浅谈高中地理教学科际联系
浅谈如何提高高中地理课的教学效果
浅 谈 如 何 提
地 理 课 的 教 学 效 果
◆ 刘玉铭
（ 山东省菏泽市成武第一中学 ）
【 摘要】 课 堂教 学是 学生汲取知识 的重要途径 ， 课 堂同时还 可以提 高学生的社会适应能力 ， 是 教师教导 学生的场所。 因此 ， 课 堂教 学成 果
的好 坏 决 定 了 学 生汲 取 知 识 的 多少 与 能 力提 高 的 快慢 。 当代 教 育的 客 观 要 求 是 人 才 的创 新 、 观 念 的创 新 、 教 育的创新与手段 的创新 ， 因 此 地理 学科 要 转 变教 育观 念 ， 及 时更 新 教 学手 段 ， 这样 才 能提 高课 堂教 学的 质 量 。
生的方面 ， 让 学 生从 此 爱 上 听你 讲 课 ， 这样 一 来 。 课 堂教 学 效 果 将 大大 研究并解决 教学过程 中所遇 到的 问题 ， 加 强课堂 教学质 量 。 提 高课 堂教学
学 的效 果 。
此， 教 师在给 学生传 授知识 的 同时 ， 还应 引导 学生 自主学 习， 主动探 究知 够的时间和 空间供学 生自由支配学 习， 使 学 习成 为一 件轻松 的事 。现 在 开 识， 关注学生的思想状况 ， 给 学生足够 多的时 间和 空间 ， 让其学会独 立完成 展 的“ 研究型” 学习是要加强学 生的个人 发展 ， 重在 以学生 为主体 ， 变被动 学 习任务 。 积极构建对学生发展 有利的教 学情 境， 将教 学与 学生 的需求 紧 学习为主动 ， 彻底 改变以往 学生密结合起来 ， 提高地理课 堂教学的效果。
二、 提高课堂教学成果 ， 教 学 准 备 要 充 分
一 局 一 品 中
一
、
提 高课堂教学成 果 ， 要转变教 学观念
浅谈新课标高中地理课堂有效教学
答 ，有 兴趣 回答 ，准 备 问答 ，因而 学 生也 会去 主动 回答 。
四 、进行 地理 趣 味教 学 ，激发 学生 的学 习兴 趣
在 地 理 教 学 中 ， 教 师 可 以根 据 讲 授 内容 恰 当穿 插 一
活动 ，增 强学 生 的地理 学 习能力 和 生存 能力 ，促进 学 生 内 些有 趣 的小 故事 ，这 样 既能使 学生 加深 对基 本概 念 、原 理 在 的地 理 素 养 发 展 与 全面 发 展 研 究 有 效 教 学 的 目的 ，就 的理 解 ，又 能增 强学 生 的地理 学 习兴趣 。如在讲 海水 运动 是 要 在地 理 教育 教 学过 程 中 ，避免 副（ 负） 作 用 ，减 少无 用 时 ，可 以先讲 二 战时 德军 由于 掌握 了地 中海 与大 西洋 之 间
定 、鼓励 和 表扬 ，这 样可 以使 学 生感 到愉 快 、有信 心 ；如 文字 材料 ，让 学 生分 析农 业 的区位 因素 ，进 而在 引导 学生 果学 生答 错 或不 会 的 ，要 给予 启 发、 引导 ，诚 恳相 助 ，总 进行 归纳 和总 结 ，最后 可 以创 设一个 问题 情 境 ，让学 生将 之要 使学 生在 欢 快 、轻松 的气 氛 中学 习 。 三 、精心 设计 问题 情境 ，提 问是一 门 “ 艺术 ”
环 境和 发展 等 问题 中具有 重要 作 用这 就需 要教 师联 系现 今 问不 能摆 出一 个 知识权 威 者 的姿态 ，而 要适 当 的引导 ，和 所存 在 的具 体 问题 ，站在 地理 学 的角度 上 引导 学 生进行 探 学 生 一起 探 索 这 样才 能调 动 起 学 生学 习 的积 极 性 ， 激发
浅谈高中地理如何提高课堂教学效果
学生所学 、所需能有机 结合。所 以课堂效果 现生 活，使课本 内容与现实有机 结合 。现代 问题 ？等等 。教学过 程中学生会遇到很多 问 如何 ，教师 的教育 观念 至关重要。对于每一 教育媒体如幻灯、投影、录音 、录像 、电影、 题，我们也会 有很 多问题不一定能够 圆满地
位教师而言 ，应领会新 课改精神 ，学 习新课 计算 机、激光视盘等 ，具有形声 性、再 现性 程标准 ，重塑新课程理念 ，把握新课程教材 ， 和先进性 的特点。它们主要 以图像和声音 的 探索新课程教学方法 ， 在努力学习、 积极尝试 、 形式传递信息 ， 可使学生真正做到眼耳并用、 勇于探索 中不断 提高 自身素养 ，进而转化成 视 听并用 ，使知识传递 、接受 、记忆变得 比 教学成绩。 二、做好教学准备 是获得 课堂最佳效果
