 中的语 言艺术 ， 对学生 因材 施教 ， 提高 学生数学 学习的效率 ， 帮助 学生建立 数学学 习的信心 。本文将对 小学数 学课 堂 中教师 的教 学语
小学数学课堂中的艺术语言
小学数学课堂中的艺术语言
小学数学课堂中应该用艺术语言让学生们变得更加活跃、敢于尝试，尊重学生个体差异，从而探索出学生的潜能。
1.让学生们用有趣的数学游戏来实施教学，充满想象力，让学生有充分的发挥机会，
以激发兴趣。
例如：走迷宫游戏、数字搭配游戏、数字拉链游戏等；
2.礼貌如语言是另一种运用艺术语言的方法，当老师和学生相互尊重时，学习气氛就
更好。
你可以带领学生一道一道欣赏数学考题，而不是直接说“算题”，而可以用“挑战”；
3.老师可以从历史和故事中来介绍数学知识，比如：让学生去了解古代数学家所做的
发现和贡献；
4.数学艺术——将现代数学形式应用于艺术中，以一种既有趣又活跃的方式去教授学生。
例如：让学生创作立体数学图形，绘制几何符号，结合技术和文化将数学变成一门
艺术；
5.数学技巧——通过实际操作让学生掌握各种有趣的数学技巧，并加深对数学的理解。
例如：计算乘法快速运算步骤、快速找出质数因子等；
6.通过几何变换，让学生熟悉几何的形体，了解其变形过程。
例如：让学生构思出各
种变形后的图形，尝试图形的变形，一米阳光网校根据不同学生的学习情况提供针对性教
育资源及服务，让学生感受几何中的艺术性。
7.数学启蒙，从生活中的经验出发，引导学生发现数字的规律，挑战数学的神秘境界，让学生渴望去向数学宝库探索。
例如：数字重组游戏、绘制和色彩组合识别游戏等。
艺术语言的运用可以让小学数学课堂充满乐趣，让学生更加热爱学习，也能调动学生
发掘、学习数学的更多乐趣。
小学数学课堂教学中的语言艺术
小学数学课堂教学中的语言艺术摘要教师语言影响着学生对知识的接受。
提高小学数学课堂效益，语言就要亲切，富有情感，做到精炼，点到即止，并且要生动、通俗，做到有幽默感且而有激励性，同时使用好体态语言。
关键词数学教学语言艺术积极性师生之间的沟通，语言交流是第一要素。
在课堂教学过程中，语言是完成师生之间、学生之间、学生与书本之间交流活动的最有效、最直接的工具。
课程改革强调学生的主体性发展要充分发挥教师促进者的作用，把握好课堂教学中的语言。
教学内容表达得是否生动有趣，直接关系到课程改革实施的效果。
语言是教学思想的直接体现，是教师使用最广泛的信息载体。
一、提问语言多样化，激发学生参与热情心理学家认为：“一个人如果总是处于一种兴奋的、愉快的状态，他的思维就会有超常的发挥，他接受外面信号的速度就会非常快捷。
”也就是说，作为一个数学教师，课堂上必须注意营造一种和谐愉快的气氛，让学生时刻处于一种轻松自如的情绪中，使学生的思维能力得到最好的发挥。
当学生在课堂上对教师所提的某一个问题疑惑不解时，教师应适时点拨、解惑；当学生对某一个问题考虑成熟，苦于无法表达时，教师要帮助学生整理思路，运用恰当的语言表达出来。
从而活跃课堂气氛，激励学生主动探求知识，而不是由教师把知识直接教给学生。
关于提问，对不同的人要有不同的问法。
在数学课堂上，师生互动至关重要。
只有让学生充分地动起来，才能最大限度地发挥学生的主观能动性。
这就需要教师在提问时，语言尽可能多样化，再辅之以适当的肢体语言，提高学生的学习兴趣，激发学生回答问题的灵感。
如在讲解应用题时，提问：“你能帮老师找出已知条件和所求问题吗？”“你愿将你的设想告诉大家吗？”“你能替老师回答这个问题吗？”“你还有什么问题需要与老师或同学商量吗？”同时，多设置一些不同层次的问题。
这种形式多样的提问，不但能活跃课堂气氛，使老师显得亲切随和，好像是在与学生共同探讨解决问题的办法，而且能激发学生兴趣，使学生勤于动脑，敏捷思维，积极配合，对知识更易于理解和吸收，达到师生互补、共入佳境的教学效果。
小学数学课堂的语言艺术
、
Hale Waihona Puke 激 活学 生的思维 ，给 学生插 ｊ 生 活 。教 师 可 联 系 生 活 实 际 ，设 计 出 富 ：
想 象 的翅 膀
１优 化 教 学 语 言 ，创 造 一 种 有 利 于 块 参 与 ，共 同研 究 ，共 同解 读 ，形 成 融 ．
