高职软件类专业人才培养与企业需求衔接研究
新质生产力视域下高职院校电子信息类专业“四链协同”育人体系构建研究
新质生产力视域下高职院校电子信息类专业“四链协同”育人体系构建研究目录1. 内容概述 (2)1.1 研究背景 (2)1.2 研究意义 (3)1.3 研究内容和方法 (4)1.4 研究结构和主要内容 (5)2. 新质生产力的内涵及其对教育体系的影响 (7)2.1 新质生产力的概念界定 (8)2.2 新质生产力对教育体系的要求 (9)2.3 新质生产力视域下的教育创新趋势 (10)3. 高职院校电子信息类专业人才培养现状分析 (11)3.1 电子信息类专业人才培养目标 (13)3.2 当前人才培养存在的问题 (14)3.3 人才培养与市场需求对接情况 (15)4. “四链协同”育人体系的内涵与构建原则 (16)4.1 “四链协同”育人体系概述 (18)4.2 “四链协同”育人的构建原则 (19)4.3 “四链协同”育人体系的核心要素 (20)5. “四链协同”育人体系的构建策略 (21)5.1 产教融合的路径选择与实施 (22)5.2 校企合作机制的创新与完善 (24)5.3 学生创新创业能力的培养与激励机制 (25)5.4 教师队伍建设的优化与提升 (26)6. 案例分析 (27)6.1 国内外高职院校电子信息类专业人才培养案例 (28)6.2 “四链协同”育人体系的实践案例分析 (30)7. “四链协同”育人体系的实现路径与策略 (31)7.1 政府政策支持与引导 (32)7.2 学校内部管理机制的改革 (34)7.3 企业参与度和参与度的提升 (35)7.4 社会资源整合与共享 (36)8. 结论与展望 (37)8.1 研究结论 (38)8.2 研究的局限性与未来研究方向 (39)8.3 对高职院校电子信息类专业的建议 (40)1. 内容概述本研究聚焦于新质生产力视域，深入探讨高职院校电子信息类专业“四链协同”育人体系的构建。
在新时代背景下，电子信息类专业面临着技术更新迅速、产业升级换代频繁的挑战，对人才培养的质量和结构提出了更高的要求。
构建中高职衔接“3+3”分段培养体系的实践与研究 ——以应用化工技术专业为例
课改探微构建中高职衔接“3+3”分段培养体系的实践与研究——以应用化工技术专业为例■马太平摘要：中高职衔接对于构建现代职业教育体系，适应新时代的产业需求，培养高素质技术技能型人才具有特别重要的作用。
本文基于江苏省泰兴中等专业学校与常州工程职业技术学院“３+３”中高职衔接的长期实践，以应用化工技术专业为例，从人才培养目标、课程体系、主干专业课程标准、教学质量监控及评价体系等方面，全面探讨了中高职衔接“3+3”分段培养体系的构建与实践。
关键词：中高职；培养体系；应用化工技术自《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》发布以来，我国出现了中高职“3+2”五年一贯制培养、“3+ 3”分段培养以及中职本“3+4”分段培养等多种中高职贯通培养模式。
2014年5月，国务院印发的《关于加快发展现代职业教育的决定》指出：“要深化体制机制改革，统筹发挥好政府和市场的作用，加快现代职业教育体系建设”，“要遵循系统培养、多样成才，推进中等和高等职业教育紧密衔接”。
为构建现代职教体系，培养具有一定特色的高素质技能型人才，江苏省教育厅颁布了《省教育厅关于做好2018年江苏省现代职业教育体系建设试点工作的通知苏教职（2018）2号》。
中高等职业教育的衔接作为职业教育发展的趋势，受到了世界各国的普遍重视，并且在理论和实践上取得了一定的成绩。
