小学语文教学中语言积累的探究
浅谈小学语文教学中的语言积累
浅谈小学语文教学中的语言积累摘要：语言积累是语言发展的基础，丰富学生语言积累是提高小学生语文素养的重要条件。
在教学实践中，我通过“立足教材，课内积累；开发资源，课外积累；丰富活动，拓展积累”，有效地提高了学生的语文素养。
关键词：小学语文教学语言积累在语文教学中，再精妙的思维，如果没有丰富的语言，也是茶壶里煮饺子——有货倒不出。
语言不仅是交际工具，也是思维工具。
难以想象，一个语言贫乏的人，他的思维会得到高度发展。
因此，在《新课程标准》中明确提出了注重语言积累的问题。
根据《课标》要求，并结合我班学生实际情况，我在过去的三年时间里开展了“语文教学中语言积累”的研究，取得了较好的效果,同时也积累了一些实践经验。
一、立足教材，课内积累。
课堂教学中，我自始至终都瞄准课文的言语，采取多种办法去引导、帮助学生积累吸收，最终内化成为自己的语言材料。
1. 解词析句，品味欣赏。
我们所学的课文多数是中外名家的代表作，选作教材时还作了一些精当的改动，其中的遣词造句可谓字斟句酌，堪称语言的典范。
分析理解课文中的重点词句，可以让学生在品味欣赏的过程中，自然而然地把这些好词佳句记忆在脑。
例如在《爱如茉莉》的教学中，我精心设计了“钻”的表达训练：通过找“钻”的近义词，进行词义辨析，引导学生体会课文语言的准确、生动；不仅培养了遣词造句的能力，而且使阅读、理解、感悟更加深入、透彻。
“课文写爸爸妈妈的爱，为什么还要描写茉莉这种植物？”在学生的辨析品味中领悟――爸爸妈妈的爱就像茉莉花的幽香钻进“我”的心里；美好的情感是借助美好的事物来表达的。
2.精彩段篇，熟读成诵。
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。
的确，朗读、背诵是语言积累的重要途径。
在教学实践中，我把时间“还”给学生，采用初读感知、精读品味、诵读积累等不同层次，自由读、分角色读、比赛读等多种形式，引导学生在反复诵读中感悟、体会、理解。
对于精彩的段篇，让学生熟读成诵。
3.指导练笔，竞赛评比。
如何在语文教学中进行语言积累_刍议阅读教学中的语言积累
如何在语文教学中进行语言积累_刍议阅读教学中的语言积累关键词：阅读教学语言积累学生语言积累是语文教学中不可忽视的问题，如何进行小学语文阅读教学中的语言积累，是我们每一位小学语文教师应深入研究的问题。
在课程改革的过程中，通过学习，实践和研究，我得到以下几点启示。
一、在朗读中丰富积累读是开启学生智慧之门的钥匙，读是学生理解、感悟、思考的前提。
只有多读，才能促进积累，积累丰富的语言素材。
读是语文教学的基本方法，是阅读教学的重要环节，也是语言积累的重要途径。
教学中应让学生充分地读，在读中理解、在理解中读、读出滋味、读出情趣。
学习语言，就得多读。
这是语文学习的内在规律，在教学中，注重激励学生已有的语言积累，让学生把已有的语言运用到新的语言中。
文章重点部分的关键词句，重点段落的语言往往是文质兼美的，抓住这些语言，使学生入境入情，最能激励学生已有的语言储备和记诵新的语言的兴趣。
二、背诵中积累语言《语文课程标准》中明确指出：“语文教学应该注重语言的感悟、积累和运用，从整体上提高学生语文素养。
”在课堂教学中，要重视背诵的指导，要给予学生充分的背诵时间，对于那些典型的句子,相当精彩的课文，鼓励学生背诵下来，学生记得多了，会不自觉地将积累的内容，运用到写作中去，就会“出口成章，下笔成文”了。
教师可以根据学生的年龄特征，兴趣爱好等，指导学生多背一些名篇。
让学生学会有效积累，才能在听说读写的语言实践中，不断丰富转化，不断拓宽广度。