、
间交往 、 互动的场所 ， 是引导学生发展 的场所。
崇拜 到愿意和你接 近，愿 意上 你的课 ，教学
课堂不能 只注意传授给学生知识 ，而更应该 效 果 自然会达到最佳效果 。这就要求 教师要
到了？达到的标志是什么？你预先 的教学设 引导学生 主动去 探究知识。另外 ，现代教育 不 断提高 自己的素质，包 括道 德、思想、业 计 与实际的教学进程之 间有何 区别？你在课 思想更关注学生 的生活心理世界 ，打破书本 务及工作素质 ，还有业余爱好特长素质。 上又是如何处理这些 区别 的？这次课你感到 ２ ． 运用现代教 学手段 ，让地理课 堂贴近 比较得当的地方有哪些？存在 的问题又有哪 些？什 么问题是最突 出的问题？在下次课 中 探索 、自主支配 的时间和空间 ，创设对学生 学 生 生 活 有 挑战性 的问题或情 景，从 而使教师所教与 现代教学手 段可使课堂生动 、形象地再 你 打算 如何 克服在这次课 中存在 的最突 出的 世界和生活世界 的无关现状 ，给学生 以主动
浅谈新课标下的高中地理课堂教学
课程教学 >>142浅谈新课标下的高中地理课堂教学沈 见重庆市彭水第一中学校摘要：课堂教学改革的进程在不断的发展之中，新课程标准得以全面的落实和推进，对于学生学科思维和素养的发展将产生深远的影响。
本文以高中地理课堂教学改革为例，全方位解读新课程标准的教学思想，并深度的挖掘其中的教育价值和作用，开发教学资源，运用多元化的教学方式，为学生提供丰富多彩的教学内容，促使学生身心轻松的掌握地理课程的特色，更好的助力学生，引发学生对地理学科的密切关注，增强学生的学习效果，从而为学生理解和记忆地理知识和概念，做好铺垫。
关键词：新课标下；高中地理；课堂教学课堂教学改革的各个层面是以新课程标准为指导的，全新的教学内容，能够促使一线教育者积极的改进教学思维，与学生的综合性发展结合起来，并进行有机的统一，促使学生理解课程的能力和水平得以全面的提升，真正为高效课堂的构建，找到正确的方法和策略，确保学生深深地陷入到课程的研究和分析之中，从而为学生的不断成长和进步，铺设一条正确的道路。
作为高中地理教师，需要根据学科教学的特征，以新课程标准的教学思想为行动指南，不断地贯彻和落实素质教育，改进和完善课堂教学中的各种漏洞，创设良好的教学氛围，与学生携手攻克难关，全面发展学生的地理素质，从而为高中地理学科的可持续运行奠定基础。
下面以新课程标准为教学背景，就如何开展高中地理课堂教学，进行如下阐述和说明。
一、创新自主模式，发展学生的主动能力一直以来传统的课堂教学上，忽略学生的自我发展和进步，其动手能力不能得到真正的提升，灌输式的教学模式，阻碍学生思维的发展，导致学生在接受知识的过程中尤为被动，不敢越雷池一步，缺乏独立思考的空间和领域，理解知识的能力浮于表面，一旦面对没有接触过的问题，往往就不能成功的找到突破口，这样的教学状况，长此以往下去，将不利于新课程标准的推进，更无法切实有效的改善课堂教学环境，课堂教学质量更不能得到提升。
为学生搭建知识的桥梁——浅谈初中地理和高中地理教学的衔接
中图分 类号 ： ３ ． Ｇ６ ５ ３ ５
文 献பைடு நூலகம் 识 码 ： Ａ
文章编号 ： ３ ９ （ ０ ９ １ （ ） ０ １ １ １ ７ —９ ５ ２ ０ ） １ ｃ一 １ —０ ６ ７ ５
１ 初 中地理和高 中地理教材教法 的比 要 求 具 有 归纳 概 括 能 力 、 象 思 维 能 力 、 抽 理 课 堂教 学 中 ， 以 结 合 相 关 课 本 知 识 ， 可 多联
较 分 析
