浅谈高中地理教学中的创新
在地理教学中学生创新能力的培养
浅谈在地理教学中学生创新能力的培养摘要：在新的国际形势下，创新已成为现代社会发展的基础和生命力所在。
创新能力的培养关键在基础教育，地理教学对培养学生的创新能力起着非常重要的作用。
作为地理教师要改变传统的教育观念，引导学生的自主创新；营造一种生动活泼的地理教学活动气氛，激发学生的创新意识；通过启发学生的形象思维、训练学生的发散思维、锻炼学生的求异思维、培养学生的综合思维来逐步培养学生的创新思维；运用多媒体教学手段、加强读图填图训练、积极开展课外活动等形式训练学生的创新能力。
关键词：地理教学；创新能力；培养中图分类号：g642.0 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）08-0233-01创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。
在21世纪，国民素质的高低、掌握知识的程度、拥有人才的数量，特别是知识创新和技术创新能力，将成为决定一个国家、一个民族在国际竞争和世界格局中的地位的关键因素。
地理新课程标准提出了全新的教育理念，其中最核心的就是”以学生发展为本”，强调学生的全面发展、注重学生创新能力和实践能力的培养。
地理涉及自然科学与人文社会多方面的知识，综合性、实践性、时代性强，更能激起学生质疑探究想象和创造的欲望。
作为地理教师要改变传统的教育观念，营造一种生动活泼的地理教学活动气氛，使学生形成创新的心理愿望和性格特征，形成一种以创新的精神吸取地理知识、运用地理知识的性格，创造性地发展，激发学生学习的主动性、灵活性，寻找尽可能多的答案和解决问题的方式。
1.引导学生的自主创新1.1 增强地理教师自身的创新意识和能力。
地理教学要引导学生自主创新学习，培养学生的创新精神，关键在于教师。
即教师必须有创新精神，只有创新型的教师才能培养出创新型的学生。
首先，现代社会是一个信息社会，作为教师，要积极主动地吸取新信息，就要十分重视现代教育技术培训，这不仅是教师获取知识处理信息的重要工具，而且也是推动教育教学改革、提高教学质量的重要手段。
浅谈怎样提高高中地理课堂教学效果
给学生 以 自主支配的时间和空间 ，使学生最大 限度地处于主 动激 活的状态 ，主动积极 地动手 、 动 脑、 动 口， 从 而使学习成为 自主的活动。开展 “ 研究 型” 教学是把课堂还于学生 的重要手段 。 研究性教学 注重学生 的个性发展 ， 强调学生是学 习的主体 ， 通过 学生对全过程 的主动学习 ， 变被动 、 机 械地接受知识
五 课 后 及 时 总 结
你 的教学 目标在本次课中是否已经达到 了？达 到的标 志是什么 ？你预设的教学设计与实 际的教学 进程之间有何 区别 ？你在课上又是 如何处理这些 区 别的？ 这次课你感到 比较得 当的地方有哪些？ 存在 的 问题又有哪些 ？ 什么问题是最 突出的问题？ 在下次课 中你打算如何克服在这次课存 在的突出的问题 ？教 学过程中学生会遇到很多问题 ，我们也会有很多 问 题不一定能够 圆满地解决 ，在课后要及 时地 回顾 总 结， 不断地调整 、 改进 ， 以期达到下一节课 时能够更 好地指导学 生达 到更好 的教学效果 。这一环节对 于 教学尤其重要 ，也正是大多数教师在教学 中没有 注 意的方面。
０ Байду номын сангаас
课 堂 艺 术