2013年江苏省泰兴中等专业学校根据地方产业发展对人才的需求，与常州工程职业技术学院签订了《中职与高职“3+ 3”分段培养》合作办学协议，共同举办“3+3”中高职衔接应用化工技术专业。
7年来，在办学实践中，双方在工作机制、教学管理、教育管理等方面达成共识，全面提升了人才培养质量，为地方经济的发展做出了一定的贡献。
一、健全工作机制，有效推动项目实施1.健全项目组织机构，确保项目建设有效实施教育部、省教育厅、地方教育主管部门的政策为中高职衔接课程体系建设与实践提供了政策上的保障。
大数据时代高职院校会计专业人才培养路径研究
大数据时代高职院校会计专业人才培养路径研究马亚平摘要：随着信息技术的发展，互联网技术对社会各行各业的发展产生了广泛而深入的影响，会计行业也不例外。
在大数据背景下，传统会计行业首先受互联网技术的冲击，进而企业对会计人才的需求提出了更高的要求，导致会计人才的培养面临新的挑战和机遇。
而高职院校作为培养创新型、应用型会计人才的摇篮，对于探索深入推进教育改革、培养新时代背景下合格的会计专业人才培养路径等方面，承担着艰巨的任务。
关键词：大数据；高职院校；会计；人才培养一、研究背景会计是通过对数据帮助企业的管理者管理企业，并向外部利益相关者提供会计信息的一种管理活动。
而目前会计数据类型主要包括三种：一种是主要用来定量描述的数据，比如日期、金额、重量、数量等；第二种是用来定性描述的数据，比如技术、型号、颜色等；第三种是一些不完整、非结构化、碎片化数据，比如声音、图像等，这种数据不能单独表示一定的意义。
随着大数据时代的到来，运用大数据技术对会计业务进行记录的同时，会产生大量的数据，这些数据除了有数字结构化数据，也有非结构化、碎片化数据，而这些非结构化、碎片化数据的增长速度远超过定量描述的数据，运用大数据技术可以充分发挥这类数据的会计作用。
大数据技术对会计的影响也通过人才市场需求对人才培养产生深刻的影响，彻底改变了人才培养的定位、内涵与模式，尤其是专业人才，专业人才强调对专业技术的掌握，因此，高职院校在人才培养方案制定中，应充分考虑大数据技术对会计专业人才培养带来的影响，深入挖掘大数据背景下会计专业人才培养模式及影响机制，为专业人才培养提供建议和启示。
二、大数据对会计专业人才培养提出的挑战（一）传统的会计职能地位受到挑战会计核算和会计监督是传统会计的两项基本职能，传统会计人才培养也非常重视会计专业学生的会计核算能力培养，但是随着信息技术的发展，各类业务的会计核算都得到了简化，目前电子发票、电子凭证和电子账簿已经逐步取代传统纸质会计档案，将会计人员从繁琐的劳动中解放出来；与此同时，会计信息处理工具也由计算机替代，提高了会计工作的效率。
中职物联网技术应用专业人才培养需求调研报告
中职物联网技术应用专业人才培养需求调研报告一、研究背景及意义1.1研究背景随着经济的快速发展和科技的不断进步，物联网技术在各个领域的应用越来越广泛，而中职教育作为培养技术型人才的重要环节之一，也需要紧跟时代发展，培养适应社会需求的专业人才。
物联网技术应用专业是近年来新兴的中职专业之一，该专业旨在培养掌握物联网相关技术的应用型人才，能够在物联网技术的开发、应用、维护等方面进行工作。
然而，在当前的物联网技术应用专业人才培养中，由于专业建设的相对滞后、教学设施与实训条件较为落后、教师队伍水平等问题，导致学生毕业后从事相关工作能力相对较弱，难以满足社会对物联网技术应用专业人才的需求，因此急需对中职物联网技术应用专业的人才培养需求进行调研，旨在为改善当前人才培养状况提供有针对性的建议。