三、在课外阅读中积累语言要丰富学生的语言积累，只限于课本，课堂教学还远远不够，所以在进行阅读教学时，还应培养和激发学生的阅读兴趣，鼓励他们进行大量的课外阅读。
所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。
”书读得多了，那些词汇、美言自然刻入脑中，用时便呼之即出、随心所欲。
因此，我们应当指导学生多积累生活素材，养成每天坚持读书、看报，多多参加实践活动等。
这样学生有了丰富的语言积累才能准确、生动、鲜明地描绘自己的所见所闻，表达自己的思想，抒发自己的真情实感。
(完整版)如何在语文教学中进行语言积累
1 如何在语文教学中进行语言积累 各位老师好，今天又到我们语文教研组教研活动的时间了。我们几位语文教师，在平时的教学过程中都注意到许多学生的语言表达能力较差，在写作时，即使有内容也不会组织语言，所以同学们很怕写作文。可见语言的积累，作为指导学生学习语文的基础环节确实很重要。那么怎样积累语言呢？今天咱们就如何在语文教学中进行语言积累这个主题谈谈自己的认识。 教研组成员发言： 成员一： 多读，是获得语文能力的唯一途径。引导学生广泛阅读，扩大阅读量，其实也是在积累语言。吕淑湘先生说：问语文学得好的人，无一不得力于课外阅读。叶圣陶先生也强调指出：为养成阅读习惯，为充实自己的生活，都非多读不可。可见大量阅读的重要。课外阅读促积累所谓"书到用时方恨少"，"少"字的含义有二：一是读的少，二是记住的少。所以说话作文时便没词了。如果学生读得多，广泛阅读，多积累些，天长日久，待到自己说话作文时便能呼之即出，信手拈来，畅所欲言。 《课程标准》中有明确规定，小学阶段学生的课外阅读总量不少于145万字，但毕竟还是有限，教材只是提供了例子，教师应通过教材的例子教会学生正确读书的方法，激励他们运用课堂上学到的读书方法广泛涉及各种题材，各种体裁的课外读物。教师要根据学生实际和教学的需要，向学生推荐适合他们的书目。比如，从学生年龄出发，向低年级学生推荐童话、寓言、卡通等生动有趣的读物，如：《三字经》、《千字文》等，向中年级学生推荐情节动人、曲折的故事，如历史故事，民间故事，科幻小说，向高年级学生推荐文质兼美，富有情趣的名篇佳作。也可以从教学需要出发，引导学生阅读与课文相关的文章。如学了《卖火柴的小女孩》，推荐学生阅读格林童话、安徒生童话，以及古今中外的各种童话名篇……这样不仅能激发课外阅读的兴趣，也有利于语言的积累。在推荐课外读物的同时，教师还应加强阅读方法的指导，如：教给学生摘录、归类、整理的方法，教会学生读时批注，读后写心得体会的方法。这样的课外阅读，才是真正的以读促积累，长此以往，必定会读有所获。 成员二： 重视诵读，其实强调的就是语言积累问题。古人认为，学生学习课文，主要靠自己反复诵读，俗语说得好："读书破万卷，下笔如有神"，"厚积薄发"。只有积累丰富的语言素材，才能"厚积薄发"，"下笔如有神"。朗读是语文教学的基本方法，是阅读教学的重要环节，也是语言积累的重要途径。教学应以读为本，让学生充分地读，在读中理解，在理解中读，反复诵读，熟读成诵，读出滋味，读出情趣，从而读有所值，读有所得，在读中自然而然地积累丰富的语文材料。叶圣陶先生曾把有感情的读称为"美读"，并指出，要指导学生有感情地朗读课文，在激昂处还他个激昂，在委婉处还他个委婉。因而，教师要注意引发学生在朗读中动情、生情，主动积极地积累语言。《富饶的西沙群岛》一文景美文美，它以优美的笔触，描写了西沙群岛的绚丽景色和丰富的物产，抒发了作者热爱祖国山河的思想感情。教师可让学生听配乐朗读，可让学生观看西沙群岛的相关图片，激发学生对西沙群岛的热爱向往之情。在此基础上配乐读，表演读，反复诵读，在读中理解西沙群岛的特点，在读中想象西沙群岛的美景，在读中欣赏美丽壮观的图画，学生心通其意，必有身临其境之感，将自己融入优美文字之中，就在感 2