课 堂是学 生接受 知识 、 提 高 自我适应 社会 能力的场 所 ， 也是教师引导学生提高 自身素 养 的场所。而课堂教学效果的 好坏直接关系学生知识获得的 多与少 、 能力 的高与低 。 人才创 新、 观 念创新 、 教 育创新 、 手 段 创新是 当代教育改革与发展提 出的客观要求 ，地理学科需要 教师能够在传统教育模 式的基 础上 ，实现教育观念和手段更 新， 如此课 堂效果可大有改观 。 为此 ，我们在地理教学中进行 了许多积极而有益的探索。本 文希望从地理课堂教学作为突 破 口， 通过采取恰 当的方式 ， 提 高课堂教学效果。
高中地理教学中如何培养学生的创新能力
学生继续探索的好奇心 ．同时也要引导学生用正确 的方法来探索问题 。
３ ． 学 生创 新 能 力 必 须打 破 学 生 定 式思 维
目前 ， 在高 中地理课 程的教学过程中 ， 大多数教 师都是按照教学 大纲来按部就班的教学 ，一切都是 为了应试教育 ， 把学生的思维给限定死 了 ， 形成 了定 式思维 ， 这样给学生 的创新形成 了极大的障碍。 学生 思考问题 的方向总是局 限在条条框框 中，缺乏首创 精神 ， 不敢大胆尝试 。 教师在教学过程中要积极地鼓 励 学生独立思考 、 善于思考 、 反 复思 考 ， 要 不断地发 现 问题 、 提 出 问题 ， 再 解 决 问题 。 因此 ， 要培 养 学 生 的 创新能力就必须打破学生 的定式思维 ，发散学生的 思维 ， 让 学 生 敢 于创 新 。
４ ． 通过 地 理 实践 培 养 学 生 的创 新 能 力
、
提 高教 师 自身 素 质 是 实施 创 新 教 育 的 前提
教师 的基本素质 主要体 现在教学基本 功上 ， 要 求教师具备基本 的教学能力。 对于地理教师而言 ， 最 基本的就是要具备 以下基本功 ： 如课堂教学能力 、 板
二 、在 高 中地 理 课 程 中培 养 学 生 创 新 能 力 的措
学生学 习的 目的在于运用所学各科知识去分析 问题 、 解 决 问题 。在 Ｅ ｔ 常生活中 ， 我 们 经 常会 遇 到这 样的现象 ：课本上的知识很多学生可以说 是倒背如 流， 可一做题就是想不起来 。 这种情况在很大程度上 是 因为学生对所学知识没有真正理解 ，同时有 些知 识没有和生产生活实际相联 系。看看近些 年来 的高 考试题就不难发现 ，很多试题并不是考查 学生的单 纯 的地理知识 ， 而是读 图能力 、 分析能力和生活实践 能力 ， 所 以注 重 地 理 实践 能力 的培 养显 得 尤 为 重 要 。 教师还可以通过其他丰富多彩 的课外活动促进学生 创 新 能 力 的 发展 。有 条 件 的情 况 下 可 以带 学 生 进 行 野外实 习， 比如观察地形 和地貌等 。 也可 以举行一些
浅谈高中地理的改革及教学方法
Ｍ ｏＴＨＥＲＬＡＮ Ｄ
教 育方 法
许 多 问题 ，还 会积 累不 少 的解题 技 巧、 经验 ，这 些 都要求 同学们 及 时地归 纳 总 结。 ２ ＿ ３指导 学生 错题 重做 我 班学 生 都有 “ 错 题集 ” ，里面 都 是 自己平 时做错 的 典型题 型 ，重 做这 些 题 目，我 要 求学 生一 定要 找 到知 识体 系 中的对 应 点， 弄清 来龙 去脉 ，错 误 发 生的 原 因。事 实证 明这 本错 题集 在 最后 的 中考冲 刺 中往 往成 为 中考复 习的 杀手锏 。 ３ 重 视教 学方 法的 有效 性 合 理有 效 的教 学方 法首 先 是学 生欢迎 的教学 方法 ，这 种 教学 方法 下 ， 学 生快 乐地 学 习 ，愉快 地掌 握 ，及 时地 应用 ，并 在应 用 中领 悟科 学 ，感受 物 理 ，这就 是 体现 在教 学方 法上 的物 理 教学 的实 效性 。讲 解 抽象 的概 念时 不 妨形 象化 ，如老爷 爷和 小孙 女 上楼 ，体 重不 一样 ，上 楼用 的 时间不 一样 ， 谁 做功 快 呢 ？给 出具体 数据 ，很 快 学生 想到 算 出一秒 钟谁 做 功多 ？顺 理成 章 的得 出功 率 的概念 和 公式 ，通过 精心 设计 教学 把 复杂 问题简 单化 。 总 之 ，提 高课 堂教 学 的有 效性 ，是 深化初 中课 改的关 键 ；关注 学 生的 自主 学习 ， 以学生 的发 展 为本 ，是 教育 改革 的核 心 。教师 应 多反 思钻 研 ， 灵 活应 用各 种有 效 的教 学方法 ，将 课 堂时 间用 在“ 刀 口” 上 ，急 学生之 所 需 ， 解 学 生之所 疑 ，我 想 学生就 会 从题海 中 解放 出来 ，也就会 学 得轻 松 。教师 放 开手 脚 ，腾 出时 间搞 教研 ，教得 也会 轻松 。
浅谈高中地理高效课堂的教学策略
学习兴 趣正是我们提高课堂效率的一个重要 因素 。
四、高效课堂需要活跃的课堂状态 教师要 善于根据具体教学情况 ，灵活运用各种教学方法 ，成为 学生创 造潜能 的开发者 ， 精心设计调动学生课动起来。首先 ， 课 堂语言要充满活力和
进行监控 、反思 、调节 、补救 ，增强学生的学习效能感 。小组 的组
建， 要关注学习差异 ， 也关注个性特质 ， 让课堂充满团队合作 氛围。
同时通过小组合作评价制度调动学生的参与 ，我们适当的激励 ，正 是为实现全体学生高效学习 ，实现课堂更大面积高效作 准备。
教师还要准备充足的时间在 下节课前处理上节课遗留的问题 。
样设计些 “ 包袱 ”，让学生在张弛有度 的环境下学 习。如果仅用某
２ 、紧盯教学对象。课 前备课必须充分 ，特别是 “ 备学生”要 落 实到位 。这节课你虽然设计得很精彩 ，但是必须符合你这个班学生
让学生做课堂的主人 ，这是创建高效课 堂的根本 ，围绕这个 中
心不放松 ，再枯燥 的知识也能充满灵性 ，再内向的学生也能在课堂
的认知水平 ，如果不符合 ，就必须修改 ，因为这是关系到我们所 讲
问是课堂 对话 的开端 ，能引起学生 的思维 、兴趣的激发 。问题的有 效 性表现在一要 具有 一定的开放度 ，二要具有一定 的深刻性 ，三要 注意对 象的层 次性 ，以达到让 不同的学生都拥有思考 的兴趣 ，思维
的窄间。
平等而理解地对待学生 ， 只有这样才能真正构建融洽 、民主 、 平等 、
性作业 。知识 目标的定位要难易适 中 ， 还要充分考虑到三维 目标 的
统一 ，也要兼顾好 、中、差三个层次。另外 ，在备课时 ，教师 首先 要 明确 每节课教学 的重点与难点 ，这不在于面面俱到 ，而是需要有 的放矢 ；体会学生学 习过程 中的困难之处 ，重点加以突破 。还有 ，
如何在高中地理新课标中实施创新教育论文
浅谈如何在高中地理新课标中实施创新教育【摘要】如何贯彻新课标教好新课程是地理教师首要任务之一。
要想完成好这个任务，就得先要研究学习新课标，按照素质教育的具体要求，用新的教学理念和创新的教学方法完成这项光荣的历史使命。
【关键词】高中地理，新课标，创新教育1.教师创造性地教创新教育首先意味着教师必须创造性地教，同时引导学生创造性地学，为此教师必须提高教学质量，围绕“创新”开展教学，彻底改变传统教学中老师一讲到底的陈旧模式，切实让学生当主角。
