中国一流大学实践教学体系建构的新趋势
论研究型大学实践创新人才培养的实践教学体系的建构——以中国矿业大学实践教学体系的建构为例
实 践 教 学 是 高 等 学 校教 学 工 作 的 重 要 组 成 部
二、 基 于 实践 创 新 人 才 培 养 的 实践 教 学体 系 的指 导 思 想
培 养方案 ， 加 大 了实践 教学 的学分 比重 ， 确保 人 文社
陈 平 （ １ ９ ８ １ 一） ， 男， 四川 资 中人 ， 助理 研 究 员 ， 主要从事思想政治教育、 高等 教 育 管 理 研 究 。
・
７ ４・
２ ０ １ ３年 第 １ 期
高 井 祥 ，陈
平： 论 研 究 型 大 学 实 践 创 新 人 才 培 养 的实 践 教 学 体 系 的建 构
的培 养 目标 。为适应 新时 期实践 创新 人才 的培养要 求， 学校 积极探 索 和构 建 了研 究 型 大 学 实践 教 学 的 新体 系 。
一
统一 的指 导思 想 。这 种指 导思想 既体 现 了实践教学
、
研 究 型 大 学 实 践 创 新 人 才 培 养 的基 本 要 求
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
和 理论教 学 的相互关 联 、 相 互渗 透 ， 又把课 堂 内外 不 同层 次 的实 践 教 学 环 节 连 接 成 一 个 层 次分 明 的 体
高等学校 以人才培养为根本 任务 ， 本科教 学承担 着 高素质 、 创新型人才培养 的重要职 责 。新 时期高校
人才培养 的核心要 素之一 ， 就是要加 大实践创 新人 才 的培养 ， 这就要求高等学 校要 将实践 教学放在 本科教
系； 既避 免 了实践 教 学 内容 重 复 、 时 间 和经 费 浪 费 ， 又 提升 了高水 平 、 高素质 创新 型人才 的培养 质量 。
一流课程与一流专业关系及建设思路分析
一流课程与一流专业关系及建设思路分析作者：王玉婧刘甜来源：《高教学刊》2021年第03期摘要：一流专业与一流课程建设已经成为高校培养综合创新型人才的重要突破口，是高校建设发展的永恒任务。
通过分析一流专业与一流课程之间的关系，提出要以专业建设为根本，课程建设为媒介来精准定位人才培养方案，优化课程内容，注重产学研相结合，强调通过加强专业课程建设、实践教学建设和师资队伍建设来推动国际经济与贸易一流专业建设。
关键词：一流专业;一流课程;专业建设;人才培养中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2021）03-0025-05Abstract： The construction of first class major and courses has been the breakthrough and the perpetual task for cultivating comprehensive and innovative talents in universities. By means of analyzing the relationship between first class majors and courses， it is essential to orientate talent training program based on majors and courses construction. The optimization of courses contents and attaching importance of the combination of production， education and research are also put forward in the paper. In order to push the construction of international economy and trade first class major， it is prerequisite to strengthen the construction of specialized courses， practical teaching and faculty.Keywords： first class major; first class courses; construction of majors; talent cultivation在国家和各地统筹推进双一流建设的进程中，根据社会需求明确专业定位是高校专业建设的重要内容。
