马克思主义教育学代表人物浅析
批判教育学的流派和代表人物及其观点
教育即解放
教育即政治
批判性意识：教育走向解放的根本 出发点
提问式教育：教育走向解放的关键 点
对话：教育走向解放的最终落脚点
保罗·弗莱雷是20世纪批判教 育理论和实践方面最重要和 最有影响的作家之一。他专 注于教育在被压迫人民的斗 争中所起的作用。他的政治 信仰和激进的观点与他谦逊 的人品相结合，这就是一种 充满活力的道德观和一种令 人感动的智慧的凝聚力。
批判教育学的流派
批判教育学流派可分为具有创新风格的英美流派 和具有保守性的德国流派，它产生于本世纪70年代， 被认为是教育领域中最具活力的竞争者。批判教育学 流派思想复杂，基于不同的思想基础与社会背景，不 同流派有不同的特点。但是，不同流派追求对传统教 育的批判与“解放”，强调运用批判理论通过批判的 研究方法进行教育研究与分析，是各流派批判教育学 的共同特征。从某种意义上说，批判教育学的批判性 是一种立场，一种态度，一种理性的追求，更是一种 方法论。
迈克尔 W·阿普尔是世界著名批判 教育研究专家， 《《教育与权力 》《教育中的文化与经济再生产》
人的理性即自我决定就是教育的目 标。
人的自我决定的兴趣、解放的兴趣 和成年状态的兴趣，是社会解放的必 要前提。
只有在社会实践和教育实践中才， 要消除人的物化和自我异能。
只有通过启蒙和教育，进而消除了 阻碍主体行动 的社会因素时。才有 可能达到真正的主体性
个学科和知识领域都在进行批判或号称进行批判，人文科 学和社会科学的一些学科，也提高了对“批判”的要求。 特别是在教育、社会政治方面出现了大量的“批判性研 究”。显然，在这种批判的浪潮中，拘于狭隘经验的经验 教育学与注重体验和理解的精神科学教育学显得不合时宜 了。于是一种新的、被称之为批判教育学的教育学应运而 生了。
教育学发展阶段的重要教育学派别
教育学发展阶段的重要教育学派别一、实验教育学产生时间：兴起于19世纪末20世纪初的欧美。
代表人物：梅伊曼、拉伊基本主张：采用自然科学的实验法来研究儿童发展及其与教育关系。
1.反对以赫尔巴特为代表的强调概念思辩的教育学，认为这种教育学对检验教育方法的优劣毫无用途。
2.提倡把实验心理学的研究成果和方法运用于教育研究，从而使教育研究真正“科学化”。
3.把教育实验分为提出假设、进行实验和确证三个阶段。
4.主张用实验、统计和比较的方法探索儿童心理发展过程的特点及其智力发展水平，用实验数据作为改革学制、课程和教学方法的依据。
二、文化教育学(又称精神科学教育学)产生时间：19实际末产生于德国代表人物：狄尔泰、斯普朗格、利特基本主张：1.人是一种文化的存在，人类历史是一种文化的历史。
2.教育的对象是人，教育又是在一定社会历史背景下进行的，因此，教育过程是一种历史文化过程。
3.教育研究必须采用精神科学或文化科学的方法，即理解与解释的方法进行。
4.教育的目的就是要促使社会历史的客体文化向个体的主观文化转变，培养完整的人格。
培养完整人格的主要途径是“陶冶”与“唤醒”，要发挥教师与学生双方的积极性，建构和谐的师生关系。
三、实用主义教育学产生时间：19世纪末20世纪初兴起于美国。
代表人物：杜威、克伯屈基本主张：1.教育即生活，教育的过程与生活的过程是合一的，而不是为将来的某种生活做准备。
2.教育即学生个体经验持续不断的增长。
3.学校是一个雏形的社会。
4.课程组织应以学生的经验为中心，而不是以学科知识体系为中心。
5.师生关系以儿童为中心，教师只是学生成长的帮助者，而非领导者。
6.教学过程应重视学生自己的独立发现和体验，尊重学生发展的差异性。
四、马克思主义教育学1.教育是一种社会历史现象，在阶级社会中具有鲜明的阶级性，不存在脱离社会影响的教育。
2.教育起源于生产劳动。
3.教育的根本目的是促进学生的全面发展。
4.现代教育与生产劳动相结合不仅是发展社会生产力的重要方法，也是培养全面发展的人的唯一方法。
教育学人物著作梳理