１ １ 初 中地 理 和 高 中地 理教 材 的 比较 分 析 ． 初 中地 理 主 要 从 区 域 地 理 角 度 认 识和 了解 世 界 各 国 与 地 区 地 理 环 境 的 差 异 ， 以 及居 住 在 这 些 环 境 中的 人 们 利 用 自然 发展 生 产 过 程 中 的 经 验 教 训 。 中地 理 侧 重 从 高 系统 地 理 角 度 阐 述 地 理 环 境 和 人 地 关 系 ， 着 重 向学 生 传 授 系 统 的 资 源 观 、 口观 、 人 环 境观 ， 以寻 找 促 进 人 地 关 系 协 调 的 理 论 依 据 和 操 作 方 法 。 教 材 编 排 中运 用 了 系统 在 论 、 息 和 控 制 论 的 理 论 ， 现 了现 代地 信 论 体 理 科 学 的 精 华 ， 科体 系严 谨 ， 学 与初 中地 理 相 比较 ， 中 地 理 教 材 对 理 论 的 应 用 大 大 高 加强 了， 有定性研 究 ， 有定量 计算 。 既 也 高 中地 理 也 作 过 几 次 调 整 ， 从 整 体 上 看 内 但 容 增 多 了 ， 度加 大 了 ， 现 了“ 、 、 ” 难 体 深 多 难 的特征 。 １． 初 中地 理和 高 中地 理 教 法 的 比较 分析 ２ 初 中地 理 每 课 时 内 容 相 对 少 ， 直 观 以 教 学 为 主 ， 师 可 用 较 多 时 间 针 对 每 个 知 教 识 点 的 不 同 要 求 逐 个 突 破 ， 基 本 技 能 和 对 能 力 进 行 反 复 训 练 培 养 。 中 地 理 教 学 要 高 求 高 ， 课 时 内容 多而 杂 ， 学 中 偏 重 于 理 每 教 论 、 理和规律的阐释 ， 原 对他 们 的运 用 多要 求 学 生 能 在 作 业 中 自行 解 决 ， 疑 难 点 也 对 没 有 足 够 的 时 间 进 行 … 一 讲 解 。 高 中地 而 理 试 题 灵活 多 变 ， 常 注 重 能 力 考 察 。 非 日常 教 学 中可 以 通 过 调 查 研 究 掌 握 学 生 的学 习 的情 况 后 ， 普遍 存在 的 问题 要 彻 底 解决 ， 对 高 中 教 材 中将 要 涉 及 的 内 容 重 点 复 习 。 这 样在进行知识衔接时 ， 重点放在图上 ， 把 用 图来 引 导 学 生 学 习 书 本 上 的 知 识 ， 半 功 事 倍， 同时 引 导 学 生 学 会 用 图 来 分 析 和 推 理 问题 ， 高 了 学 生 的 用 图 能 力 。 用 初 、 提 利 高 中知 识 的 内在 联 系 ， 宽 延 伸 一些 概 念 和 拓 规 律 ， 容 易忽 视 和 薄 弱 问题 应 及 时 弥 补 。 对 １． 初 中地 理和 高 中地 理 学 法 的 比较 分析 ３ 初 中 新 课 程 改 革 的 核 心 是 课 堂 学 习方 式的改变 ， 自主 学 习 、 作 学 习 、 究 学 习 合 探 成 为课 堂学 习 的主 流 。 关 于 探 究 学 习 ” 大 “ ， 多 数 学 生 希 望 在 课 堂 教 学 中 教 师 能 积 极 “ 引导 学 生 探 究 问 题 ， 结规 律 ” “ 常 进 总 及 经 行 学 习方 法 指 导 ” 因此 ， 师 在 实 施 高 一 。 教 地理课堂 教学时 ， 坚持让学 生多进行 自 要 主 、 作 、 究 学 习 。 中生 以 形 象 思 维 为 合 探 初 主 ， 象 思 维 能 力 、 间 想 象 能 力差 ， 善 抽 空 不 于 独 立 学 习和 思 考 ， 龄 小 、 动 ， 乏 主 年 好 缺 动 学 习的 精 神 与 能 力 。 高 中 生 学 习 地 理 ， 而 论 联 系 实 际 的 能 力 和 自学 能 力 ； 求 用 发 系 社 会 实 际 ， 迪 学 生 思 维 ， 阔 学 生 视 要 启 开 散 性 、 放 性 思 维 来 解 决 问 题 。 此 ， 求 野 。 不 仅 能 够 活 跃 课 堂 气 氛 ， 开 因 要 这 掌握 相关 知 学 生 能 够 独 立 思 考 ， 备 一 定 的 自学 能 力 。 识 ， 能 够 激 发 学 生 的 求 知 欲和 探 素精 神 ， 具 还 从 而 达 到 了培 养 能 力 ， 高 兴趣 的 目的 。 提 培 ２ 初 中地 理 和 高 中地 理 教 学 的衔 接 对 养 学 生 对 地 理 学 习的 兴 趣 是 成 功 教 学 的 关 策 键 的环 。 如 利 用课 本 插 图 、 图册 、 图 、 比 地 挂 ２ １精 心研 究 课程 教材 ． 