学 生积极 思考 、热情参 与 的教 学情境 。 洽 的 学 习 气氛 。
在 对 学 生 进 行 评 价 时 ，首 先 应 该 记 住 这 次 数 是 ‘ 限 的 ’还 是 ‘ 限 的 ’ ”学 有 无 ？ 样 一 段 话 ： “ 育 首 先 是 一 种 保 护 ， 要 生 说 ： “ 无 限 的 。 老 师 说 ： “ 们 教 是 ” 你
保 护 好 学 生 幼 小 心 灵 里 进 发 出 的 每 一 点 如 果 拍 ５分 钟 ， 次 数 会 怎 么 样 ？ 学 生 ” 火 花 ，即 使 是 异 想 天 开 的念 头 ， 也 不 要 回答 ： “ ‘ 限 的 ’ ”就 这 样 ，直 观 是 有 。
只 有 优 化 教 学 语 言 ，营 造 民主 和 谐 的 教 例 如 在 教 学 《 面 图 形 的种 类 》 课 平 一 学氛 围 ，诱 导 学 生 入 情 入 境 ， 才 能 激 活 时 ，我 设 计 了 如 何 在 一 块 长 方 形 空 地 上 学 生 的思 维 ，让 他 们 进 行 主 动 学 习 。 如 建 设 花 圃 的 问 题 。 这 个 很 实 际 的 问题 一
设 计 的 是 梯 形 的 ；还 有 的 同学 设 计 的 花 而 不 伤 感 情 的 批 评 性 语 言 ，能 及 时提 醒
圃 是 由 多 种 形 状 的 图 形 组 成 的 。在 教 学 学 生上 课 要 认 真 听 讲 ， 避 免 了学 生 抵 触 中 ，我 用 了 这样 的语 言 ： “ 谈 你 的初 情 绪 的 产 生 ， 因 而 ， 能 创 设 和 谐 愉 快 的 谈 步 设 想 ， 好 吗 ？ “ 认 为 哪 个 办 法 更 师 生关 系 。 ” 你 好 ？ “ 为什么喜欢 ？ ” 你 ”这 些 具 有 开 放 性 ，更 能体 现 民 主 性 的 教 学 语 言 ，体 现
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浅谈小学数学课堂教学的语言艺术第一篇：浅谈小学数学课堂教学的语言艺术浅谈小学数学课堂教学的语言艺术语言论文是传递信息、表情达意的工具。
在课堂教学过程中，语言是完成师生之间、学生之间、学生与书本之间交流活动的最有效、最直接的工具。
在课程改革中，强调学生的主体性发展，教师促进者的作用，所以要拓宽学生的学习空间，最大限度地挖掘学生的潜能，构建和谐、民主、平等的师生关系，教师一定要重视课堂教学中语言的运用。
下面谈谈我在小学数学教学中语言运用的一些看法和体会。
一、小学数学课堂语言要富有启发性和时机性一位哲人曾说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把要被点燃的火把。
”要点燃学生求知的火把，需要教师在教学中独具匠心，巧妙地运用语言，使学生，受到启迪，引发学生的求知欲望。
例如在教学“循环小数”一节时，教师可以先有规律地拍打节奏，然后让学生模仿一起拍掌。
叫停后，教师问：“我们都是按照先拍一下后拍两下的节奏拍的，如果一直拍下去，想一想你们要拍多少次？”学生说：“要拍很多很多次，或者拍无数次。
”教师问：“像这样拍的次数是有限的还是无限的？”学生说：“是无限的。
”教师说：“你们如果拍5分钟，次数会怎么样？”学生回答：“是有限的。
”直观而有启发性的语言，使学生一下子便进入学习的境地，亲身感知“循环”、“无限”、“有限”等概念。
此时教师再恰到好处地运用好符号语言进行教学，并抓住时机把这些符号及时板书出来，让学生加深印象。
学生多种感官参与了学习，效果会更好，同时也把省略号、循环点这些符号语言和板书这个无声语言融入到教学中，发挥了它们应有的作用。
二、小学数学课堂语言要富有幽默性和趣味性幽默、趣味能活跃课堂气氛，让学生在快乐的环境下学习，但不可随意。
教学幽默性在一些重点、难点、关键点采用幽默的形式往往能突破难点，学生对知识、技能掌握得比较牢固、印象比较深刻。
例如，一论文整理道“鸡兔同笼”问题：鸡兔同笼有84个头，190只脚，请你算一算，共有多少只鸡多少只兔？学生看完题目，议论纷纷，有的用心算，有的用笔算，但始终算不出结果。
有的学生说，要是每只鸡和每只兔的腿数一样就好办了。
于是，我说：“请全体兔子提起前脚立正站好。