教育学人物著作梳理教师招聘考试是每年各省市的重要考试之一，教师职业因为岗位稳定，社会认可度高成为许多考生的理想岗位。
从全国范围考试大纲来看，大部分地区的考试内容以教育学和心理学为主。
今天我们一起来学习教育学那些常考的人物著作30本。
1.《国民教育与民主制度》1917年。
作者：克鲁普斯卡娅。
地位：最早以马克思主义为基础，探讨教育问题。
2.《教育学》1939年。
作者：凯洛夫。
地位：被公认为世界上第一部马克思主义的教育学著作。
3.《新教育大纲》1930年。
作者：杨贤江。
地位：我国第一部马克思主义的教育学著作，创造性地提出了“教育起源于人类的实际生活需要”的教育起源论。
4.《论共产主义教育》1950年。
作者：加里宁。
地位：马克思主义教育著作。
5.《教学与发展》1977年。
作者：赞可夫。
地位：总结教学与一般发展试验，提出“一般发展”概念。
6.《教育过程》1960年。
作者：布鲁纳。
地位：提出结构主义和发现教学法。
7.《理解学习》1956年。
作者：瓦根舍因。
地位：提出范例教学法。
8.《人是教育的对象》1865年。
作者：乌申斯基。
地位：主要从生理学和心理学角度论证教育的原理、过程、方法，将教育学称做艺术。
9.《给教师的一百条建议》1969年。
《把整个心灵献给孩子》1969年。
《帕夫雷什中学》1969年。
作者：苏霍姆林斯基。
地位：奇迹般地写出了40部专著、600多篇论文、约1200篇儿童小故事，其著作被合称为“活的教育学”。
10.《社会生物学：新的综合》1975年。
作者：威尔逊。
地位：有机体仅仅是DNA复制更多的DNA的工具(基因复制)。
11.《青少年心理学》1904年。
作者：霍尔。
地位：提出游戏复演论，一两遗传胜过一吨教育等思想。
12.《论人的理智能力和教育》1773年。
作者：爱尔维修。
地位：引论提出了“人是教育的产物”这一著名论题，论述了教育对人所起的作用，开创了教育万能论。
13.《人类才能及其发展的研究》1883年。
并行性原则教育学代表人物
并行性原则教育学代表人物
教育学的发展历经如下阶段：
1、萌芽阶段：主要特征是教育学还没有从哲学、政治学、伦理学中分化为独立的学科.如中国古代的孔子、孟子、荀子、朱熹,西方古代的柏拉图、亚里士多德、昆体良等人,他们在阐述各种社会现象时同时阐述了教育现象,他们在提出其哲学、政治观点的同时,也提出了一些教育观点。
2、独立形态教育学的产生：主要特征是教育学成为一门原始状态的独立学科。
捷克教育家亨美纽斯的《大教学论》的出版,标志着教育学作为独立的学科开始形成。
3、马克思主义教育学的建立：教育学在整体和局部上都向着科学化方向发展.代表人物有马卡连柯、克鲁普斯卡娅、杨贤江等。
4、现代教育理论的发展：随着社会的进步,生产的现代化,科学技术的现代化,促使教育学向现代化方向发展.代表人物有布鲁纳、赞科夫、瓦•根舍因、布卢姆等。
教育学人物——精选推荐
教育学人物1、苏格拉底（古希腊）在教育理论上的最大贡献是苏格拉底教学法，亦称产婆术，一起雄辩和青年智者问答法著名。
2、柏拉图是欧洲（古希腊）教育史上第一个有大量著作流传下来的哲学家，其教育思想集中体现在他的代表作〈理想国〉里。
3、亚里士多德是古希腊百科全书式的哲学家，他在人类教育史上首次提出了“教育遵循自然”的观点。
4、古罗马的昆体良是西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家，他的《论演说家教育》是西方第一本教育专著。
5、英国的哲学家和自然学家培根对教育学的独立作出了重要贡献，他于1623年首次把教育学作为一门独立学科提出来，与其他学科并列。
6、捷克著名的教育学家夸美纽斯是使教育学走上独立发展的第一人，代表作《大教学论》，提出了影响后世的“直观性”“系统性”“量力性”“巩固性”“自觉性”等五大教学原则。
7、卢梭的教育代表作《爱弥尔》近代启蒙主义教育的代表人物。