支持大学建设一流大学和一流学科的实施方案(最新)
支持大学建设一流大学和一流学科的实施方案为落实贯彻《X省人民政府办公厅关于支持部属高校一流大学和一流学科建设的意见》（X政办发〔X〕4X号）精神，现就支持X 大学（以下简称“西农大”）建设一流大学和一流学科提出如下实施方案。
一、大力支持“一流学科”建设（一）充分发挥省部共建、省内共建优势，根据西农大“一流大学、一流学科”建设需求，对进入国家“世界一流大学、一流学科”建设序列的学科开展协同申报，积极协助西农大争取中省资金支持。
（二）示范区设立“双一流”建设专项资金，对应中省相关重点项目给予一定经费配套。
（三）以国家需求和区域发展为导向，支持引导重点学科建设延伸到推广领域。
对纳入示范区农业科技示范推广基地序列的西农大新建试验示范站（基地）给予5-20万元资金补助，并在示范推广能力提升项目中优先支持。
二、积极实施人才强校战略（四）协助推进西农大人才发展体制机制改革工作，支持西农大先行先试，探索建设人才发展改革试验区和示范基地，探索和建立先进的人才培养模式和体系，加快培养集聚各类高层次人才。
（五）对西农大引进的国内外顶尖人才和国家级领军人才，分别按照每人50万元、30万元标准给予一次性安家补贴。
所需经费由示范区人才专项资金列支。
（六）支持西农大引进人才全身心留在X工作，每年单列一定数额政府部门、事业单位和国有企业工作岗位，解决西农大人才配偶安置问题。
优先解决科教人员子女入学等问题。
三、推进拔尖创新人才培养（七）在教学名师、优秀教材、精品课程、MOOC、教学改革研究、教学成果奖等教学项目中，支持西农大项目培育与建设。
（八）支持西农大实施大学生创新创业教育计划，鼓励西农大学生创办企业，凡列入技术创业团队并达到一定标准的，给予5-20万元的资金支持。
支持西农大学生参加全国性创新创业大赛，并对获得三等奖及以上项目的成果转化给予扶持。
（九）支持入区企业与西农大共建协同育人实践教学基地，并纳入示范区工作计划给予相应支持；依托示范区创业中心，为西农大学生创新创业提供条件保障。
高等师范院校实践教学体系的构想
可见， 实践教学改革已 经成为关乎学校发展前途的重大 问题， 何能够在有限时间内 如 建立完善又切实可行的适应高
并注意运用知识去分析和 解决教育教学 师教育特点的实践教学体系， 也成为当今高师院校必须解决 切入点去理解知识， 中 存在的问 从而达到学以 题， 致用的目 的。它们之间的关系 的 基本问题之一。
一
、
体 系建构 的必 要性 分析
二、 实践教 学体 系的 内涵及 建构 原 则
国 家的 振兴依靠教育， 教育的 发展依靠教师。 作为高师 院 校担负着为国 家培养中 等教育教师的任务， 高师培养人才
（ 实践教学 一） 体系的内 涵 实践教学是相对于传统的 理论教学提出的， 它不遵从于
维普资讯
２０ ０６年第 ６ 期 总第 １６期 ４
黑 龙 江 高教 研 究
Ｈ ｉｎｉｎ ｅｅｒｈｓＯ ｉ ｅ Ｅ ｕａｏ ｅｏｇａｇＲ ｓ ｃｅ ｉＨｇ ｒ ｄ ｃｔｎ ｌ ｉ ａ ｌ ｈ ｉ
ＮＯ． 【 】 ６ ２ ｘ６
ｓ ｒａ ．Ｎｏ．１６ ｅｉ１ ４