”全班学生哄堂大笑，个个挣大了神奇的眼睛。
“现在鸡和兔的腿数一样了，上面有84个头，下面有多少条腿呢？”“84×2=168（只）”学生齐答。
“和原来的条件相比，少了多少条腿呢？”“少了190-168=22（只）”学生马上做出回答。
“这22条腿到哪里去了呢？”“被兔子提起来了。
”“那么现在你们知道有多少只兔子了吧。
”“有11只兔子。
”许多学生欢叫着。
“鸡兔同笼”的这一解题方法，应当说理解起来有一定的难度，我采用了比较幽默的语言和形象化的教学方式，学生一下子就明白少了22条腿，而每只兔子少了2条，因此有11只兔子。
学生理解起来难度就低很多。
而且可以使课堂气氛活跃，增强学生学习的积极性，主动性，使学生乐学。
三、小学数学教学中评价语言要富有激励性首先，积极的课堂评价语言可极大调动学生的学习积极性。
《数学课程标准》指出：“评价的目的是全面了解学生的学习状况并激励学生的学习热情，促进学生全面发展”。
因此，教师在课堂上把握评价的时机，充分利用评价语言的魅力，调动学生学习的激情和兴趣，特别是在学生智慧的火花出现时，教师一定要给予充分的肯定。
例如在教学“找规律”一课时，教师在出示蓝猫和小新的图后，通过认真分析，顺利找出第五位，第六位出场的是谁，最后不失时机地说：“你们猜得可真准！”就这一句鼓励性赞赏，让学生找回了学习自信，脸上露出了会心的微笑。
兴之所至，教师接着问：“能告诉老师你们是怎么知道的吗？”有了老师积极的鼓励，学生观察得更认真，以至于发现一个蓝猫、一个小新，又一个蓝猫、又一个小新……这时教师再来上一句“你真不简单！”，更大地调动了学生的学习积极性。
其次，巧妙运用批评性的语言，可以创设和谐、民主、平等的师生关系。
温和而不伤感情的批评性语言能及时提醒学生上课要认真听讲，避免了学生抵触情绪的产生，因而能创设和谐愉快的师生关系。
如刚过完“五一”长假，学生回来后上课不专心，课堂纪律不好，直接影响课堂教学效果。
在这种情况下，教师可用幽默风趣的语言，指出学生存在的问题，唤起学生注意力，达到婉转批评、改正缺点的目的。
若发现东张西望，可提醒他“小心!你是不是掉金子了!”若发现有学生打瞌睡，则问他“你梦见吃汉堡包了吗？味道怎样？”如此一来，课堂气氛马上活跃了，学生的注意力自然也就集中了，教师达到了批评的目的，学生又不会反感，可谓两全其美。
对学生进行提问时要耐心而有启发性，促使学生思考；对学生答案进行评价时，语气要平和中肯，使学生感到老师的表扬是真诚的；与学生幽默一下时语调要诙谐，充满喜剧色彩，在轻松愉快的笑声中完成教育的“真谛”。
四、小学数学教学中要有形象、生动的比喻词数学课不光是数字的拼合，更是思维，创造的延伸，讲课时，老师用一些形象生动的比喻词，把所讲的例题用故事的形式描述出来，可以使抽象难懂的教学内容变得妙趣横生，赏心悦目。
尤其是解决问题的教学，把题中有关的量用形象生动的比喻词或故事的形式描述后，再按要求去做，效果更佳。
例如在讲“百分数的应用”中的“成活率”时，讲这样一个故事：今年春天，我家的老黄鸡费了很大的劲才孵出了20只毛茸茸的小鸡，它们犹如一个个淡黄色的球，毫无顾及的在院子里滚动，还不时发出“叽” “叽” 的“响声”，看着这活蹦乱跳的小家伙，我的心里也似乎开了一朵朵淡黄色的花。
俗话说，乐极论文生悲，不幸的事情的终于发生了，一天早上，不知从哪个黑暗的角落遛出一只可恶的大老鼠，把两只最可爱的小家伙咬死了，还有两只不知去向，面对这种情况，同学们猜猜，我想的第一问题是什么？生气之余，我想着这样一个问题，“成活率”是多少呢？这时教师板书课题，并出示这一类型的习题以及做题时用的公式，效果则更好。
总而言之，在整个课堂教学过程中，教师的语言科学、深刻、生动、形象、幽默、风趣、亲切、自然，充满情和意，学生会在潜移默化中受到陶冶、激励和鼓舞。
教师要善于将教学语言的科学性和教育性，用艺术化的优美形式和方法表达出来，使之入耳、入脑、入心灵。
才能轻松愉快地完成教学任务，最终达到优化我们的课堂教学。
第二篇：浅谈小学数学课堂教学的语言艺术浅谈小学数学课堂教学的语言艺术作者：--吕艳梅… 文章来源：本站原创点击数：5143 更新时间：2007-9-4山东省枣庄市中区税郭镇安城中心小学语言是传递信息、表情达意的工具，也是课堂上师生双边交流和沟通的桥梁。