8、洛克—“白板说”《教育漫话》近代教育史中主张“绅士教育”的教育家。
9、赫尔巴特传统教育学的代表《普通教育学》规范教学的形成，第一个提出要使教育学成为科学，对后世影响最大、最明确的教育体系，知识与形成思想品德相结合，最早明确阐述二者之间辩证关系，提出“教学的教育性”观点。
教师中心，教材中心，课堂中心。
10、杜威现代教育理论的首要代表，提出了“教育即生活”“教育即生长”“教育即经验的改造与改组”《民主主义与教育》，是实用主义教育学的创立者，儿童中心主义。
11、苏联教育家苏霍姆林斯基的教育思想：活的教育学。
12、1903年前苏联理论家凯洛夫以马克思列宁主义理论为指导编写的《教育学》13、1965年，法国教育家保罗•朗格郎提出了终身教育理论。
14、美国教育家布鲁姆认为，教学应该以掌握学习为指导思想，以教育目标为导向，以教育评价为调控手段，形成了完整的掌握学习理论体系。
教学评价的种类：根据评价在教学中的作用分为诊断性评价、形成性评价、总结性评价。
教育家代表作及思想主张
国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想中国教育思想1.《学记》:①是世界上最早的一部教育著作②提出建国君民，教学为先③提示了教育的重要性和教育与政治的关系④设计了从基层到中央的完整的教育体制⑤主张课内与课外相结合⑥教学相长⑦在教学方面，反对死记硬背，主张启发式教学⑧学习要由易到难，循序渐进2.孔子：①代表作《论语》②最早倡导不愤不启，不悱不发③启发教学法④他最早提出学、思、行统一的观点⑤主张因材施教⑥有教无类3.孟子：①性善论②仁政③民本思想4.荀子：①人性本恶，需要外界的教育加以改变②我国古代外铄论的代表人物③提倡“闻见知行”结合的教学方法④片面强调学生对教师的服从⑤主张“师云亦云”5.墨子：①提出“人性素丝说”②兼爱、非攻③认为获得知识的途径主要有“亲知”“闻知”和“说知”三种西方教育思想6.苏格拉底：①认为教育目的是培养治国人才②教育的首要任务是培养道德③产婆术④运用启发式教学7.柏拉图：①代表作《理想国》②最早倡导寓学习于游戏8.亚里士多德：①代表作《政治学》②首次提出“教育遵循自然”9.昆体良：①代表作《论演说家的教育》或《雄辩术原理》②是古代西方第一本教育专著③提出分班教学④运用奖励，反对体罚⑤提出教学应适当原则10.培根：首次提出把教育学作为一门独立学科11.夸美纽斯：①代表作《大教学论》②世界上第一部具有科学形态的教育学著作③教育学之父④教师是太阳底下最光辉的职业⑤第一次论述了班级授课制和学年制⑥泛智教育⑦把一切事物交给一切人类的艺术12.赫尔巴特：①代表作《普通教育学》②标志着教育学已经成为一门独立的学科③传统教育学派的代表④科学教育学之父⑤提出了传统教育的三中心——教师中心、教材中心、课堂中心⑥提出教育性教学原则⑦五步教学法：明了、联合、系统、方法、应用13.杜威：①代表作《民本主义与教育》②实用主义代表③以儿童为中心④提出教育即生活、教育即生长、教育即社会⑤活动课程：活动教学⑥提出了“儿童中心”“活动中心”“经验中心”的新三中心论⑦五步教学法：情境、问题、假设、推论、验证⑧赫尔巴特传统代表学派与杜威的现代教育学派形成对立14.卢梭：①代表作《爱弥儿》②提出自然教育和儿童本位③对教育最大贡献是研究个体生长发展与教育的关系④教育孩子最好的老师是父亲，尤其是男孩子15.康德：较早在大学里开设教育学讲座的教授16.洛克：①代表作《教育漫话》②“外铄论”代表人物③形式教育论④提出白板说⑤绅士教育17.华生：①“外铄论”代表人物②行为主义③人的发展完全是由环境决定的④给我一打健康的婴儿，我都可以按照我的意愿把他们训练成为任何一种人物…医生、律师、艺术家、大商人，甚至乞丐或强盗18.裴斯泰洛齐：①代表作《林哈德和葛笃德》②教育心理学化③使教育与心理学紧密地结合在一起④教育史上小学各科教学法奠定人19.斯宾塞：①代表作《教育论》②课程理论代表人物③教育是为完满生活作准备④什么知识最有价值20.克鲁普斯卡娅：①代表作《国民教育与民主主义》②最早以马克思主义为基础探讨教育问题的科学家21.凯洛夫：①代表作《教育学》②他是建国初期对我国教育理论体系影响较大的苏联教育家。