素质的 高低极大地影响着我国未来教育的发展前途。回 传统的师范教 顾 育观， 不是单纯地将专业知识传授给学生， 而 用理 论与实践相结合的 方式完成知识的传授， 而且更加 建国 后特别是改革开放以 我国 来， 高师本科教育为中等教育 是采 培养培训了 大批教师， 基本满足了中 等教育改革和友展的 重视学生实际教学能力的培养。这种能力是教师在教育教 需 选择目 标或采取行动所必需的， 是教师所具有 要。 但是， 教育在取得成绩的同 还存在着一些不尽 高师 时， 学过程中判断 识、 结果。当 前我国高 如 人意之处， 些问 有 题甚至是相当 严重的， 尤其是在校生“ 的知 文化传统与教育经验综合作用的 职 缺乏从教技能， 其根本原因正是由 前准 备教育” 方面， 毕业生实践能力相对较差， 教育教学基本 师教育培养的教师之所以 功不够扎实， 难以在短时间内适应实际教学工作， 甚至缺乏 于学校对实 践教学不够重视， 实践教学体系 相对不完善造成 的。简言 实践教学体系就是指在师范教育中， 之， 努力贯彻 教师必备的 基本素质。 理论联系实际原则， 通过课程编制和教学计划有 目的、 有组 如 有的 教师缺乏责任心和 使命感， 有的教师面对喧闹的 教育教学中的 实践环节， 使所学的 教育理论和专业 学 生束手无策， 不得不停止课堂教学活动， 有的教师由 于工 织地突出 作 负荷 重或学生的不良行为而引起职业性心理应激水平过 知识固化为良 好的教育教学素质， 进而转化为合格教师的教 育教学能力和技能的系 统化的师范课程与教育模式。 高， 引发各种身心疾病等等。 诸如此类不能适应教育需要的
高校共青团“四维一体”实践育人体系的研究与建构
高校共青团“四维一体”实践育人体系的研究与建构实践育人是共青团现实工作中的育人理念和育人方式，旨在通过实践活动对学生进行思想道德教育，促进当代大学生品德智慧的全面健康发展。
这种教育方式既是当代教育的发展趋势，也是当今社会发展的必然结果。
本文将对实践育人体系进行探究。
标签：高校；共青团；实践育人一、实践育人体系在共青团工作中的重要意义1.实践育人代表新时代的教育理念我们从马克思主义教育观可知，社会实践是马克思主义哲学的基本点——“全部社会生活在本质上是实践的”。
新时代的教育理念，认为一定的实践是社会认知的基础，是获得理论知识的前提，也是检验真理的唯一标准，因此可以说实践育人代表的是全新的教育理念。
2.实践育人体现了共青团教育方式的创新高校教育的根本任务是育人。
实践育人作为一种教育方式，体现了高校共青团在育人工作中所坚持的方向。
实践育人是高校共青团开展学生思想品德教育工作的重要环节，也是一条不可替代的育人途径。
通过不断开展积极向上的社会实践活动，为广大学生的社会实践提供机会，可以提升学生的社会实践能力，增强学生的社会责任感。
二、高校共青团实践育人体系的建构1.合理设计实践育人体系，结合专业分类实施高校共青团在实际育人工作中，要合理设计实践活动。
遵循高校教育的规律，根据实践育人的相关特点，将社会实践与理论教育相结合，结合专业并分类实施。
将实践育人与相关专业教育相结合，既能增强学生的社会实践能力，又能巩固专业知识，从而保证教育的完整性与连贯性。
分类实施要求高校共青团在开展实践育人工作时，要根据学生不同类型、不同专业、不同年龄阶段，进行多层次、多类别的实践活动安排，有针对性地实施各项工作。
高校共青团实践育人工作要从内容上注重多样化，不断丰富拓展形式，遵循知行合一、因材施教的原则，长期着力构建实践育人体系。
2.平稳推进实践育人工作，搭建平台组织训练高校共青团开展实践育人工作旨在增强学生的社会实践能力，这是高素质人才培养的重要环节。
独立学院构建实践教学体系的探索与实践——以杭州师范大学钱江学院为例
5独立学院构建实践教学体系的探索与实践——以杭州师范大学钱江学院为例金贵朝费骥慧（杭州师范大学钱江学院浙江杭州310012）摘 要：本文针对当前独立学院实践教学存在的主要问题，并以杭州师范大学钱江学院的改革实践为例，提出了独立学院“应用型”本科人才培养目标下实践教学内容体系、质量保障体系的构建思路和方案。
关键词：独立学院；应用型人才；实践教学体系；质量保障中图分类号：G648.7文献标识码：A 文章编号：1000-9795（2010）04-0154-02收稿日期：6作者简介：金贵朝（），男，浙江磐安人，从事计算机应用、实验室建设与管理工作方向的研究。
独立学院作为我国高等教育发展的创新模式，经过几年的发展探索，其人才培养定位已基本形成共识，就是以培养“应用型”本科人才为目标。