小学语文教学中的语言积累途径
小学语文教学中的语言积累途径一、注重文本阅读，强化语言积累在小学语文教学中，要想提高学生的语文能力，就需要注重语言积累。
而阅读是语言积累的重要途径之一，学生通过阅读可以接触到大量的语言材料，并从中汲取营养，充实自己的语言库存。
因此，在小学语文教学中，教师需要注重引导学生进行文本阅读，并从中积累语言。
首先，教师需要引导学生多读。
只有多读，才能增加学生的语言接触频率，增强学生的语感，提高学生的语言感知能力。
在阅读过程中，学生需要做到眼到、口到、心到，通过朗读、默读、诵读等多种方式，让学生反复接触语言，强化语言的刺激和影响，进而增强学生对语言的记忆和领悟。
同时，在阅读过程中，教师还需要引导学生做好摘抄工作，将一些优美的词语和句子摘录下来，并进行反复诵读和记忆，从而深化学生对语言的记忆和理解。
其次，教师需要引导学生精读。
在阅读过程中，不是所有的语言都是精华，学生需要学会挑选，注重语言的积累。
因此，在阅读过程中，教师需要引导学生对一些重点的语言进行精读和分析，从中领悟语言的内涵和精髓，掌握语言的运用技巧和规律，从而不断丰富学生的语言库存。
最后，为了更好地强化学生的语言积累效果，教师还需要引导学生进行语言的运用和创新。
在语言积累的过程中，学生不仅需要注重量的积累，还需要注重质的变化。
只有将所积累的语言运用到实践中去，才能更好地强化学生对语言的感知能力和运用能力。
因此，在小学语文教学中，教师需要注重为学生创造语言实践的机会和平台，鼓励学生多说、多写、多表达，让学生在实践中运用和创新语言，从而更好地强化学生的语言积累效果。
二、开展课外阅读，丰富语言库存课外阅读是语言积累的重要途径之一，通过课外阅读可以让学生接触到更多的语言材料和知识，从而不断丰富学生的语言库存。
因此，在小学语文教学中，教师需要注重开展课外阅读活动，为学生提供更多的阅读机会和平台。
首先，教师需要根据学生的实际情况和兴趣爱好，为学生推荐一些适合阅读的书籍和资料。
浅析语言在小学语文教学中的积累
、
文 学 习 的 内在 规律 ： 学习语言 ， 就 得 多 读 。读 ， 包 含 着 对 语 言 文字“ 感知理解—— 吸收积累一一转换创 造” 的潜 移默化的
过程。首选 ， 要 以读代讲 ， 即以读 的训练为主线 ， 并对朗读流 程 的各 个层面有 明确 的指 向 ： 初读课 文时 ， 要 求读正 确 ， 读 通顺 ； 细读时 ， 则要求把课文 内容读 精 ， 读深 ； 精读则要 抓住 重点句段 ， 细加品味 ， 感悟人情 ； 熟读则要积 累语 言 ， 以至背 诵 。其次 ， 要保证读 书时间， 加大读 书的实践 。正常情况下 ， 在一节课教学时 ， 读书时间最好不少于二 十分钟 ， 可以让学 生有充分的时间读 书、 思考。最后 ， 读书形式要 多样 ， 指导要 得法。朗读有 多种形式 ， 如范读、 分角色读 、 齐读 、 自由读 、 小
穗
Ｗ Ｅ Ｎ Ｌ Ｉ Ｄ Ａ ０ Ｈ Ａ Ｎ Ｇ
浅析语言在小学语文教学 中的积累
文 ／ 冯 阀元
【 摘
要】 《 语 文课 程标 准》 指 出： 语 言是重要 的 交 际工
具， 是 人 类 文化 的 重 要 组 成 部 分 。语 文教 学的 主 要 任 务 是 培
养 学生的 听说读写能力， 养成 良好的学习习惯 。由此可见 语 言积 累是语 文学习最基本 的任 务，是提 高阅读 能力的关键 也是提 高语 言表达能力的基 础。 【 关键词 ¨、 学语文 ； 语言积 累； 语文教 学 《 语文课程 标准》 指 出： 语言是 重要 的交 际工具 ， 是 人类 文化的重要组成部分 。语文教学 的主要任务是 培养学生 的 听说读写能力， 养成 良好的学 习习惯 。由此可见， 语言积 累是 语文学 习最基本 的任务， 是提高 阅读能力 的关键 ， 也是 提高 语言表达能力的基础 。那么 ， 作为小学语文教 师怎样丰富学
