孔明借箭

《孔明借箭》是根据我国著名古典历史小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改写的。课文写了周瑜妒忌诸葛亮的才干，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此陷害他。诸葛亮用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算，表现了诸葛亮有胆有识，才智过人。教学时我深刻领会教材，落实“自主合作探究学习”的新理念。但在具体的教学实施过程中，往往落实的不尽如人意，现总结得失如下：

一、充分把握文章留白处，感知人物形象

１、我以复习旧知为突破口，让学生弄明白了事情的起因、经过、结果。小说的三要素不外乎：情节、人物、场景。我把重点放在了人物上。先从结尾周瑜的感叹入手，抓住“神机妙算”一词，在学生并不完全理解词义的情况下，不急于查字典，而是直接让学生在全文中去找诸葛亮神机妙算体现在课文的哪些地方，为什么你觉得他这么做很好。学生踊跃发言，基本能够把这些句子找到，还说出了自己的理由，课堂气氛非常活跃。这样并没有完，本文人物既然是重点，那么，怎样才能够在不偏离中心轴的前提下挖出人物形象诸葛亮呢，我把诸葛亮知人心放在重要的位置，让学生通过读，通过交流知道诸葛亮怎样识人心的，我把课文的2、3、7、8自然段作为重点，以读代讲，以学生的自读自悟为主。

2 本课我教学的重点之一放到了人物对话，体会人物内心，感知人物形象：

由于这篇课文有一个明显的特点──以对话形式组段。在教学中我提出：“分角色朗读课文，或表演有关情节，给周瑜和诸葛亮两人加上他们说话时的动作、语气、神情。并想想为什么这样加？他们在说话时想些什么？”我希望学生可以通过自己的研读与合作探究交流，体会周瑜的妒才阴险与诸葛亮的机智、胸有成竹。学生在小组内交流的时候，议论纷纷，每个人都有自己的观点。此时，课堂的气氛比较活跃。

3、发散思维，勇于探索

教学中选择有思维含量的“发散点”是有效进行发散思维训练的关键。

１、情境采访，深化认识：

如，教师作为《三国周刊》的记者采访“孔明”：“孔明先生，您在借箭中的表现我佩服不已，请问您在向周瑜立下军令状时，怎会有如此把握？”学生会自然地对诸葛亮借箭成功的原因加以总结，并加入自己个性化的理解。

２、作业设计，拓展延伸：

在课的结束部分，我在引导学生总结了本课无论是诸葛亮的神机妙算、周瑜的妒才阴险，还是鲁肃的仁厚守信，曹操的谨慎多疑，我们都是从文章对人物的语言描写中体会到这一写作方法后，总结出：这也是《三国演义》刻画人物一个很重要的方法。讲完时，我布置学生课余时间再读《三国演义》，把课堂延伸到

了课外，让学生在文学名著中去学习和积累，拓展语文学习的广阔天地。

二、整体来说这节课还算顺利，我却从这节课中看到了许多不足。例如：虽然说在我的引导下，学生认识了周瑜的阴险狡诈、诸葛亮的神机妙算，但这并没有达到我的要求，我感到学生只是再让我牵着走，缺少自己的看法，对文本只是盲目的服从，没有质疑能力。课堂看起来比较活跃，可是缺少思想的孩子会让课堂显得没有灵魂，所以，在今后的教学中培养学生善思考，会思考是摆在我面前的一大课题。

教学要求：

知识与能力目标：

１、通过对照注释和使用工具书等方法理解课文中文言文词语的意思。

２、联系课(__lian xi ke)文内容，掌握诸葛亮、周瑜、鲁肃等课文人物的特点。

过程与方法目标：

１、能和小组同学合作学习，提出疑问，共同想办法解决问题。

２、在了解课文故事背景的基础上(zai le jie ke wen gu shi bei jing de ji chu shang)，了解“草船借箭”这个故事的来龙去脉，理清文章的线索，训练复述这个故事。

情感态(qing2 gan3 tai4)度价值观目标：

１、品读故事，能对故事中的人物作出客观公正的评价。

２、激发先生阅读古典名著的爱好，拓宽阅读视野。

教学重点：

借助课文注释和查阅资料读懂课文内容，感受古典名著的语言特色。

教学难点：

把握文章的故事情节，体会故事中人物的不同性格。在读书交流活动中能有自己独特的见解。

教学预备：

《三国演义》的视频资料。(_san guo yan yi _de shi pin zi liao _)

教学时间：两课时。

教学设计

设计意图

第一课时

一、开门见山，名著引入。

１、师：诸葛亮是我国历史上家喻户晓的人物，你一定知道关于他的许多故事。说一说你知道哪些故事。（先生应该会说出“空城计”、“三顾茅庐”、“草船借箭”等故事。）

２、这些故事都出自我国哪个名著呢？（《三国演义》）

师：今天我们学习的《用奇谋孔明借箭》就是节选自我国最早的长篇章回体历史小说《三国演义》。

３、板书课题。

二、咬文嚼字，初读课文。

１、借助注释，读懂课文。

师：在预习过程中同学们一定感觉到了，这篇课文和我们原来学习过的课文有很大的不同。这种文体叫做文言文，也就是我们寻常说的古文。学习文言文可以了解我国五千年的历史，可以知道许多出色的故事。文言文语言简练典雅，抑扬顿挫，读起来琅琅上口。希望同学们能在学习上有收获。

２、先生分小组学习(xian1 sheng1 fen1 xiao3 zu3 xue2 xi2)。

先生对照注释自读课文，借助字典等工具书，理解课文的文言文词句。

方案一：

先生能通过自己学习和小组交流理解课文中的文言词语的意思。在该环节，教师给先生充足的学习时间，并指导先生交流。让先生按照课文内容，用讲故事的方式说一说课文的意思。方式是选择某个小组讲述故事的某个部分，可以是选一个代表说，其余同学补充；也可以是小组先生一人说一句。在这个过程中，教师及时纠正先生把握不准的文言字词，并结合板书加以强化

方案二；

先生翻译文言词语障碍颇多，不能顺利理解课文。教师先采用范读的方式给先生创造一种学习文言文的意境，通过在字音和语气等方面的提示，启发先生思索文言词语的意思，并使其对文言文的畏难情绪得以缓解，逐步发生学习兴趣。然后再分小组让先生探索学习，依然要借助课文注释和工具书的帮助。最后进行全班交流，理解文言词句。

３、集体交流。

三、再读课文，理清线索。

１、提问：课文讲了一件什么事情？（事情的起因是什么？经过是怎样的？结果如何？）