为此，改革传统的教学模式，构建切合独立学院特点的新型实践教学体系，是实现应用型人才培养的重要条件，也是独立学院内涵建设的必然选择。
一、当前独立学院实践教学存在的主要问题(一)实践教学体系不尽完善独立学院在建设初期，其人才培养模式和人才培养方案往往照搬于母体，经过近几年的发展，虽有所改革，但还是基本延续着传统的教育教学模式。
在人才培养过程中重理论教学、轻实践教学，重知识传授、轻能力素质培养的问题比较突出[1]；实践教学单元弱小、零碎、分散、学时不足，缺乏系统性、层次性和相对独立性；实验教学项目多以演示型、验证型和单科性实验为主，缺少综合、设计型实验；实践教学内容滞后，往往是从理论到理论，缺乏从事或者解决生产一线实际问题的训练，无法满足独立学院“应用型”人才培养的需要。
(二)实践教学资源相对不足独立学院主要通过民办力量办学，招生规模大，经费相对紧张，这使得其在实验场地、仪器设备、实习实训基地、图书资料等方面的资源与公办高校相比显得相对不足。
对此，许多独立学院不得不通过缩减实验、实践教学内容和学时的方式来保证日常教学的正常运行，从而导致学生实践训练不足，直接影响了实践教学的质量。
线上线下混合式一流课程建设的探索与实践
（3）培养应用创新能力：结合自学、互学、 群学、学科竞赛、前沿讲座等多种教学方式，培 养应用研究型人才的创新能力。
2 一流课程建设思路与方法
1 一流课程建设目标
一流课程建设应该坚持以人才培养为中心，
第7期
一流课程建设
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校大学计算机课程自 2000 年起基于自主研发的 网络考试平台实现在线考试，建立了丰富的考 试题库，实现了网络化考试所需的全套功能，确 保考试的公平性与安全性。在日常课程教学中还 将每一次的实验任务都导入智能考试平台中，学 生做完实验后提交，智能考试平台可自动批阅实 验，学生还可以查阅实验的扣分点，反复练习， 重新提交实验结果。
4 注重课程思政建设
一 流 课 程 建 设 要 注 重“坚 持 把 立 德 树 人 作 为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过 程，实现全程育人、全方位育人”。如何把思政 教育和专业课有机地结合，把价值观塑造和思 想引导融入教学中是高校教师当前面临的重要 挑战。在课程中引入课程思政理念在本科人才培 养中具有重要作用，有助于提高专业人才培养 质量。
以建设高水平应用研究型大学为发展目标，努力 为地方经济社会发展培养上手快，后劲足，具有 社会责任感、创新精神和实践能力，适应地方经 济发展和基层工作需要的应用型人才。一流课程 应该具有应用广泛、受众面大、内容变化快、实 践性强等特点，力争达到以下教学目标。
（1）构建知识交叉体系：聚焦专业特色，打 造分学科教学实施方案，构建融合计算思维的知 识交叉体系。
计算机教育
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Computer Education
2021
课程在教学实施过程中建议采用线上线下混合式 教学，包括培养学生归纳总结和团队合作能力的 小组协作式学习，培养学生问题分析和语言表达 能力的互动式翻转课堂、培养学生计算思维能力 的虚拟仿真实验，培养学生创新能力的专家新技 术讲座、学科竞赛等教学形式。 2.1 SPOC 课程开发
“四新”学科建设的优化路径
“四新”学科建设的优化路径作者：周海涛郑淑超;作者。
来源：《中国电化教育》2022年第04期摘要：新工科、新医科、新农科、新文科“四新”建设是高等教育强国战略的重要举措。
从主体、内涵、模式、手段的维度看，面对鲜明的时代内涵，立足当前的现状特征，宜探索和实施多方主体共生同构、高水平特色互依同一、跨界范式融合创新、数字技术双线支撑的建设路径。