对小学语文教学中语言积累的探索
对小学语文教学中语言积累的探索语言积累是小学生写好语文的认知前提，这种认知前提，将对小学生在语文学习过程中产生非常重大的作用。
教学实践也让我深深地体会到，语言素质的提高，很重要的一方面就是要重视语言的积累。
《语文课程标准》指出，语文教学要“注重语言的感悟、积累和运用”，可见，注重积累语言材料，发展学生语言是多么重要，新课标更是将它提到了前所未有的高度。
要使生活成为有效的积累，在表达时真正发挥作用，还应该以阅读为基础。
在阅读教学中，学生积累了优美的词句，并已体验这些词句在课文中蕴含的情感因素，在表达时利用生活中积累的材料，才有可能用词准确，把自己的真情实感表达出来。
在阅读教学中，学生积累了表达方法，在表达时利用生活中积累的材料，才有可能有条理地表达。
语文教学的创新要注意学生语言的积累。
语言积累是提高学生语文能力的基础。
语文教学旨在培养学生的语文实践能力，促进学生正确理解和运用祖国语言文字，始终围绕语言文字的训练。
小学生学习语文，首先要形成对祖国语言文字的感性认识，感性认识积累到一定的阶段才能上升到理性。
要达到感性认识则必须依赖足够的语言的积累。
所以，在教学中，想方设法帮助学生多方面的积累词语。
1 朗读中积累朗读是语文教学的最基本的方法，是阅读教学的重要环节，也是语言积累的重要途径。
教学应该以朗读为本，让学生充分地朗读，在读中理解，在理解中读，反复朗读，熟读成诵，读出滋味，读出情趣，从而读中有所乐，读中有所得，在读中自然而然地积累了丰富的语言材料。
大教育家叶圣陶先生曾把有感情的读称之为“美读”，并指出，要指导学生有感情地朗读课文，在激昂处还他个激昂，在委婉处还他个委婉。
因而，教师要注意引发学生在朗读中入情，从中领悟词语在表情上的妙处，然后主动积极地积累这些优美的语言。
在之后的教学中，首先抓住词语，或触类旁通，或练习说话，来丰富学生的语言。
如在教学《小熊住山洞》一文中，抓住描写颜色的词语“黄的、白的、淡绿的、紫红的”，通过看图、联想和想象，在理解丰富的色彩词语基础上，让学生说说你还在生活中还看到过哪些颜色，把学生从课本机械的认知引到丰富多彩的生活中，从中又积累了“咖啡色、天蓝色、橙色”等鲜活的词语。
(完整版)如何在语文教学中进行语言积累
如何在语文教学中进行语言积累各位老师好，今天又到我们语文教研组教研活动的时间了。
我们几位语文教师，在平时的教学过程中都注意到许多学生的语言表达能力较差，在写作时，即使有内容也不会组织语言，所以同学们很怕写作文。
可见语言的积累，作为指导学生学习语文的基础环节确实很重要。
那么怎样积累语言呢？今天咱们就如何在语文教学中进行语言积累这个主题谈谈自己的认识。
教研组成员发言：成员一：多读，是获得语文能力的唯一途径。
引导学生广泛阅读，扩大阅读量，其实也是在积累语言。
吕淑湘先生说：问语文学得好的人，无一不得力于课外阅读。
叶圣陶先生也强调指出：为养成阅读习惯，为充实自己的生活，都非多读不可。
可见大量阅读的重要。
课外阅读促积累所谓"书到用时方恨少"，"少"字的含义有二：一是读的少，二是记住的少。
所以说话作文时便没词了。
如果学生读得多，广泛阅读，多积累些，天长日久，待到自己说话作文时便能呼之即出，信手拈来，畅所欲言。
《课程标准》中有明确规定，小学阶段学生的课外阅读总量不少于145万字，但毕竟还是有限，教材只是提供了例子，教师应通过教材的例子教会学生正确读书的方法，激励他们运用课堂上学到的读书方法广泛涉及各种题材，各种体裁的课外读物。