教师引导学生自主学习。
根据教学大纲，抓住教学主线，教师可以打破课本和教参上规定的教材内容和教学框架，让学生自己选感兴趣的学习方向，在教材的基础上进行拓宽和深化。
比如，在学习过程中，学生可以研究“交通、贸易和旅游业”，可以研究“人口问题和社会发展”，可以研究“假如人类移居月球”“假如海水不是咸的”等等有趣的课题，这时，教师要善于采取有力措施激励、尊重、支持学生的创新精神，例如重视学生提出的课题，兴趣盎然地与学生一起参加资料的搜素和话题的讨论，在教学中引导和鼓励全体学生更新教育思想、转变学习观念。
老师在课堂上不再是照本宣科，而应该侧重教学生学习地理和运用地理的方法。
2.学生创造性地学注重理论联系实际，学生在实践中创造新的学习方法，从而获得最直接的经验。
学生的实践活动可以是对课本知识的理解也可以是对课本知识的运用。
理解课本知识的实践活动可以是学生根据对课本内容的理解，抛弃老师提供的现成教具，利用生活中的简易材料，自己动手制作教具或制作多媒体课件，例如“三圈环流”，“地球上的气压带和风带”，“太阳直射点的移动和昼夜长短的变化”等，完全可以让学生操作（或制作）简易明了的学具，通过自己的动手、动脑和思维，去打开新的思路，或让学生自己去控制多媒体电脑，创造性领会地球运动的多样性和复杂性。
这样，学生在实践活动中既加深了对课本知识的理解，又提高了自己发现问题、解决问题的能力，因为在实践过程之中有很多他们预想不到的问题，在课本中是找不到答案的，这无非是对他们最好的锻炼。
浅谈高中地理新授课中案例教学法的妙用
理 新授 课 中案 例教大大提高学 生学 习地理知识 的兴趣 。情 景化 的案例 能够将地理知识 与学生 的实际生 活联系起来 ， 帮助他们理解地理知识 ，降低难度。如在讲解城市化 问题 时， 教师可以积极 引导学生体会身边城 市的变化 ， 比如城市 面积 的变化 、 城 市人 口的变化 、 城市建筑 的变化 以及城市 交 通 的变化 ， 这些都是一幕幕鲜 活的情景。其实 每一个城市的 发展都 是我 国城市 发展的缩影 ， 在进行地理知识 的讲解时 ， 教师应该将 理论 知识 与实 际生 活相 联系 ，让学生能够感受 到地理就在 身边 ， 感 受城市化进程的情景 。在学生脑中建立 起城市化 中的各种鲜活情景 ，对于学生分析城市化各种具 体 问题都会带来事半功倍 的效果 。学生有体 验的事物总是 最 容易去学习和分析 的。
３ 墩 学案 例要 相 互联 系
一
【 摘 要】 随 着我 国素质教 育的不 断推 进 ， 高 中地理教 学也需要不断的创新 ， 从 而提 高学生学 习地理 的有效性。但
高 中课 程 多，同时地理课程知识体 系也比较 复杂 、知识量 大， 教 师若不 能应用更加科 学、 深入 浅 出的教 学方法 ， 学生 学 习效 果 就 会 大 打 折 扣 。 本 文 试 通 过 探 讨 地 理 教 学 中 的案 例教学方法 ， 从 中找到这种教 学方法的妙 处 ， 便 于提 高学生 的学习兴趣 ， 促进 高中地理新授课教学效率的提 高。 【 关键词 】 高 中地理教 学 ； 案例教 学 ； 教学有 效性 ； 方法