多 媒 体 教 学 、 歌 、 事 等 ， 以 活 跃 课 堂 诗 趣 可 高 一 地 理 教 师 要 通 览 教 材 、 标 ， 学 气 氛 ， 学生 在 身心 愉 快 中学 习 。 理 学 科 课 对 使 地 科 知 识 体 系 要 做 到 心 中 有 数 ， 单 要 了 解 的 最 大 特 点 是 “ 文并 茂 ， 理 兼 收 ” 特 别 不 图 文 ， 高 中《 程 标 准 和 教 材 ， 时 也 要 了解 义 在 学 习 高 一 必 修 一 《 球 》 有 关 章 节 中 ， 课 同 地 等 务教 育阶段《 课程 标 准 》 学 生 学 情 ， 样 不 借 助 多 媒 体 教 学 手 段 是 难 以 让 学 生 建 立 和 这 才 能 完 整 地 把 握 学 科 体 系 ， 整 个 学 科 知 空 间观 念 、 克 学 习难 关 的 。 对 攻 因此 ， 能够 让 识 体 系 做 到 心 中 有 数 。 注 意 初 、 中地 理 学 生 “ 听 闻 说 触 想 做 ” 同 、 体 感 官 全 要 高 看 协 人 相关知识点的联系 ， 有意 识地 在 初 、 中地 方 位 参 与 的 教 学 方 法 ， 能 提 高 学 生 的 学 高 更 理教学 中渗透地 理思 维和方法 。 教学 中 在 习 兴趣 。 同时 ， 理 实 验 、 文 观 测 、 地 考 地 天 实 抓住每个 可以联 系的知识 点 ， 引导 学 生 复 察 等 参 与 形 式 也 能 提 高 学 生 的学 习 兴 趣 。 【 启 新 ， 上 启 下 。 学 生 既 不 感 到 茫 然 ， ２ ４ 端正 学 生学 习态 度 Ｉ ｔ 承 让 ． 又 能 主 动 去 寻 找 联 系 ， 成 正 确 的认 知 结 形 古人 云 ： 其 身 正 ， 令 而行 ； “ 不 其身 不 正 ， 构 。 时要 加 强 地理 知 识 存量 的结 构化 ， 同 完 虽 令 不 行 ” 教 师 在 课 堂 上 要 注 意 自己 的 榜 ， 善 学 生 认 知 结 构 。 中 系统 地 理 要 赋 加 于 样 作 用 ， 学 生 在 观 察 模 仿 学 习 中 改 变 和 高 使 初 中 区域 地 理 之 上 ， 能 体 现 其 现 实 意 义 。 形 成新 的学 习态 度 。 先 ， 师 通过 对学 生 才 首 教 高 中 教 学 一 开 始 就 应 密 切 注 意 初 中 地 理 知 态 度行 为 的肯 定 、 许 、 扬 或 奖励 等正 强 赞 表 识 的缺 漏 ， 时 发 现 和 弥 补 ， 化 人 地 协 调 化 手 段 形成 正 确 态度 ； 次 ， 过学 生 的 自 及 强 其 通 观 念 ， 而 让 学 生 完 善 自己 的 知 识 体 系 。 从 我评价 、 自我 反 思 、 自我批 评 、 自我 检 验 、 自 ２． ２注 意培 养 思维 方式 我 激 励 和 自我 监 督 等 内部 强化 手 段 改变 过 在 不 同学 习 阶 段 ， 学 生 思 维 能 力 培 去 消 极 的学 习 态 度 ， 师 要 通 过 外 部 强 化 对 教 养 目标 的 侧 重 点 是 有 差 异 的 。 出反 映 在 引起 学 生 的 自我 强化 ； 者 ， 用 替 代 强 化 突 再 利 探 索 答 案 的 过 程 中 ， 中 阶 段 多 倾 向于 发 学 习 ， 榜 样 来 替 代 强化 ， 初 即 别人 的成 功 会 使 散 思 维 ， 导 学 生 沿 着 不 同 的 方 向 去 思 考 ， 学 生 增 强 产 生 同 样 行 为 的 倾 向 ， 惩 罚 的 引 受 找 出几 种 可能 的答 案 、 论 或 假 说 ； 中 阶 行 为 会 使 学 生 削 弱 或 抑 制 发 生 这 种 行 为 的 结 高 段 多 侧 重 于 聚 合 思 维 ， 求 引导 学 生 将 各 倾 向 。 此 ， 师在 教 学 活 动 中运 用 奖 惩 必 要 因 教 种 信 息 朝 一 个 方 向集 中 ， 而 得 出 一 个 正 须 客 观 、 正 、 智 ， 用 正 强 化 ， 则 就 会 从 公 机 多 否 确的 答案。 是 ， 思 维的形 态上看 ， 中 但 从 初 强 化 学 生 错 误 的 行 为 ， 就 适 得 其 反 了。 那 地 理 或 高 中地 理 教 材 ， 强 调 直 观 形 象 思 都 维 一 借 助 于 地 图 这 个 表 象 来 解 决 问题 ， 这 ３ 结语 正 是 衔接 的基 本 点 。 同样 是 “ 候 ” 识 ，