教育理论
实用主义教育学是现代教育学一个流派。
参考：五种现代教育学流派：1、实验教育学。
实验教育学是十九世纪末二十世纪初在欧美一些国家兴起的以实验法研究儿童心理发展及其教育的教育学理论。
代表人物是德国教育学家梅伊曼和拉伊。
实验教育学的主要观点：第一，反对赫尔巴特的强调概念思辨的教育学，因为它不能检验教育方法的优劣；第二，提倡把实验心理学运用于教育研究，使教育科研真正“科学化”；第三，把教育实验分成三个阶段，就某一问题构成假设，根据假设制定实验计划和进行实验，将实验结果运用于教育实践来证明其正确性；第四，认为教育实验要在真正的学校环境和教学实践活动中进行，有别于在实验室里进行的心理实验；第五，主张用实验、统计和比较的方法进行教育研究。
实验教育学极大地推动了教育科学的发展，但是，也有它的局限性，像教育目的这样的涉及价值判断的选择问题是实验法无法解决的，而且，其后继者把科学的定量的方法夸大为教育科学研究的唯一的方法，就走上了“唯科学主义”的歧途。
在目前我国的教育科研领域，也还有“唯科学主义”的倾向，有些人“玩”科学，反对质的研究，反对行动研究，他们认为缺少“科学性”，这是错误的。
2、文化教育学。
文化教育学又称“精神科学教育学”，是十九世纪末出现在德国的一种教育学说。
其代表人物有狄尔泰和斯普郎格等。
文化教育学的基本观点：第一，人是一种文化的存在，人类历史是一种文化历史；第二，教育的对象是人，教育又是在一定的社会历史背景下进行的，因此，教育的过程是一种历史文化过程；第三，因为教育是历史文化过程，所以不能用理性主义的“概念思辨”和科学主义的“实验法”来进行，而应该用理解与解释的方法；第四，教育的目的是培养完整的人格，主要途径是“陶冶”和“唤醒”，条件是建立和谐的对话的师生关系。
但是，文化教育学的思辨气息很浓，在许多问题的论述上具有很强的哲学色彩，于是在解决实际问题时很难提出有针对性的可操作的建议。
目前，我国的课程改革受这种文化教育学的影响很大：理念很好，操作性不强。
教育学的产生与发展(思维导图)
教育学的产生与发展西方教育学的发展
西方教育界的萌芽
西方独立形态的教育学时期
使教育学成为独立学科的代表人物
独立形态教育学形成时期的特点
西方教育学的多样化时期
西方教育学理论深化时期
中国教育学的发展
中国古代教育学的发展孔子、孟子、《学记》、韩愈、朱熹
中国近现代教育学的发展蔡元培、陶行知、杨贤江
教育学理论流派
实验教育学
代表人物：梅伊曼、拉伊
观点：反应真解放
实用主义教育学
代表人物：杜威、克伯屈
观点：生活长经验，学校即社会，儿童中心做中学
文化教育学（精神科学教育学）
代表人物：狄尔泰、利特、斯普朗格
观点：5点
马克思主义教育学
代表人物：克鲁普斯卡娅、凯洛夫、杨贤江
观点：老姐全身，制约唯物
批评教育学
代表人物：鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔
观点：4点
制度教育学
代表人物：乌里、瓦斯凯
观点：3点
教育学的理论深化时期
美国布鲁姆《教育目标分类》
美国布鲁纳《教育过程》
苏联苏霍姆林斯基《把整个心灵献给孩子》
苏联巴班斯基——教育过程最优化
法国保罗朗格朗——终身教育和学习化社会。
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马克思主义教育学代表人物浅析
马克思主义坚持劳动起源说，教育起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辨证统一。
直接批判生物起源说和心理起源说的基础上，在马克思主义历史唯物主义理论的指导下形成的。