教师在进行 地理 案例的讲 解时应该使得相关案例保持 定 的联系性 ，在对 比中找到一种现象发生 的共 同原 因以 及不同原因。地 理知识本身的相关性非常大 ， 它是一个 整体 的知识体 系，所 以教师在进行讲解 时应该对 之前 学过的地 理知识进行复习 ， 使学生能够将知识融会贯通 。在案例分析 中往往通过 对有 联系的案 例进行 分析对比 ，更容易找 出地 理 原 理 的 内 涵 ，同 时 也 容 易教 会学 生 去 应 用 原 理 和 实 现 知 识的迁移。比如在讲解黑钙土的知识时 ， 教师可 以将 以前所 二、 案 例 教 学 的含 义 学到 的阳光 、 气候 、 水源等知识进 行复 习 ， 引 导学生找到 黑 案 例 教 学 是 为 了实 现 特 定 的 教 学 目标 ，教 师 和 学 生 以 钙土高产的原因。同时 ， 教师还可 以向学生讲解我 国东北大 案例 为媒介 ， 在课 堂上对案例进行 分析 和讨 论 ， 并对案例所 豆高产的原因 ， 通过对 比美国东北部大豆高产 的原 因， 对 比 含地理原理进行理解和提升的一种教学方式 。案例教学 的 两者之间的 自然 条件 因素 ，使得学生们认识 到两个地区之 实质是 “ 通过案例学习原理而非仅 学习具体 区域 、 具 体地理 间存在的差异。学生对有 相关联系案例的对 比讨论 中能够 体会学 习地理 的方法 ， 提升学 事物 ” 。成功的案 例教学是把原理 的学习与实践 的应用融合 找到地理知识存在的关 联性 ， 在一起 ， 相互渗透 ， 村 ｛ 互支持 。地理课 堂采用案例教学可以 生 学 习 效 率 。 四、 案例 教 学 对 有 效地 理 教 学 的 妙 用 提高学生对地理知识的理解 ， 拉近师生间 的距离 ， 让学生 丰 动进行学习。 Ｉ ． 展现地理学科教 学魅力 ， 活跃学生学习兴致 三、 地 理 案 例 的 应 用原 则 案例教学 是要在案例分 析中 ，把 案例 当成提取地理原 １ ． 案例 应 用要 有 典 型 性 和针 对 性 理和规律 、 启迪 学生思维 、 引导学生 自主学习 、 培养 学生能 教 师 和 学 生 要 进 行 案 例 的 分 析 ，教 师应 该 保 证 案 例 的 力的载体 。高中地理知识体系 比较复杂 、 琐碎 ， 在学 习时 因 为理 论 知 识 的枯 燥 ， 使 得学 生 在 学 习 时容 易 失 去 兴 趣 。而兴 典 型性 和 针 对 性 。专 门 为教 学 用 的 案 例都 要 有 明确 的 重点 ， 有清晰的 目的 ， 地理案例不仅要符合学生 的认知 规律， 还要 趣 是 最 好 的老 师 ，用 兴 趣 激 发 探 究 的 原动 力 ，引 导 学 生 分 析、 讨论 案例 ， 领悟 出地理 原琊和地理规 律 ， 固化乐 于在研 与教学 目标 相符合 ，这样 的案例才能在教学运用 巾发挥最 寻找并 佳效果。比如教 师在分析“ 美 国田纳西河以及 田纳西水电站 究中学习的习惯。案例教学 巾学生住阅渎案 例内容 、 提出解决问题 的策略 、表达 自己观点等方面都可 以发挥很 建立的要求 以及建立后给当地 来 的好处” 案例时 ， 教 师应 积极引导学生进行 当地 自然环境 的分析 ， 例如水文 、 水 利条 大 的 自主 性 。所 以通 过 地 理 案例 教 学 ， 教 师可 以向 学生 展现
浅谈新课标下的高中地理课堂教学
课程教学 >>142浅谈新课标下的高中地理课堂教学沈 见重庆市彭水第一中学校摘要：课堂教学改革的进程在不断的发展之中，新课程标准得以全面的落实和推进，对于学生学科思维和素养的发展将产生深远的影响。
