为学生插上腾飞的翅膀

为学生插上腾飞的翅膀

小学语文教学课堂追求的是儿童生命的灵动、情感的放飞、思想的碰撞、人格的升华。儿童的脸红起来了，心动起来了，情生起来了，就说明我们的教学贴近了儿童，释放了儿童。

可是现在好多作文课上孩子却常常口叼笔杆，眉头紧锁，冥思苦想，下笔艰难，最后不得不涂沫几笔，敷衍了事。其实，学生并非缺乏生活素材，也不是不会遣词造句，而是由于我们训练方法的陈旧、单调，训练内容的枯燥乏味，大大限制住了学生的写作欲望。因此，作文训练应从学生自身需要、兴趣、情感出发，从学生身心发展的实际水平出发，体现对学生主体的尊重，使训练收到实效。

关于让学生乐于表达，乐于写作，我们可以在教学实践中从多方面进行探讨：

一、创设情境，让学生快乐作文

作文教学可以利用生活、食物、图画、语言、表演等途径，创设丰富的、形象生动的情境，然后引导学生对情境进行细致的观察，既提供了丰富的写作素材，又使学生获得愉悦的感受，激发强烈的表达欲望。

充满情趣的活动情境，全方位的调动学生的手、脑、口，使学生全身心地沉浸在活动过程中。我常常和孩子们一起过一些自创的节日，如“帽子节”、“广告节”、“面具节”，在玩中实现趣写。探究情境也别有情趣。快过年了，我让学生回忆过年的一幕幕--吃太平面，穿唐装，拿压岁钱，贴春联、蒸年糕……于是一个个小课题出现了，比如，过年为什么要吃“太平面”？为什么蒸年糕？年糕是怎么制成的？为了能提交探究报告，学生们上网查询，四处采访，用日记的形式记下了自己的探究过程。有时可以创设畅想情境，让学生放飞想象，在想象中感受作文的快乐。欣赏钢琴曲《蝴蝶》，老师播放乐曲，指导学生倾听、欣赏。伴着音乐，教师启发描述，学生展开想象。音乐给了学生畅想的空间，给了孩子表达的灵感。

二、巧拟题目，让学生爱你没商量

只有让作文教学贴进学生的生活，把作文题目命到学生的心坎上，我们的学生才会“爱你没商量”，我们的作文课堂才会童心闪烁，文才飞扬，焕发生命的活力。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”如果学生对所学的知识感兴趣，就会自觉自愿地参与学习，从而感受到学习作文的乐趣。在“趣”字上下功夫，是我们出好作文题目的法宝之一。

比如春天到了，要求学生写春天的发现。春天年年都在写，学生并无多大兴趣，今年是鸡年，我便让学生写一篇《鸡年说鸡》。有趣的话题自然引起了学生探寻的欲望，他们到农民家里观察，在网络上浏览，到刊物上摘抄，丰富的素材让学生心中充盈着表达的欲望，他们体验着下笔酣畅从容的快感。我常常会更换

教材中的作文题目，为学生设置有趣的作文题目，为学生设置有趣的习作练习，如《我们的故事》，鼓励学生写校园小说；《我们班的四大天王》，练习写人；《地球娃与外星人》，让学生在幻想中释放激情……

刘良华博士曾说：“写作是一种观看，写作是一种心情”。作文题目就要能引发学生观看，在生活中观看，在阅读中观看，在观看中发现，并且始终带着想表达的心情，想述说的热情，这样才能实现教学的“以生为本”。

三、自由想象，让童真焕发异彩

亚里士多德说过：“没有想象，心灵就不会思想。”想象是一种创造性的思维方式，独特性是它的特点。童年时代是幻想的年龄，最具有想象力，我们要根据他们的天性，最大限度地调动他们想象的潜力，让学生能在作文的蓝天上自由翱翔。在教学中我总是想方设法为学生提供想象的的情境，开展形式多样的想象性作文。

1.看图作文。选择能吸引学生又有广阔想象空间的画面让他们看图作文。

2.续写作文。如给《狼和小羊》续尾巴。

3.假想作文。如《二十年后的我》、《今天，我是家长》

4.科幻作文。如《我到嫦娥家里去做客》等等。

这些富有情趣的想象，极大地调动了学生的表达潜质，使孩子们自由的天性得到最大的发挥。

同时儿童感悟世界，总是和自己的生活世界相联系，和他们所感兴趣的事物、对事物的惊奇感相联系。儿童作文是个体经验、感受的自由表达。他们在自由的时空里表述“儿童语言”，虽然幼稚，但富于情趣。老师要经常蹲下来，用心去倾听学生的心灵，用眼去观察学生五彩斑斓的生活世界，以儿童的认知水平接纳、赏识我们的学生，不要大笔一挥，让许多充满童真、童趣的作品被抹杀，让学生变成一群沉默的羔羊。有一次，我指导学生要善于向生活中的万事万物发问，展开想象的翅膀，去寻找和创造答案。于是有学生发问：“太阳为什么会西落？”大部分学生都从科学的层面上解释了这一现象，我笑问：“如果我们把太阳当作人来看，你又将如何解释？”这种思考方法，我称之为“用情观察，拟人思考。”沉默了一会儿，有学生怯怯地举手说道：“太阳公公忙碌了一天，该回家休息了。”儿童诗就是这样产生的。

四、从生活中抓契机，引导选择有特色的素材

校园是孩子们生活的舞台，这里有许多动人的故事深切地影响着孩子们。作文教学要利用这一片“沃土”，引导孩子辛勤地耕耘、收获。编墙报、出小报、小制作、小试验等，都是孩子们经常性的动手动脑活动。引导孩子在活动中多发现、

多思考、多体会，鼓励他们从不同的角度去诉说个人感悟，抒写自身情绪。如：新年到了，让学生制作贺卡送给敬爱的师长、友好的同学或远方的朋友，写上自己最想说的话。一位学生把几个美丽的小贺卡串起来送给即将退休的老教师。她把最底下的的贺卡剪成一个鲜红的大苹果，写上这样一段话：敬爱的老师，我即将毕业，您也要退休了，想到不能天天见到您慈祥的面容，心里就特别难过。您什么都好就是爱抽烟，我画的这个大苹果就是要时时提醒您：多吃水果，少抽烟。这样的活动为学生的习作训练提供了丰富的源头活水，激发了学生的写作热情，为学生积累了丰富的写作素材。

丰富的生活体验，更是孩子们写作中源源不断的活水。去年冬天的一节作文课，刚好逢上一场大雪。孩子们的喜悦心情是无法比拟的。我当即决定放弃准备好的作文题，让孩子们走出教室，到操场上观察、触摸、倾听，与雪花共舞，然后来个“赞雪会”。孩子们犹如一只只快乐的小鸟飞出了教室，把欢乐撒向每个角落。于是便有了这些优美而独特的句子：雪儿飘飘，飘进了同学们的心窝里，大家欢呼雀跃，尽情的拥抱雪花，忘记了冬天的寒冷；雪儿飘飘，飘进大地妈妈的怀抱里，大地妈妈听着清脆而优美的歌谣，甜甜地睡了……

总之，作文教学可以培养、训练学生多方面的素质，这些素质是通过完成作文这个载体来实现的。如果教师能以多样性和综合性的训练形式调动学生写作的积极性，激发他们创作的热情，帮助学生克服畏惧作文的心理和厌烦作文的情绪，学生也就将自觉主动地视作文为需要，视作文为乐趣。由此我们的教学也就走进了兒童，引导了儿童，作文教学就真正达到了目的。