高中地理课堂小组合作学习浅谈
新课程标准提 出了“ 以学 生 发 展 为 本 ” 的教育理念 ， 在这 一理 念 下 ， 倡导 “ 自主 探 究、 实践体验和合作交 流” 的学习方式 。 小 组 合 作 学 习的 基 本 内 涵 小 组 合作 学 习是 教 学 过 程 的所 有 环 节 以 小 组 活 动 为 核 心 ， 促 进 学 生 在 小 组 中彼 此 互 助 ， 共同完成学 习 任务 ， 并 以 小 组 的 总 体 成 绩 作 为 评 价 和 奖 励 依 据 的教 学 方 法 地 理课， 作 为 一 门 知 识 性 很 强 的综 合 学 科 ， 涉及 许 多方 面 的 知 识 ， 因此 ， 更需 要 在课 堂 教 学 中倡 导 合 作 学 习 ， 从 而 能 发挥 各 自的 知 识 结 构 优 势 、 智 力潜 能 的 长 处 以及 兴 趣 爱 好 的 特 点 。 那么 ， 地理 课 堂 教 学 中 如 何 真 正 开 展 合 作 学 习呢 ？ 我
组织者 、 引 导者 、 参与者。 教９ 币 必 须深 入 到 每 个小组 ， 认真倾 听大家 的发 言。 具 体 地 说， 教 师 在 合作 学 习 中应 起 到 如 下作 用 ： 首 先， 教 师 要 认 真 观 察 和 了 解 每 个 小组 的 活 动情 况 ， 发 现 个 别学 生 不 能认 真 参 与交 流 ， 教 师 都 要 及 时 地 加 以 引导 ， 确 保 合作 学 习 能 够顺利开展。 其次 ， 在合作学习中 ， 如 果 出 现 因 为 思 维 受 阻而 不 能 深 入 的情 况 时 ， 要及时的指导， 能 使 学 生 很快 的 排 除障 碍 。 最后 ， 教 师评 价 适 当 评 价 对 于 小 组 合 作 学 习 的 良性 循 环十 分 有 利 ， 在 任 何情 况下 ， 教 师 对 于 任何 学 生 的报 告 ， 都 应 给予 真诚 、 恰 当的表扬 ， 要 善 于 发现 各 个 报 告 的 可 取 之 处， 这 样 学 生 的 紧 张 情 绪就 会得 到 缓 解 。
浅谈高中地理教学
学科教师一样 ， 首先应树 立新 时期的地理教育观 ， 教学中要尊重 学生的人格 ． 重视 学生的兴趣 、 爱好 ． 让学生主动参与教 学过程 ， 课 堂上要给 学生提供 充分的活动和思考的时间 不仅要传授有 关的地理知识 ． 培养学生学习地理的兴趣和能力 ． 而且要加强对 学生的 国情教 育、 爱国主 义教育、 世界观 、 人生观教育及与 ３今 ＂ －
科学 ． 自然
课程教育研究
ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ０ ｎ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
２ ０ １ ４ 年３ 月 中 － ｒ ， Ｊ
浅谈 高 右 中旗 一 中 内蒙古 乌 兰察 布 ０ １ ３ ５ ５ ０ ）
【 摘要】 素质教育是 ２ １ 世 纪教 育发展的重要课题。 摆脱“ 应试教育” 的束缚， 实施素质教育， 是 当前我 国教育改革的基本任务。 地理 教 学中培养学生广阔的视野、 开放的教育观念和创新精神是非常必要的 ． 其在 国民素质教 育中的作用是必不可少的。
【 关键词】 理论学 习 新的挑战 素质教 育 应试教育 教育观念 教育方式 教育思想 地位作用 【 中图分类号】 Ｇ６ ３ ３ ． ５ ５ 【 文献标识码】 Ａ 【 文章编号】 ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ３ — ０ １ ６ ８ 一 Ｏ １
社 会 联 系 比较 密切 的 环 境 意 识 教 育和 可持 续发 展 战 略 思 想 教 育。 四、 重 新认 识教 材 确 定 地 位 作用 在 以往 的教 学过 程 中 ，教 师 总是 根 据 大 纲 的要 求 ，挖 掘 教