本文以高中地理课堂教学改革为例，全方位解读新课程标准的教学思想，并深度的挖掘其中的教育价值和作用，开发教学资源，运用多元化的教学方式，为学生提供丰富多彩的教学内容，促使学生身心轻松的掌握地理课程的特色，更好的助力学生，引发学生对地理学科的密切关注，增强学生的学习效果，从而为学生理解和记忆地理知识和概念，做好铺垫。
关键词：新课标下；高中地理；课堂教学课堂教学改革的各个层面是以新课程标准为指导的，全新的教学内容，能够促使一线教育者积极的改进教学思维，与学生的综合性发展结合起来，并进行有机的统一，促使学生理解课程的能力和水平得以全面的提升，真正为高效课堂的构建，找到正确的方法和策略，确保学生深深地陷入到课程的研究和分析之中，从而为学生的不断成长和进步，铺设一条正确的道路。
作为高中地理教师，需要根据学科教学的特征，以新课程标准的教学思想为行动指南，不断地贯彻和落实素质教育，改进和完善课堂教学中的各种漏洞，创设良好的教学氛围，与学生携手攻克难关，全面发展学生的地理素质，从而为高中地理学科的可持续运行奠定基础。
下面以新课程标准为教学背景，就如何开展高中地理课堂教学，进行如下阐述和说明。
一、创新自主模式，发展学生的主动能力一直以来传统的课堂教学上，忽略学生的自我发展和进步，其动手能力不能得到真正的提升，灌输式的教学模式，阻碍学生思维的发展，导致学生在接受知识的过程中尤为被动，不敢越雷池一步，缺乏独立思考的空间和领域，理解知识的能力浮于表面，一旦面对没有接触过的问题，往往就不能成功的找到突破口，这样的教学状况，长此以往下去，将不利于新课程标准的推进，更无法切实有效的改善课堂教学环境，课堂教学质量更不能得到提升。
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浅谈高中地理教学中的创新
发表时间：
2010-04-09T11:14:18.543Z 来源：《现代教育科研论坛》2010年第3期供稿 作者： 马丽娟
[导读] 对于新课程教学理念的理解和运用，要把握其实质，要神似而不能仅仅是形似。
马丽娟（易县中学
河北 易县 074200）
1.
在地理新课程实践中，高中地理教师一定要有创新意识，这是地理课堂教学创新的关键
地理新课程要求培养现代公民必备的地理素养， 满足学生不同的地理学习需要， 重视对地理问题的探究，强调信息技术在地理学习
中的应用等。因此，高中地理教师要从教学创新做起，争做创新科研型教师。教学创新源于教师教学中的问题和困惑，教师要对教学目
标、教学设计和教学行为进行创新，探讨教学的得失成败，撰写教学案例、教学后记等，回顾教学过程，调整教学策略，寻求最佳方案，
积累教学经验。新课程实验初期，高中地理教师面临着巨大挑战，传统的教学方法不能适应新课程的要求，教师在教学中产生了种种困
惑。比如，以前的地理教材结构清晰，
知识丰富，重点突出，教师只要按照大纲和教材的要求，照本宣科地讲清知识点，就能完成教学任
务，考出好成绩。而现在的教材变了，书本上现成的知识少了，取而代之的是大量的学生活动，这些活动怎么处理？讲吧，不符合新课标
要求，让学生活动，老师又不放心，怕学生乱了，掌握不了知识点，影响教学成绩。这就要求我们要围绕这些困惑，积极进行实验，从教
学的创新设计，教学创新活动的组织和调控，到教学效果的检验，让自己从中总结经验教训。老师在教学中探索、反思和再创新，解决了
一个又一个难题，同时坚持撰写教学后记，对自己的课堂教学进行回顾、总结和评价，进一步了解学生认知水平，改变教学思路，完善教
学方法，优化教学过程。这样，教师的综合素质和研究能力不断提高了，从而实现由教书匠到科研型教师的创新转变。
2.