教师要根据学生实际和教学的需要，向学生推荐适合他们的书目。
比如，从学生年龄出发，向低年级学生推荐童话、寓言、卡通等生动有趣的读物，如：《三字经》、《千字文》等，向中年级学生推荐情节动人、曲折的故事，如历史故事，民间故事，科幻小说，向高年级学生推荐文质兼美，富有情趣的名篇佳作。
也可以从教学需要出发，引导学生阅读与课文相关的文章。
如学了《卖火柴的小女孩》，推荐学生阅读格林童话、安徒生童话，以及古今中外的各种童话名篇……这样不仅能激发课外阅读的兴趣，也有利于语言的积累。
在推荐课外读物的同时，教师还应加强阅读方法的指导，如：教给学生摘录、归类、整理的方法，教会学生读时批注，读后写心得体会的方法。
小学语文教学中增加学生的语言积累研究
©I教育艺术研究小学语文教学中增加学生的语言积累研究◎陈凡“积土成山，风雨兴焉；积水成渊，蛟龙生焉。
”小学语文教学中，增加学生语言积累途径众多，教师要有创新意识，对学生语言学习兴趣、学习方法和学习效果等因素展开研究，以便给出针对性引导，帮助学生尽快建立学习意识，提升语言积累效率。
在课堂阅读中积累、在写话训练中积累、在平时生活中积累，都有助于学生养成良好的语言积累习惯，提高其习作能力和学科核心素养。
一、阅读中积累，激活学生语言学习意识课堂阅读教学中，教师要为学生创设良好的自主阅读学习环境，丰富阅读鉴赏方法，帮学生在自然学习过程中，养成语言积累意识，激活学生习作思维。
1•创优自主阅读环境。
课堂阅读教学中，教师往往注重文本的详细解读，而忽视学生的自主学习，这对学生语言积累是不利的。
学生阅读经历虽然不够丰厚，但已具备自主阅读能力，教师要放手让学生展开自主阅读学习，以体现“先学后教”的原则。
学生在自主阅读学习过程中，自己直面一些语言现象，展开主动阅读学习成为必然选择。
教师需要根据文本内容特点，为学生提供一些必要的引导，或者为学生布设一定的阅读学习任务，引导学生展开语言积累，以提升语言学习效果。
让学生在自主阅读中积累语言，教师需要给出必要的布设。
如教学小学语文第五册《花的学校》，教师先示范诵读课文，然后要求学生反复仿读，体会文中灵动的语言，说说文本都描绘了哪些景色，运用了哪些经典的词语，给人带来什么样的感受。
学生根据教师引导，自觉展开阅读体验，有些学生还主动展开讨论，课堂学习探究气氛浓重起来。
课堂展示阶段，学生发言踊跃，师生互动频繁。
有学生说，作者在描写花朵时，运用了“跳舞、狂欢”“突然跑出来”“游戏”“站墙角”“放假”等词语，将这些花朵写活了，花朵都成了生龙活虎的孩童了。
也有学生说，在写树枝碰撞时，又将花朵说成是“花孩子”“穿了紫的、黄的、白的衣裳”“冲了出来”，这些花要去找它们的“妈妈”。
教师让学生找出经典的词语，并体会其应用效果，给学生提供难得积累机会。
浅谈小学语文教学的语言积累
浅谈小学语文教学的语言积累学习语言，重在积累。
胸有成竹，方能画竹。
人之所以能出口成章，下笔成文，就是因为语言积累丰富。
郭沫若诗云：“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张。
”这句诗也道出了积累对于语言表达的重要意义。
标签：语文教学;语言;学习《语文课程标准》指出：“语言是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
语文教學的主要任务是培养学生的听说读写能力，养成良好的学习习惯。
”由此可见，语言积累是语文学习最基本的任务，是提高阅读能力的关键，也是提高语言表达能力的基础。
那么如何指导学生加强语言的积累，激发积累语言的兴趣，培养积累语言的能力，从而提高语文素养呢？下面浅谈几点看法：一、多听、多说（一）在听中积累语言人类学习语言是从“听”开始，才学会说。