苏联的教育学家以及我国的教育学家大都认可这一观点。
在教室招聘考试中，我们常考到的马克思主义观点的人物，主要有：加里宁、凯洛夫、杨贤江等。
加里宁是苏联共产党和国家的领导人之一，卓越的无产阶级革命家、教育家。
苏联第一届最高苏维埃第一次会议选举加里宁为苏联最高苏维埃主席团主席。
在战争日益威胁整个世界的艰难岁月里，加里宁一如既往地深人群众。
他经常向人民发表演说、接见劳动人民代表团。
他深入研究共产主义教育问题，非常关怀孩子们的成长。
著有《论共产主义教育》等书。
他曾说过："教师是人类灵魂的工程师"是由加里宁提出来的，他说:"很多教师常常忘记他们应该是教育家，而教育家也就是人类灵魂工程师。
凯洛夫，原苏联著名教育家，四、五十年代苏维埃教育学的代表人物之一。
他所主编的《教育学》一书曾对我国产生过很大影响。
1893凯洛夫出生在俄罗期联邦梁赞州一个教师家庭。
1917毕业于莫斯科大学数理系自然专业，同年4月加入苏共。
1978年病逝，终年85岁。
曾当选原苏共中央候补委员、中央检查委同、苏联最高苏维埃代表。
凯洛夫在改革原苏联的国民教育和发展教育理论方面进行了大量的工作。
他曾提出发展教育科学的计划, 建议开展教育科学研究，充实和扩大教育研究机构，并为普通学校和高等学校编写了多种教科书和教学参考书，发表了许多有关教育、教学问题的论文和报告。
他主编的《教育学》，系统地总结了原苏联二、三十年代的教育经验，批判地吸收了教育史上进步教育家的思想。
全书包括总论、教学论、德育论和学校管理论 4个方面。
其主要特点是重视智育在全面发展教育中的地位和作用，认为"学校的首要任务，就是授予学生以自然、社会和人类思维发展的深刻而确实的普通知识",形成学生的技能、技巧，并在此基础上发展学生的认识能力，培养学生的共产主义人生观;肯定课堂教学是学校教学工作的基本组织形式，强调教师在教育和教学工作中的主导作用。
凯洛夫1956年访问过新中国。
他的《教育学》曾被译为中文。
他的教育思想曾对中华人民共和国建国初期的教育发生过较大影响。
中国的杨贤江(化名李浩吾)，马克思主义教育理论家，中国共产党早期党员之一。
杨贤江认为教育是上层建筑，它同经济基础有依存关系;教育既受生产方式也受政治制度所制约，又对经济的发展、政治的变革起促进作用;教育由于社会生产劳动的需要而产生,并在生产劳动过程中发展起来;教育的"本质"，是与生产劳动密切结合，为全社会所共享的;但是，到了阶级社会，教育成为剥削阶级统治的工具，所实施的教育同生产劳动相脱离。
他批判了"神圣说"、"教育清高说"、"教育中正说"和"教育独立说"等观点,并驳斥了 "教育万能说"、"教育救国论"和"先教育后革命论"。
他认为要变革当时不合理的社会制度,只有进行革命。
在
革命中,教育应当作为革命武器之一;革命胜利之后,教育便应当促进建设社会主义社会。
杨贤江还很关心青年的政治思想、道德品格以及学习、健康各个方面的成长。
他主张对青年应进行"全人生的指导"，而关键则在于使青年们树立革命的人生观。
主要教育专著有《教育史ABC》和《新教育大纲》。
这是中国最早以马克思主义观点编写的教育著作。
杨贤江认为教育是上层建筑，它同经济基础有依存关系;教育既受生产方式也受政治制度所制约，又对经济的发展、政治的变革起促进作用;教育由于社会生产劳动的需要而产生，并在生产劳动过程中发展起来;教育的"本质"，是与生产劳动密切结合，为全社会所共享的;但是，到了阶级社会，教育成为剥削阶级统治的工具，所实施的教育同生产劳动相脱离他批判了"神圣说""教育清高说""教育中正说"和"教育独立说"等。
观点，并驳斥了"教育万能说""教育救国论"和"先教育后革命论"。
他认为要变革当时不合理的社会制度，只有进行革命在革命中，教育应当作为革命武器之一;革命胜利之后，教育便应当促进建设社会主义社会。
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文章来源：中公青海教师考试网。