＇ ＇ ＇ ， ｌ ， ＇ ＇ ＇ ’ ＇ ｌ ｌ ， Ｉ ｔ ， ＇ ） ＇ ， ｌ ｌ ＇ ， ’ ｌ ， ， ， ， ＇ ｌ ＇ ， ｌ ｌ ’ ＇ ’
浅谈高中地理实践力培养现存问题及应对策略
115浅谈高中地理实践力培养现存问题及应对策略《普通高中地理课程标准（2017年版）》提出要培养学生必备的地理学科核心素养，即人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力。
而人地协调观、综合思维、区域认知最终都要落实到地理实践力的培养中去。
地理实践力作为地理学科核心素养之一，是指人们在考察、实验和调查等地理实践活动中所具备的意志品质和行动能力。
从地理核心素养地理实践力提出以后，各地校的地理教师都在大量尝试寻找培养落实地理实践力的有效途径，并取得了一定的实践经验。
然而，由于地域差异、成本、安全等各方各面的影响，目前地理教育走出课堂还处于探索阶段，针对地理实践力的培养仍旧以课堂教学培育为主，存在较多问题。
本文从地理实践力培养现存问题及解决措施等方面进行初步探究，希望对广大中学地理教师在地理教学中渗透地理实践力培养提供参考。
1 当下地理实践力培养存在的问题当前对于实践力的探索案例众多，在取得一定经验的同时也暴露出一些问题。
1.1 教学目标不清晰对于地理实践力的培养，制定清晰明确的教学目标是一个至关重要的环节。
在实际的教学过程中，对地理实践力进行培养的教学目标往往存在目标内容指向不明确以及目标的达成性较弱等问题。
首先，在教学目标的制定过程中，教师对地理实践力的理解是否准确直接影响到地理实践力的培养是否可以被实现。
其次，制定的目标指向要明确具体，过于笼统则无法起到对引导指示的作用，达成的可能性降低。
例如在人文地理的教学中要求学生调查某资源的状况，但只是笼统地给出这么一个任务，并未将其分解为一系列小而明确可行的小目标，则其可达成实现的可能性就有待商榷。
1.2 学生主体性未体现学生是课堂教学的主体，然而在对地理实践力的实际培养过程中，学生的主体性并不能得到很好的体现。
例如在一些实验演示过程中，操作主要由教师完成，学生仅仅是完成观看观察的任务。
这种情况下固有的思维并没有从根本上发生变化，依旧是教师“一把抓”的模式，与地理实践力培养的实际相偏离。
新课改背景下的高中地理探究式教学浅谈
水源 、 交通、 经济等因素， 才能使城市规划更加合理科学 。 这
些 因素 是学 生在 今 后 的分析 中所要 掌握 的 ，对 于有 关城 市 土地 利用 、 工 厂选 址 、 居 民 区分布 等 方面 的 习题 ， 可 以做 到 游刃 有余 。
识 和 能力 ， 充 分 展现 他们 的才智 与潜 力 ， 发挥 他们 的创 造 性 思维。 ・
（ 二） 重视教学过程 ， 方法灵活多样。探究的真实 目的
是 让学 生 体验 地 理科 学 的探 索和 研 究过 程 。探 究式 教学 旨
在提高学生的探究能力， 给学生创造 自由想象 、 发挥的机会，
教师要对学生讲清楚地理探究式教学的优点和作用 ，让学
生 对探 究 式 教学 有一 个准 确 的概 念 ： 其次， 教 师 要充 分考 虑 到 学 生 的个体 差 异 ，使探 究 式教 学符 合 不 同学 生 的个性 特
实践性很强的知识 ，教师要鼓励学生用观察或实验的方式 探究理论的准确性 。指导学生关注生活中的地理现象 ，了 解地理现象产生、 发展的规律， 从而归纳总结出该地理现象 的特点和作用。比如在 “ 城市空间结构分布” 的教学 中， 教
把抽象难懂的知识简单化 、 直观化 ， 使学生觉得地理在生活
中无处 不在 。
（ 二） 创设生活情境 ， 培养学生兴趣。要想激发高中生
学 习地 理 的 兴趣 ， 就 必 须使 课 堂教 学 内容 形象 、 生动 、 有趣。
法， 使学生养成善于探究的好习惯。在我国“ 新课改” 的支
持下， 高 中地 理教 师 要运 用合 理 的教 学方 式和 手段 ， 让探 究 式 教学 方法 灵活 应 用在 课堂 当 中 。 相信 经 过多 方面 的努 力 ，
浅谈高中地理教学