许多著名作家的成名作，就来源于生活中的听，再丰富自己的语言。
学生的语言有相当一部分也是在听中积累起来的，听的水平高低对语言积累有很大影响，怎样通过听来积累语言呢？1.广泛地听，在多渠道的听中积累语言。
要求学生不但要在课堂上听，学校里听，还要在社会上听;不但要面对面听人讲话，还要听广播、电视中的语言等;不但要利用条件听，还要创造条件听。
让生动的“语言世界”成为学生积累语言的广阔天地。
2、正确地听，在高质量的听中积累语言。
要认真听，这样才能听得清、记得牢;要边听边记，不能听到后面的就忘了前面的;要边听边想，将听到的内容内化为自己的语言。
（二）在说中积累语言一个人说话时，必须借助词句等语言材料和语法规则，将自己的思维成果转变成外部有声语言，从而达到传递信息，积累语言的目的。
怎样通过说来积累语言呢？在阅读教学中引导学生说，在多种形式的说中积累语言。
如根据课文的语言材料扩说、变换说、概括说，抓住课文的情节空白补说，抓住课文中的诱发因素推说，参照精彩的句子仿说，结合插图观察说，在词语的辨析和归类中说，在造句的训练中说，在课文中心思想、主要内容、段落大意的归纳中说，在复述课文中说。
浅谈语文教学中的语言积累
浅谈语文教学中的语言积累贵州省大方县绿塘乡中心小学黄世友作文是语文教学中最重要的部分，对于广大老师来说，是比较难教好的，究其原因，主要是语言储备贫乏。
因此，在小学语文教学中，语言积累是语文教学的重要环节。
在这里，本人就语言积累谈几点浅显看法。
一、在熟读背诵中积累语言《教育心理学》指出：“在儿童的记忆仓库中，丰富的语言材料的储备，是理解和运用语言能力的必要条件，也是提高思维能力和智能活动水平的基础。
这个‘储备’的手段，就是背诵。
不背诵是不会将规范的书面语言‘植入’记忆的仓库，内化为自己的语言的。
”但纵观多年来，语文教学采用的却是“以理解为目标，以讲解为手段”的阅读模式。
要让学生理解，老师唯有不停地讲，但越讲解得多，教学效率就越低，其主要症结就地于违反了“背诵”这一学习语言的基本规律。
所以，我认为，现代语文教学模式取而代之的应该是“以掌握祖国的语言为目的，以熟读背诵为手段。
”为了强化这一手段我采取了以下三条措施：1、阅读教学淡化内容分析，加强朗读、背诵训练。
语文教学时着重在熟读课文上下功夫；在记忆常用词语，名言警句上下功夫；在背诵诗文佳作上下功夫。
一课书教完了，通过检查是否读熟、是否能把该背诵的地方背诵出来，作为评价自己教学成败的首要标准。
2、增加课本中的背诵量。
就现用的教材来看，不论是寓理于事的寓言故事，意境优美的散文，还是含蓄隽永的诗歌，都是学生语言积累的优秀范文，但教材中要背诵的地方却为数不多。
我除了落实课本的背诵量，每单元还挑选3—4个妙语佳句、精彩片断让学生熟读成诵，并把增加的部分列入考核之列。
3、每学期补充八篇左右的诗文和现代中外名篇，要求学生在粗知大意的基础上背下来。
现用教材虽有精选部分古诗文和中外名篇，但数量太少了，所以我有计划地给学生提供一定数量的篇目，让学生博闻强记。
久而久之，语言的储备就更加丰富了。
二、在博览中积累语言博览，能给大脑皮层形成多侧面的语言刺激，而在阅读过程中，能再次强化大脑皮层已有的语言信息，使大脑中业已形成的联系系统更为完整、严密。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
小学语文教学中语言积累的探究
小学语文教学中语言积累的探究
语文学习的过程就是知识、技能积累的过程。在小学语文教学过程中，语言的积累是非常重要的。
《小学语文课程标准》指出“语文教学应注重语言的感悟、积累和应用，从整体上提高学生语文