关键词：“四新”；学科建设；特色发展；跨学科交叉；技术赋能中图分类号：G434 文献标识码：A推进新工科、新医科、新农科、新文科“四新”建设，是实现高等教育现代化、建设高等教育强国、提高高等教育质量和人才培养质量的创造性探索[1]。
锚定2035年建成教育强国、人才强国的目标，深入推进“质量革命”，我国高等教育正由高速规模化发展转向高质量内涵式发展。
立足于建设高等教育高质量发展体系，“四新”学科建设也正经历从理论到意涵再到方法的全面深化。
从历史看，学科聚焦于相应领域和行业的专业化实践，形成了比较垂直而系统的学科化理论体系。
随着各学科与社会一体同构进程的深入，学科在知识信息中的比例逐渐缩小，内涵更广的知识信息兴起为新的理论范畴，得益于数智化赋能的知识社会正在形成。
同时，加速的智能技术革命正在为人类社会知识传播与交往创造着无限可能，为处于知识社会的人们提供了更多元化的生活空间和更个性化的生存方式。
数字技术革命不断重构人类社会的知识生态，全球互联互通从线下向线上线下融合转化。
已有的学科建设难以有效回应当下和未来信息社会和知识生态提出的新问题、新挑战，“四新”学科建设迫切需要“时代性”“前沿式”的重塑。
从本体论（Ontology）看，高等教育作为准公共产品的特色之一就是关系主体的多样化，学科建设也显然不是孤立的“此在”。
学科产生、存在和发展的终极本质，不仅是科学知识体系的分类，更是对当前行业发展社会历史性地关照和未来社会发展现实情境性地预见。
“四新”学科的“共在”特性更为突出，更为依赖多方主体的共生同构、协同发展。
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中国一流大学实践教学体系建构的新趋势摘要：在教育部的部署下，39所“985工程”大学于2011年9月底公布了《2010年度本科教学质量报告》。
基于质量报告中“实践教学”部分进行文本分析，结果显示，中国一流大学实践教学体系已经呈现出了新的发展趋势：从顶层设计上优化人才培养方案，夯实基座构建实践教学课程体系，开设各项科研/创新活动打造实践教学平台，狠抓毕业论文（设计）促进理论与实践有机融合，加强实训实习基地建设拓展实践教学空间，健全管理制度保障实践教学质量。
关键词：一流大学；实践教学；教学体系；文本分析实践教学，是培养专业人才的基本环节，在全面实施素质教育，培养学生的实践能力和创新能力等方面具有十分重要的作用。
中国一流大学已经充分意识到了实践教学对于培养创新型人才的重要性，正在深化实践教学改革，构建科学的实践教学体系。
本文就是基于39所“985工程”大学于2011年9月底公布的《2010年度本科教学质量》文本，对其“实践教学”部分进行文本分析，希冀为各大学洞悉实践教学的新趋势，构建科学的实践教学体系提供借鉴与参考。
一、优化人才培养方案，聚焦实践教学体系的顶层设计人才培养方案，是学校开展人才培养工作的根本性指导文件，是一所大学的办学指导思想和教育理念的具体体现，设计科学的培养方案是提高人才培养质量的基础环节。
因此，要想构建实践教学体系，必须注重顶层设计，从人才培养方案上着手改革，才能具有实效性。
1. 增加实践教学学时/学分，凸显实践教学的地位为了凸显实践教学的重要性，为了留给学生充足的实践教学时间，旨在提高学生的实践能力与创新能力，中国一流大学已经在人才培养方案中要求增加实践教学学时/学分，从而凸显实践教学的地位与作用。
经统计，质量报告中共有5所大学列出了增加实践教学学时/学分的情况，例如，同济大学四年制本科学生实践教学学分为30～40学分左右，时间为35～45周，五年制本科生实践教学学分为40～50学分左右，时间为45～55周，工科学生要求更高，一般占总学分25%～30%；中国海洋大学新的人才培养方案加大了实践教学环节所占学分，规定理学、工学、农学、医学类各专业一般不低于38学分，其他专业一般不低于25学分；厦门大学要求实践教学平均学分从17学分增加到19学分；西北农林科技大学修订人才培养方案，构建了新的实践教学体系，进一步明确了实践教学的培养目标；武汉大学的新方案继续贯彻“加强基础、拓宽口径、通专并重”的方针，进一步加大通识教育和实践教学力度，严格规定了实践课程占总学分（学时）比例等。