面发展 的基 础上 ，才能 形成 创新 意识 、创 身经 历 ，要 求学生 积极 参与 到各 项活 动中 重视学 习兴趣 的培养 德 国教育学家第多斯惠 曾经说过 ： “ 教 造 精神 和创 新教 育能 力 ，才 能造就 一批 又 去 ，在 考 察、 实验 、探究 、设 计、制 作、 想 象、反思 、体验 等一 系列活 动 中发现 和 学的艺术不在传授本领 ， 而在于激励、 唤醒 、 批创造型人才 。 教育模 式的角度来说 ， 从
教学 和基本 技 能训练 的基 础上 ，注重 发展
的要求 。地理 是惟 一 以 “ 持续 发展 和人 可
提 高，提 出关 注促进 学生 发展 的地 理 ，关 学生 的感知 、记 忆和 想象 能力 ：努力 提高 类 生存 的地理 环境 ”为基 本 内容 的学科 。 注贴 近学 生生 活 的地理 ，关注 实践与 应用 学生 的思维 能力 ，重视 创造 性思维 的训 练 这是 因为 ， 地理是－ ｒ综合性很强 的学科 ， ７ 的地 理 。传 统 的地理 教学 由于 过多 的强调 及其 方法 的掌握 ，启 迪学 生发现 问题、提 只 有地 理才从 人 口、环境 、资源 和经 济诸 了学 科 的逻辑体 系而 忽略 了学 生 的真 实体 出问题 和解 决 问题 的能力 ：开展创 造性 活 方面 综合 起来 探讨人 与环 境 的协 调发 展 问 验 。学 习 “ 生 活有 用 的地理 ”和 “ 对 对学 动 ， 发展学生 的创造 能力 ，增长创造才干 ， 题。 生终 身发 展有 用 的地理 ，已经 成为 当代 特 别是 发展 学生 动手操 作 的能力 ：培养 学
一
、
一
创新教 育 则是高 层次 的素 质教育 ，是索 质 解 决问题 ，体验 和感 受生 活 ，培 养创 新精 知 识经 验、认 知规 律等 方面 ，抓住 学生 思 教育 的最 高体现 。因为 创新 教育所 培养 的 神 和实 践能力 。综合 实践 活动 内容 的选择 维 活动 的热 点和焦 点 ，根 据学 生 认知 最 素质 不是 一般 的素质 ，而是 创新 素 质。 以 与组 织 以学生 为核 心 ，主要 围绕 三条 线索 鼓舞 。 所 以， 师要根据 学生的年龄特 点、 ” 教 近 发展 区”为 学生 提供 丰富 的材 料 ，从 学 培养 人 的创 造性 为根 本宗 旨的创 新 教育 ， 生生活 中喜 闻乐见 的实情 、 实物、 实例入手 ， 既是 最高层 次 的教育 ，也是 当前 正在全 面 进 行一一 学 生与 自然 的关系 ，学 生与 他人 的关系 ．学生与 自我 的关 系。在 高 中地理
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浅谈高中地理教学科际联系
高中地理是中学学科教学体系中一门特殊学科，它知识内容复杂，综合性强，与其他学科间
横向联系密切。这种密切的科际联系对于全面提高地理教学质量、全面发展学生素质创造了
有利的条件。
一、加强科际联系的意义
高中地理学科教学系统是学校教学系统的有机组成部分，通过教师、学生、教材等各要素间
的相互联系、相互促进的教学过程来完成地理教学任务，实现地理教学目的。因此，加强高
中地理科际联系，从教师来说，可以开阔教学思路，挖掘教学潜力，提高教学效果；对学生
来说，可以形成各学科间融会贯通的知识体系，培养和提高综合运用知识的能力和创造能力；
对教材而言，可以取长补短使教材内容更加丰富多彩，更为引人入胜。与此同时，为使教学
过程变得生动活泼，可以从多方面提高教学质量发展学生素质。
二、加强科际联系的理论依据和现实要求
加强高中地理科际联系，是以系统科学理论中的整体相关性、动态有序性和最优化原则为依
据。
从多学科组成的开放性教学系统来看，高中地理与其他学科一起既明确分工又密切合作共同
完成知识传授、能力培养和思想教育等三项职能。因此必须树立整体观念，注重相关作用，
以保证取得最佳效益。
高中地理具有自然科学和人文科学之知识兼容，感性知识和理性知识并重等明显特点。在综
合性强、联系广泛的高中地理知识系统的学习过程中，相关学科的知识内容和理论方法可以
帮助学生顺利理解和掌握地理知识，同时也为相关学科知识创造了横向迁移和实践应用的难
得机会。这样就可形成地理学科与其他学科在教与学两方面都相互沟通、相互促进的正相关