素养……”，这充分说明了语言积累的重要性。然而乡村学校的小学生都来自偏远农村，从小在
农村长大，很多语言本地化，大多是方言，虽然这也是语言的一种特色，但融入社会会带来很多
不方便，与普通话有很大的差距，作为乡村学校的语文老师，在语文教学中要花大精力，教会学
生进行语言积累。语言的积累是提高学生语文能力的基础，所以小学语文教学必须高度关注语言
的积累。如何在小学语文教学中进行语言积累呢？下面谈一些语言积累的初浅认识，望同行批评
指正。
课堂教学中语言的积累。课堂教学是根据教材所选内容，通过教师为主导、学生为主体，充
分调动学生自主学习，课堂教学是学生语言积累来源的主要场所之一，学生在朗读、背诵中积累，
古诗词、佳句、名篇的朗读和背诵，先让学生在头脑中记下这些死的材料，通过多次的读、背；
语言文字的规律、含义、情趣在头脑中固定下来。读得多了，背得熟了，在老师的指点下，学生
就能理解，就能把死的材料变得活起来。所以在课堂语文教学中教师要注重朗读、背诵的指导，
给予学生充分时间朗读背诵，从朗读背诵中去感悟、理解、增强记忆，有利于语言的积累，提高
语言表达能力。
课外阅读中语言的积累。课堂教学中，教材所选内容必竟是有限的，而课外阅读是无限的。
古人云：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。现在所开展的学生群文阅读就是这个道理。用课堂
教学中所学相关内容和方法，指导学生在课外阅读中去找寻相似的文章，找出它们共同的知识点，
从而加深理解、感悟、积累相关的语言。搜寻中外许多有名的作家、学者他们的成长过程都曾博
览群书、海量阅读，因此课外阅读是增加语言信息的必经之路，通过课堂上学到的方法去广泛涉
猎各种题材、各种题材的课外读物，从中积累语言。
根据不同年龄阶段的学生的特点向他们推荐不同的读物。低年级识字不多，是兴趣爱好的培养阶
段，可阅读儿歌、童话、寓言、卡通等文体。中年级阅读历史故事、成语故事、民间故事、科幻
等文体。高年级语言积累丰富些，应阅读文质兼美、富有情趣的文章。这样既激发学习积极性，
同时也积累了语言。
作文教学中语言的积累。作文是语言积累的表述、是语言的表现形式。语言积累的多少可以
反映出作文速度的快慢、作文质量的优劣。反之，作文质量的优劣、写作速度的快慢也反映出语
文教学中学生语言积累是否丰富。作文教学中指导学生巧妙应用课文中的好词、佳句、精美段落，
是深化语言积累的有效方法。教材中每个单元的口语交际，是为作文打基础，也可以说口语交际
实际就是口头作文。学生在作文中用积累的语言谈自己的认识、感悟、启发，作文时可利用积累
的语言把事情的来龙去脉写清楚，把文章写得有血有肉，表达出丰富多彩的生活、内心世界，抒
发出自己的感慨和对问题的认识。在反复、不断的语言运用中，加深语言积累，还可吸收新的语
言、词汇达到积累更多语言的目的。
实践活动中语言的积累。做一件事情，要把这件事情弄清楚，不仅要用创造性思维，还要用
平时积累的语言进行描述。书本上学的、课外阅读获取的、习作中提炼的这些语言除此之外，还
可在社会实践中进行语言的积累。乡村、民间有许多独特的语言文化，比如全国有很多不同的地
方戏种，不同的戏曲演唱方式有其特点，有不同的语言表达形式，从中可以得到语言的积累。平
时养成善于观察、乐于记录生活好习惯，鼓励学生在实际生活中做一个有心人，从广告、谚语、
名言等方面学习积累语言，这是一种很好的方法。
总之，乡村小学语文教学中语言的积累是多方面的，学习、生活等点点滴滴都是语言积累的
来源。只有丰富的语言积累，才能把事情、道理阐述清楚。所以在小学语文课堂教学、课外阅读、
社会实践过程中应指导学生加强语言积累，有利于提高学生认知水平和运用能力，有利于学生终
生发展。