浅谈高中地理地图教学的地位和价值

浅谈高中地理地图教学的地位和价值

一、地图教学在高中地理教学中的地位

与其它学科相比，地理学科最突出的特征是大量运用地图，表达空间的概念和地理事物的空间结构联系及其发展变化的过程，这奠定了地图的地理第二语言地位。在教学中，地理学科离不开地图的辅助；在高考中，地理学科相当数量的试题要以地图为载体，它要求学生能判读各种比例尺的地图和地形剖面图，并能在地图上填绘重要的地理事物的位置或分布区，熟练使用和说明各种等值线图等，这些都表明地图教学在高中地理教学中有着无可置疑的重要地位。

二、地图教学的应用价值

1. 看地理轮廓图，培养学生的形象思维能力

学习“中国的行政区”时，可以利用中国行政区划图，让学生展开想象的翅膀，各抒己见。如中国的轮廓酷似一只屹立的雄鸡，云南省的轮廓像一只蹲着的公鸡，黑龙江省像一只展翅欲飞的天鹅，甘肃省像一只玉兔，内蒙古自治区像一只翱翔天空的雄鹰，台湾像一个芒果，海南岛像一个菠萝等。

2.利用等值线图，培养学生的空间思维能力和抽象思维能力

（1）利用等高线地形图判读局部基本地形，需要学生联系实际地形，如山峰、山脊、山谷、洼地、陡崖等，发挥空间立体想象力，对于培养学生的空间思维能力有着巨大作用；

（2）在地理教学中，经常会遇到这样一些分属教材不同章节的知识，但是存在着某些特殊的联系，知识点具有一些共性，这时可以采用求同法，举一反三，融会贯通，推陈出新。学生最先接触的等值线是等高线，学好了

等高线，对学习其他等值线有较大的帮助。用这种方法进行教学，既注重知识的前后联系，又降低了知识的学习难度，又可以激发学生学习地理的兴趣，培养学生的抽象思维能力，真可谓一举两得。

3.一图多用，培养学生的发散思维能力和逻辑推理能力

地理事物及多种地理要素的结合和相互联系，可以通过地图准确地反映出来。教师要对地理知识进行归纳、综合，使学生学会一图多思、一图多用。在很多地理事物、地理现象上教师都可以提出“是什么”、“在哪里”、“为什么”、“与人有什么关系”、“如何利用”等问题。这样由浅入深、由表及里，使学生的认识不断深化，思维水平逐步提高，解决问题的能力得到有效培养。对同一幅图要从多个角度进行观察和思考，培养其发散思维能力。

4.多图并用，培养学生的聚合思维能力和辩证思维能力

多图并用，就是重视图与图之间的联系，同时用几幅图来比较、分析、综合，归纳，说明某些地理事物和现象，这在教学中可以广泛地运用。例如，认识“秦岭—淮河”一线地理意义时，可以把“我国1月平均气温图”、“我国温度带的划分图”、“我国年降水量的分布图”、“我国的干湿地区图”、“我国不同气候类型图”、“我国主要土地利用类型的分布图”、“我国北方地区和南方地区的比较图”等地图联合使用，学生很容易就归纳出：我国一月平均气温0℃等温线（大致），亚热带与暖温带的分界线，800mm年等降水量线（大致），湿润地区与半湿润地区的分界线，我国气候类型中亚热带季风气候和温带季风气候的分界线，我国土地利用类型中以水田为主的农业区和以旱地为主的农业区的分界线等与此线一致，使其成为我国有一条极为重要的自然地理分界线。像这样多图并用，很容易把学生所学的相关知识联系整合在一起，

形成一个较为完整的综合性的知识体系，促进了学生聚合思维能力和辩证思维能力的发展。

5.画地理略图，培养学生的实践和概括能力

在地理教学中，有针对性地设计地理略图进行教学，有利于学生掌握地理基础知识，既能抓住特征突出重点，又能培养学生直接学会画地图的基本技能。教师根据教学内容，边讲边画。学生边听边画边记，注意力随着教师自然转移，做到了视听结合，手脑并用，思想集中，印象深刻，便于记忆。这提高了学生的学习兴趣。如讲我国山脉分布、山脉走向时，可以一边画简图，一边分析，使学生生动而清楚地认识到山脉的分布及其走向。