效应。
用动态的观点来看，加强高中地理科际联系是大势所趋。它不仅体现当今科学技术进一步分
化必然导致进一步综合的发展方向，而且也反映了面向未来培养跨世纪的人才，必须全面贯
彻教育方针全面提高教学质量，努力培养学生的综合应用能力和创造能力的改革方向。近年
来，非智力因素的开发、课程综合化的探索和整体改革的成功经验确实值得我们认真学习和
借鉴。
就学生而言，他们面对日益开放、纷繁复杂的现实社会，已有了自己的思考和疑惑。他们提
出的问题往往超出课本的范围、学科的范围，一个知识结构单一对相关学科知识不甚了解的
教师是很难作出圆满的答复的。这就要求教师必须更新和丰富课程观念，在教学过程中注意
加强学科间的联系。
从教学效果的检查和评价的角度来看，近几年来，尽管以“3＋2”模式为代表的高考考试改革
对中学地理学科造成了一定程度上的消极影响。但我们不能不看到，从素质教育的要求出发，
高考各学科的命题逐年增加跨学科的综合题。如数学应用题通过计算能力的考核渗透人口意
识和资源意识，英语阅读题通过阅读理解考察地温变化规律等。在当前由应试教育向素质教
育过渡的起步阶段，高考命题的正确导向无疑是为我们的改革和探索提供了难得的机会和动
力。
三、加强科际联系的原则和方法
加强科际联系有利于学生认知结构的形成与完善，有利于学生综合应用能力的提高，有利于
学生素质的全面提高，并与学生当前的知识水平相适应。只有这样，才能在教学过程中有序
实施并取得最佳效益。
1．学科间沟通
为了保证学生能够通过加强科际联系获得正确反映地理环境整体特征的地理知识，形成各学
科有机结合的 知识体系和综合能力。在备课过程中，教师一方面要认真分析本学科的大纲和
教材，准确把握学科知识要点和目标要求。另一方面更要通过有目的有侧重地阅读分析相关
学科教材，通过和相关学科教师对相关知识及教法的探讨，来确定本学科与相关学科的相联
系、相重复、相交叉、相衔接之处，来确定各学科间的分工协作。在此基础上有的放矢地决
定安排具体的教学内容、形式和方法。
2．课内渗透
在课堂教学中引入相关学科，必须分清主辅关系保持本学科特色，做到适时适量适度。具体
从以下几方面进行有机渗透。
（1）通过知识迁移，用相关学科知识帮助学生理解地理知识，为相关学科知识的应用创造
条件。如引入比热的概念解释海陆差异的形成及其对气候的影响，引入轴对称的概念形象概
括地球上气压带风带分布规律的同化迁移；引入诗歌描绘、刻划地理事物地理现象的特征规
律的异化迁移；引入平面几何知识分析日照图中晨昏线、太阳光线、经纬线间的角度关系，
分析太阳高度角和纬度的关系等方面问题的推导式迁移；引入语文课本中《宇宙中有些什
么？》、《火刑》、《哥白尼》、《在烈日和暴雨下》、《看云识天气》等与课上所学地理
知识密切相关的课文，在课前或课后安排学生阅读的基础上，进行解释分析，帮助学生加深
理解所学地理知识。
（2）通过方法移植，用其他学科的理论方法直观地表现或分析。地理现象和规律。如用平
面坐标曲线表示太阳直射点的周年移动规律；又如将物理电磁学部分常用的左右手定则加以
改造，用于演示或判断以南、北极点为中心的日照图中地球自转方向，用于演示或判断气旋、
反气旋图中气流水平流动方向与气流垂直流动方向的关系特点等。
（3）创设问题情境，应用地理知识解决相关学科问题。如在讲授地球公转轨道特点时，利
用所学知识解释语文课文《两小儿辨日》中“太阳到底是早晨还是中午离人近？”的问题。这
样，既帮助学生深入浅出地理解和掌握了地球公转的有关知识，又激发和促进了学生学习语
文的兴趣。
3．课外延伸
课外活动作为地理教学体系的一个有机组成部分，是课堂教学的延伸和补充，是充分发挥学
生主体作用的重要形式。通过开展各种内容丰富、形式多样的活动，可以培养学生对各学科
知识的综合运用能力。根据各地各校的实际情况开展校内的读书、办报、竞赛、讲座、写作
活动，开展校外的参观、调查、实验、观测活动等等。
加强高中地理科际联系，要求我们必须转变和更新教育教学观念，必须完善和提高自身知识
能力的结构水平。在综合化的思想指导下，有条不紊地进行学科教学的改革和探索，必将对
高中地理教学质量的全面提高和学生素质的全面培养产生深远的影响。