1.2意义和目的中职物联网技术应用专业人才培养需求调研的意义在于：首先，能够全面了解当前中职物联网技术应用专业人才培养的现状，掌握社会对该专业人才的需求情况，为学校制定科学合理的人才培养方案提供依据；其次，通过调研可以发现当前中职物联网技术应用专业人才培养存在的问题和不足，为教育部门提出相应的改善措施，推动中职物联网技术应用专业人才培养质量的提升；最后，本调研报告的传播可以使得人们更加深入地了解中职物联网技术应用专业人才培养的现状和需求，对相关行业招聘、人才培养等方面起到一定的指导作用。
本次调研的目的是通过对中职物联网技术应用专业人才培养需求的深入调研，掌握社会对该专业人才的不同层面需求情况，进一步完善中职物联网技术应用专业人才培养方案，并为该专业的发展提供有力的支撑。
二、文献综述2.1物联网技术应用专业人才培养的国内外现状国内外对中职物联网技术应用专业人才培养的研究主要集中在以下几个方面：首先，课程设置。
在国内，中职物联网技术应用专业的课程设置相对尚不完善，大多数学校依然以硬件相关实训为主，软件应用技能培养水平较低；而在国外，一些较为发达的国家和地区已经将物联网技术应用专业纳入到高职教育体系中，开设了系统完备的专业课程。
基于校企协同育人的园林专业“3+1”应用型人才培养模式探索与实践
2024年第2期现代园艺校企合作协同育人在国外开展得较早，1900年，德国允许企业参加职业训练，并担负起培养人才的重任，公司和学校之间相互配合、相互协调、相互补充，构建起高职教育“双元制”。
我国校企协助育人由职业教育率先开展，“3+1”育人模式，即3年理论教育在学校、1年集中实践在企业，已普遍运用于高等职业院校中，近年来，被部分地方本科院校，尤其是培养应用型本科人才的高校借鉴，开始开展相关理论研究和实践探索[1]。
为了适应新的形势和新的发展，我国大学在人才培养方面进行了大量研究与改革，产学的深度结合，为大学人才培养创造了更加宽广的空间，校企合作的多元化形式，也为人才培养创造了更好的实践环境[2]。
校企协同育人的“3+1”人才培养模式研究，对推进产教融合，培养新形势下社会需求的高素质创新人才和技术技能人才具有现实意义[3]。
在生态文明、生态城市、乡村振兴、新型城镇化建设中，对园林专业人才需求日益扩大化、多样化、精细化，同时，对人才素质要求越来越高，高校必须主动对人才培养进行适应性调整，以满足目前的人才需求。
1园林专业应用型人才培养模式背景河北环境学院园林专业从2017年起开始招生，经多次调整人才培养计划，逐步完善课程体系，培养模式紧跟学院发展步伐，师资力量得到很大提升，实习基地已能很好地满足学员们的实际需要。
为深入了解社会、行业及企业对园林专业人才知识、技能、素质要求的变化趋势，学校针对园林专业会每年开展大规模的人才需求市场调研，对标社会对专业技能要求的提高和园林岗位需求的多样化，发现专业建设依然存在一些不足，如人才培养与行业前沿接轨程度不够深入、课程教学开发未能实现行业的有效参与、行业与专业实践教学体系未能充分融合等，均制约了园林专业的发展。
因此，结合市场人才需求调研进行专业转型发展及改革人才培养模式势在必行，亟待提高学生职业与实践能力，缩短与用人单位需求之间的差距，实现毕业要求与社会需求的无缝对接。
计算机软件专业论文2000字_计算机软件专业毕业论文范文模板
计算机软件专业论文2000字_计算机软件专业毕业论文范文模板计算机软件专业论文2000字(一)：高职计算机软件专业职业核心能力养成的课程体系建设论文摘要对于高职院校学生而言，职业核心能力培养具有十分重要的作用，作为计算机软件专业的学生更需要提升自身职业核心能力，因此高职院校必须要加强培养学生职业核心能力的课程体系建设，为社会发展培养专业性的高素质人才。