2. 增加研究/创新学分，使实践教学落实到具体的课程要求开展研究性学习，通过本科生科研训练培养学生的创新能力，是目前中国一流大学本科人才培养的一项重要举措。
只有将实践教学落实到具体的课程中去，才能提高实践教学的实效性。
表1显示，为鼓励更多的学生参加科研工作，部分大学已经将科技创新活动课程化，将研究课程纳入课程体系，作为素质教育选修课或创新学分选修课开出，进而获得研究课程学分，但各校还是有一定区别的。
例如，东南大学就详细列出了课外自主研学的六种途径：自主选题申请科研训练立项、参加教师科研项目、参加学科竞赛活动、听课外研学讲座并撰写文献综述、直接提交研制作品、发表论文或申请专利。
二、构建科学的课程体系，夯实实践教学体系基座课程体系是实践教学的核心，是大学理念付诸实践和人才培养目标得以落实的主要载体。
因此，课程体系是对于教学而言具有十分重要的作用。
只有构建了科学的课程体系，才能夯实实践教学体系的基座。
1. 课程体系表2显示，共有11所大学列出了实践教学课程体系情况，主要分为两种类型：第一种是按类型分，主要有实验教学、课程实习、专业实习和实训、毕业论文、科技活动、科技竞赛和社会实践等，共有8所大学。
这种划分法又可以细分为两种：一是实践课程教学体系，二是课外实践活动体系。
第二种是按层次（或阶段）分，主要有基本技能、综合实践和创新训练等，共有5所大学。
此外，部分大学整合了校内资源，重构了层次化、模块化、项目化的实验课程体系。
例如，东南大学，突破课程壁垒和学科界限，对全校实验课程、实验项目进行跨课程、跨专业、跨学科的整合，系统重构了从自主开放引导→基础综合训练→项目专题研究→自主研学实践的层次化、模块化、项目化的实验课程体系：如，电工电子实验中心借鉴麻省理工、加州伯克利的培养经验，将全校电气电子信息类专业的80多门课程实验整合成24个模块、服务于14个学院的共享实验课程；机电综合工程训练中心将全校机电类、近机类、土建类的90多门课程实验整合成5大系列、11个模块、面向18个院系的共享实验课程。
2．实验项目开展基于实验项目的实践教学，让学生亲历完整的研究、设计、实现的科学研究与实践过程，更能有效提高学生的实践能力和创新能力。
其中，最为突出的变化就是减少了学生观看教师操作的演示性实验，增加了学生亲自参与的综合性、设计性和创新性实验。
表3显示，共有12所大学列出了综合性、设计性和创新性实验项目占实验项目总数的比例情况。
其中，山东大学最高为93.75%；其次是浙江大学和中南大学，各为90%。
三、开设各项实践/创新活动，打造实践教学体系平台经过不断探索，中国一流大学基本建构成了“实践创新能力基本培养体系”和“实践创新能力个性化培养体系”有机融合，国家、学校和学院三级互动的大学生实践创新能力培养体系。
1．科研能力培养及训练中国一流大学主要构建了“国家级创新实验项目”、“校级大学生科研训练计划（SRTP）”及学院级科研活动体系，采取了诸多措施，付出了较大努力。
一是增加科研经费。
表4显示，共有13所大学列出了资助学生的科研经费，但是，各所大学投入的科研经费有很大差别。
其中，投入最多的是浙江大学，在2010年投入300万元，其次是西北农林科技大学，每年投入约200万元。
每年投入超过100万元的还有北京大学、北京师范大学、大连理工大学、山东大学、上海交通大学、中国海洋大学、中南大学、中央民族大学。
投入比较少的是兰州大学为86万元，电子科技大学为67万元。
二是设立学生科研项目。
共有29所大学列出了科研项目的具体数目，但也存在较大差别。
其中，2010年度科研项目立项最多的是浙江大学共1971项，其次是四川大学1500余项，后依次为清华大学为1133项、华南理工大学为1100多项。
立项总数最多的是清华大学，截至目前，STR计划共计立项8300项。
三是增加资助学生比重。
共有22所大学列出了资助学生情况。
其中，年度资助学生最多的是四川大学，2010年资助9508人，其次是华南理工大学，2010年资助6500多人。
四是配备导师。
共有5所大学列出了配备导师情况。