在新课程背景下高中地理课堂教学方法创新模式应是淡化教学形式，注重实效
对于新课程教学理念的理解和运用，要把握其实质，要神似而不能仅仅是形似。创新教学方法涉及教师如何教，其本质是如何调动学
生学习的主动性，
如何提高学生的学习能力。
教学方法创新应注意创设课堂情境。教师可直接利用教材中提供的素材进行情境导入，或是根据课堂学习内容创设一个情境，或是利
用生活中的具体事例进行情境导入。在高中地理教学中，教师如何利用有利因素创设情境，营造气氛，激发学生的学习情趣，是使地理课
堂妙趣横生的前提。地理是一门与社会现象紧密联系的学科，如讲《大气环境保护》中温室气体增加、全球变暖、臭氧层破坏与保护、酸
雨危害及其防治时，可分别出示一幅漫画，引发学生思考，激发学生兴趣，让其自己总结各种环境问题产生的原因和影响，再根据产生的
原因找出解决的措施。学生在生动的漫画中，加深了对知识的记忆，从而掌握了知识。
教学方法创新应该注重学生主体性和个性化发展。教学中，学生是主体。学生不是空着脑袋走进教室的，在以往的学习中，他们已经
有了一定的经验和看法，即使一些问题尚未接触，没有现成的经验，但当新的问题呈现在他们面前时，他们往往可以基于相关的经验，
形
成对问题的某种解释，这并不是胡乱的猜测，而是他们从经验背景出发的合理推导。所以，
在地理教学创新过程中，应把学生原有的知识
经验作为新的知识生长点，引导学生从原有的知识经验中
“生长”出新的知识。教师应在整个过程中激发和引导学生运用自己原有的知识去探
知，去获取更大的收益。如在课堂教学中，我常将学生分组，围绕一个或一系列学习问题展开讨论，让学生各抒己见。在讨论中，我发现
学生为了能使自己的见解引起大家的关注和认同，就力求切合题意，并有所创新，就要从多方面进行全面地思考，这就促进了学生地理思
维能力的形成，提高了他们的分析、归纳和综合的思维能力。
为了更好地使学生的个性得以发展，我们必须改变传统的单一室内授课方式，应充分利用校内外课程资源，拓宽学习空间，积极开展
各种实践式教学
——地理观测、地理考察、地理调查等。让学生在客观真实的环境中，去学习、观察、分析和解决问题，让他们手脑并
用，学以致用，去拓宽认知的视野，从而培养学生的实际操作能力和动手能力。为此，当学完
“太阳高度”的知识后，我带领学生到学校新校
门前利用
“立竿见影法”测量本地在秋分日的正午太阳高度角；还带领学生去观察学校附近新开公路的地层结构；还定期布置一些地理课外调
查：调查本地土地利用状况和农业生产情况，判断本地的农业地域类型，并分析其形成的条件；调查家乡人口数量和人口变化情况，探究
人口变动对当地农业生产的影响等。这不仅有助于培养和增强学生的学习能力，而且使学生个性得以发展。
3.
新课程要求高中地理教师要教会学生采用探究性的学习方式，多渠道获取知识，注重提高自身的创新能力
新课程下高中地理教学，教师应设法教会学生学会质疑与解疑，从而引导学生积极去思考，施展才智并形成独立的个性。让学生在了解知
识的过程中，去关心现实，了解社会，体验人生，并积累一定的感性知识和经验，使学生获得比较完整的学习经历，同时在学习中培养学
生的一种探究性、开放性的学习方法和思维方式。如在讲授新知识时，我常常这样设计，
在旧知识与新知识之间架起一座桥梁， 让学生自
己
“过桥”，促使学生发现以前未曾认知的知识概念间的类似性、差异性和各种关系法则的正确性，从而掌握发现问题、分析问题和解决问题
的方法与能力。如在学习
“影响气候的因素”时，当分析了“太阳辐射和大气环流”对气候的影响之后，我让学生读“世界气候类型分布图”，在
图上找出以下两个地区，同是北回归线附近的我国长江中下游地区和北非地区，并查看这两地的气候类型，然后设问：
“为什么这两地都是
在北回归线附近而形成了不同的气候类型
?”学生在这样的问题情境下，纷纷去查看课本，看地图，查资料，发现问题的根源，得出结论。
这就激发了学生学习的兴趣，注重了对学生创新能力的培养。学生既获得了知识又提高了能力，乐在其中。
总之，高中地理创新教学中，教师一定要有创新意识和不断地创新课堂教学方法，激发学生学习的兴趣，注重对学生创新能力的培
养，并注重总结，不断地进步，不断地提高教学水平，这就提升了自己的教学品位。这样既可以做到教学相长，又能很好地实现新课程理
念的教学目标。