文章主要分析了职业核心能力的基本内涵、高职计算机软件专业学生职业核心能力课程建设的措施两个方面展开了论述与探讨，旨在促进学生专业能力与职业素养的提升。
关键词职业核心能力计算机软件专业高职院校课程体系职业核心能力主要是指高职院校的学生获取职业成长以及就业的关键能力，是学生今后就业的必备技能。
现阶段我国就业竞争十分激烈，计算机软件专业学生在学习过程中不仅需要对基本理论知识给予全面掌握，还需要加强实践锻炼，能够与就业市场需求相适应，从而在工作岗位中实现自身价值。
高职院校教学需要对学生给予爱护与关心，发挥出学生的教学主体地位，促进学生得到全面健康发展，从而提升其就业竞争力。
1职业核心能力的基本内涵分析在高职院校计算机软件专业教学中，学生需要对计算机基本理论知识给予全面掌握，同时通过促进知识应用技能而实现职业核心能力的提升，确保学生能够与将来工作需求及就业市场相适应。
职业核心能力是高职院校需要在教学中对学生进行培养的关键性基本技能，主要是指在职业活动中，劳动者不仅需要掌握专业技能与专业知识，同时还需要在从事任何职业中应当具备的能力。
高职院校学生需要增强自身的学习，并对实践实习给予高度重视，促进职业核心能力得到显著提高，能够与现阶段竞争激烈的市场竞争需求相符合，同时也能够胜任工作，与岗位变迁与职业变化更好的适应。
与此同时，可以利用学生的新工作环境，进行新的技能与知识的获取，从而更加努力的发挥出自身优势做出更大成绩。
职业核心能力就构成内容看可以分为知识应用能力、团队合作能力、自我管理能力、创新能力、再学习能力、职业沟通能力以及解决问题能力等。
1+X_背景下数控专业课程“课证融通”现状及对策研究
AUTOMOBILE EDUCATION | 汽车教育1+X背景下数控专业课程“课证融通”现状及对策研究1 引言2019年国务院印发的关于中高职教育改革的《国家职业教育改革实施方案》，提出了在职业学校开展1+X证书制度的试点工作。
其中，“1+X”是指在保证学生能够取得毕业证书顺利毕业的前提下，学校充分利用自身软硬件教学资源，通过系统性的专业技能培训，让学生在校期间就获得相关职业技能等级证书。
这样，学生在毕业时既拥有证明自己学历的毕业证书，又有证明自己职业能力的职业技能证书，使之能够获得更多地就业选择机会，更好、更快地融入企业一线生产环境。
高职院校的主要任务是为社会培养技术技能应用型人才，与1+X证书制度试点工作的方向一致，因此，有必要对高职院校的相关专业人才培养举措进行改革，将1+X证书的知识技能要求融入专业人才培养体系，更好地培养学生专业职业技能。
为此，2021年学院在机械制造与自动化专业群推广实施“数控车铣加工”的1+X证书试点工作，由过去各专业注重培养学生单个技能转向多种技能的综合掌握，在专业课程建设过程中，深层次地剖析专业群人才培养模式和专业课程体系，针对“数控车铣加工”1+X证书所对应专业课程及内容，将专业技能所需内容融入相关课程，推进专业课程体系和1+X证书的有效衔接，进一步增强学生核心就业能力。
通过当前数控技术专业课程标准与1+X证书中职业技能鉴定大纲要求的对比，分析两者在知识技能方面存在的异同之处，针对专业课程体系中欠缺的1+X证书技能要求，整合专业课程体系、重构课程知识内容、建设校内外课程资源和建立考证实训平台，并以专业导师制为基础拓展学生专业知识和技能，实现专业课程教学与职业技能要求的有效融合，在完成专业教学的同时提升学生的职业技能。
周琦 孙移江阴职业技术学院机电工程系 江苏省江阴市 214405摘 要： “数控车铣加工”的1+X证书制度下，开展数控职业技能标准与课程标准的有效融通，能较好的提高高职人才培养效果。