其中，配备导师最多的是北京大学共配备导师396名，浙江大学共配备导师1963人次。
2．学科竞赛学科竞赛是检查学生运用基本理论知识和解决实际问题能力的有效活动，它能激发大学生的兴趣和潜能、培养团队合作精神和创新精神。
中国一流大学主要构建了“国际级、国家级、省（市）级、学校级”等四级学科竞赛体系，特别是近年来，在国际级大赛中屡获大奖.国际获奖情况如表5显示，共有16所大学列出了国际获奖情况。
其中，哈尔滨工业大学大学获奖较多为166项，其次是东北大学2010年获奖26项，再次是浙江大学23项。
共有20所大学列出了国家级获奖情况。
其中，四川大学获奖较多为253项，其次是北京理工大学197项，再次是哈尔滨工业大学为878项。
共有5所大学列出了参赛人次。
其中，东南大学最多，2010年共参赛15000人次。
3．发表论文、申请专利发表论文和申请专利，是检验大学生实践能力和创新能力的有效途径。
通过学生发表论文和申请专利，可以给学生带来自信和荣誉感，激发学生创新的欲望。
经统计，质量报告中共有10所大学列出了学生发表论文情况。
发表论文最多的是北京大学，共发表480篇；其次是四川大学，共发表468篇；后依次是浙江大学发表340篇、大连理工大学189篇；发表较少的是北京师范大学为21篇、中国农业大学27篇。
其中，SCI/EI收录论文最多的是四川大学为100篇；其次是山东大学为12篇；后依次为华南理工大学为10篇、东北大学为9篇。
华南理工大学虽然列出的数量不多，但引起了较大的国际影响，例如，2010年该创新班学生累计共有15人次以并列第一作者和署名作者的身份在国际顶级期刊发表10篇论文，其中金鑫以并列第一作者身份在《Science》上发表论文。
基因组科学创新班学生的突出表现，被誉为“我国本科人才培养的奇迹”、一场“静悄悄的教育革命”。
2010年3月4日，英国《自然》杂志发表题为《科学家是否还需要博士学位》的社论，认为这种模式不仅为基因组学、生命科学研究，而且为所有的教育和培训提供了一种可资借鉴的创造性方法，全世界都应该来考虑这个问题。
该创新班模式入选“2010年中国科教探路者”。
此外，质量报告中共有7所大学列出了申请专利情况。
其中获得专利最多的是浙江大学为130项；其次是山东大学为申请专利39项；后依次为大连理工大学11项、东北大学10项；数量较少的是北京师范大学为2项。
四、狠抓毕业论文（设计），实现理论教学与实践教学的有机融合毕业论文（设计）是实现本科人才培养目标的关键性实践教学环节也，也是检验大学生运用学科基础理论知识和解决实际问题能力的有效方法。
1．毕业论文（设计）选题更加结合实际表6显示，共有6所大学列出了毕业论文（设计）选题来自于科研生产实践的比例情况。
其中，比例最高的是浙江大学，并将毕业论文的选题归类为六大类；其次是四川大学为94%，再次是同济大学为89.6%。
此外，浙江大学也列出了指导教师情况，既有教授，也有副教授，既以校内高职称教师为主，也有校外高级职称人员，具体为：指导本届毕业论文（设计）工作的教师共有2242人，其中教授955人占42.6%，副教授940人占42%，讲师291人占12.9%。
此外，有56位实践经验丰富的校外高级职称人员参加指导该校毕业论文（设计），为该校毕业论文（设计）增添了新的指导力量。
2．严把毕业论文（设计）质量关一是建立毕业论文质量管理机制。
表7显示，为提高毕业论文质量，许多高校建立了校院两级毕业论文（设计）质量管理机制；各学院分别进行前期动员、中期督查和后期检查，实行全程质量管理；部分大学通过“中国知网”对毕业论文进行学术不端监测。
二是严格毕业论文（设计）答辩要求。
经统计，质量报告中共有2所大学列出了具体的答辩情况，例如，东北大学，实行对毕业设计（论文）综合成绩排序后1%～3%的学生组织进行二次答辩，确保毕业设计（论文）质量；浙江大学组织教学督导员对6场学生毕业论文答辩进行了现场旁听和检查，总体上答辩过程比较规范，其中化工系、材料系对小组答辩评定为优秀等级的论文（设计）或是否合格上有争议的论文（设计）在大组进行第二次答辩。