一节教学环节条理紧凑、引人入胜的好课，教师富于启发引导性的语言是关键。
所以要拓宽学生的学习空间，最大限度地挖掘学生的潜能，同时构建和谐、民主、平等的师生关系，教师一定要重视课堂教学中语言的运用,课堂语言本身就是一门艺术。
一、教师艺术性的语言对培养学生的学习意识是一种唤醒和激励。
1、教师巧妙的语言导入，可引发学生强烈的求知欲。
一位哲人曾说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把要被点燃的火把。
”要点燃学生求知的火把，需要教师在教学中独具匠心，巧妙地运用导入语言，引发学生的求知欲望。
如在教学“轴对称图形”时，我首先利用实物投影给学生展示“美丽的蝴蝶、五角星”等一些美丽的图片，让学生感受这些图片的美，然后话锋一转，“你知道这些图片为什么这么美吗？下面我们就来学习这个问题”。
直觉产生的美感加上教师启发式的语言导入，就抓住了学生的注意力，让其自然地产生了一种学习的需要，产生强烈的求知欲望。
2、多样化的语言提问，可有效提高学生的参与热情。
现今的小学课本，里面插入了大量精美、有趣、鲜活的图画，不但符合现阶段学生的认知特点，还非常贴近学生的现实生活，这为我们创设情境，让学生进行小组合作学习提供了非常丰富而生动的素材。
因此，在教学中根据教学内容和学生的实际情况，充分利用好课文中的插图。
教师可根据插图内容提问：如“在这幅图中你看到了什么？”“你想到了什么？”“你发现了什么？”“你能根据这幅图讲一个故事吗？”与自己小组内的同学说一说，要求在自己编的故事中融入自己想到的数学问题。
这样的语言既开启了学生丰富的想象力，还锻炼了他们的口头表达能力，从中发现或提出自己的数学问题，而另一面也让其他学生学会倾听和交流。
在学习“圆柱的认识”时，为了让学生充分感知圆柱的特征，我首先让学生动手摸一摸手中的圆柱，然后让学生说一说自己的感受。
有的同学说：“我摸到一个光滑的面。
”有的同学说：“我摸到了一个平平的面，它是一个圆形。
”老师因此因势利导，用概括的语言加以总结：“圆柱有两个平平的面就是圆柱的底面，圆柱有一个不平的面叫曲面，这个曲面叫圆柱的侧面。
”这样，教师恰当运用引导性的语言，通过学生亲身的感受，较好较快地接受了新的知识，学习印象也特别深刻。
3、幽默和鼓励性的语言可引导学生学习和探究，体验自主学习的乐趣。
有些数学知识很抽象，在教学过程中，适时穿插一些幽默、生动的小例子，往往可以调节课堂气氛，和谐师生情感，而且有助于知识的学习。
比如，教学“长度单位的进率”时，我利用祖父、父亲、儿子、孙子四代同堂来比喻米、分米、厘米、毫米的大小关系。
同时特别指出米和厘米是隔一代的“祖孙关系”，所以1米=100厘米，这样学生在欢笑中掌握了长度单位的进率规律。
再比如，在学习“小数乘法”时，有一位同学在做19.99×4一题时，用巧妙的方法算出了结果。
教师发现后就把这种算法写到黑板上：19.99×4=20×4－0.04=79.96后，让学生说一说他的思考过程，再请大家评一评，这种算法好不好？为什么？同学们纷纷发表意见，认为这种算法既简便，又有创造性。
教师适时地鼓励：“我同意大家的意见，某某同学很会动脑筋，很有创见性”。
听到老师和同学们的赞扬，该同学获得积极的情绪体验，从内心里感到高兴和得意。
二、教师设计教学活动的目的是激活学生的思维，给学生插上想象的翅膀1、优化教学语言，创造一种鼓励学生积极思考、热情参与的教学情境。
教学语言的优化，营造民主和谐的教学氛围，诱导学生入情入境，才能激活学生的思维，进行主动学习。
如教师在教学“循环小数”一节时，教师先有规律地拍打节奏，然后让学生模仿一起拍掌。
叫停后，老师说：“我们都是按照先拍一下后拍两下的节奏拍的，如果一直拍下去，想一想你们要拍多少次？”学生说：“要拍很多很多次，或者拍无数次。
”老师问：“像这样拍的次数是‘有限的’还是‘无限的’？”学生说：“是无限的。
”老师说：“你们如果拍5分钟，次数会怎么样？”学生回答：“是‘有限的’。
”直观而有启发性的语言，使学生一下子便进入学习的境地，亲身感知“循环”、“无限”、“有限”等概念。
2、数学即生活，教师有意设计生活中的问题考考学生。