高职教育人才培养目标的定位研究
高职院校人才培养定位目标
高职院校人才培养的定位目标通常涉及到对学生、社会和行业的服务，以确保他们能够胜任特定领域的工作，并满足社会对应用型、技能型人才的需求。
以下是一些高职院校人才培养的定位目标：1. 培养实用型专业技能：-着重培养学生在特定领域的实际应用技能，使其毕业后能够迅速投入工作并具备职业素养。
2. 紧密结合产业需求：-对接社会和产业的实际需求，设立与市场需求相匹配的专业方向，确保学生毕业后有较高的就业率。
3. 强调实践和实习：-提供充足的实践机会和实习经验，使学生在真实的工作环境中积累经验，提高适应能力。
4. 跨学科综合能力：-培养学生具备跨学科的知识结构和解决问题的能力，使其在复杂的工作环境中能够综合运用专业知识。
5. 培养创新思维：-培养学生的创新思维和创业能力，使其具备在不断变化的社会和行业中应对挑战的能力。
6. 社会责任感：-培养学生的社会责任感和团队协作精神，使其能够积极参与社会活动，为社会做出积极贡献。
7. 终身学习意识：-培养学生具备终身学习的意识，使其能够适应科技和社会的快速发展，不断提升自己的知识和技能。
8. 国际视野：-提供国际化的学习环境，培养学生具备国际竞争力，能够适应全球化的职业发展。
9. 教育与实际结合：-实行教学与实际工作相结合的教育模式，加强产学合作，确保学生毕业后能够无缝对接实际工作需求。
10. 学术与职业发展平衡：-在培养实际应用能力的同时，保持一定的学术水平，使学生能够在职业领域中有更广阔的发展空间。
这些定位目标可以根据高职院校所在地区、专业方向和社会需求的变化而调整。
定位目标的制定需要综合考虑学校的资源、师资力量以及学生的需求，以实现高质量的人才培养。
高职人才培养方案职业院校人才培养方案
高职人才培养方案职业院校人才培养方案清晨的阳光透过窗帘，洒在我的书桌上，我的思绪像被这束光照亮，一下子回到了十年前，那时候我还是一个刚刚接触方案写作的新手。
如今，我已经在这个领域里摸爬滚打了十年，对于“高职人才培养方案职业院校人才培养方案”，我有自己的想法和见解。
一、人才培养定位1.面向市场，紧密对接产业发展需求，为企业输送具有实战能力的高素质技术技能型人才。
2.培养学生的创新精神和团队协作能力，使他们具备持续学习和自我提升的能力。
二、课程设置与教学方法1.课程设置（1）基础课程：主要包括思想政治理论、大学英语、计算机基础等，为学生奠定扎实的理论基础。
（2）专业课程：根据不同专业特点，设置相应的专业核心课程，注重理论与实践相结合。
（3）选修课程：开设各类选修课程，拓宽学生知识面，提升综合素质。
2.教学方法（1）项目驱动：以实际项目为载体，引导学生主动探究、动手实践。
（2）案例教学：运用典型企业案例，分析解决问题，提高学生的实战能力。
（3）翻转课堂：将课堂交给学生，教师引导学生自主学习，培养学生的自主学习能力。
三、实践教学环节1.实训基地建设：与企业合作，共建实训基地，为学生提供真实的实践环境。
2.校企合作：与企业建立紧密的合作关系，开展产学研合作，为学生提供实习和就业机会。
3.创新创业教育：鼓励学生参加各类创新创业大赛，培养学生的创新精神和创业意识。
四、综合素质培养1.开展丰富多样的校园文化活动，培养学生的团队协作能力和综合素质。
2.强化心理健康教育，关注学生心理健康，提高学生心理素质。
3.加强就业指导，帮助学生树立正确的就业观，提高就业竞争力。
五、保障措施1.加强师资队伍建设，提高教师教育教学水平。
2.完善教学设施，提升教育教学质量。
3.建立健全教学质量监控体系，确保人才培养质量。
4.加强与企业的沟通交流，及时调整人才培养方案，适应市场需求。
在这个方案中，我特别强调了培养学生的综合素质和创新能力，因为我认为这是高职教育的重要使命。
高职教育人才培养目标的定位研究
高职教育人才培养目标的定位研究【摘要】本文旨在研究高职教育人才培养目标的定位问题。
在分析了研究背景和研究意义。
正文部分首先介绍了高职教育人才培养目标的概念和特点，然后对国内外高职教育人才培养目标进行比较分析，接着探讨了影响高职教育人才培养目标定位的因素，提出了定位的策略和路径，并结合实践案例进行了讨论。
最后结论部分总结了研究成果，并展望未来的研究方向。
通过本文的研究，有望为高职教育人才培养目标的定位提供理论支持和实践参考，为高职教育的发展和人才培养质量的提升提供重要借鉴。
【关键词】高职教育、人才培养、目标定位、比较分析、影响因素、策略、路径、实践案例、总结、展望、研究方向1. 引言1.1 研究背景高职教育人才培养目标的定位研究具有重要的理论和实践意义。
当前，我国高等教育正面临着人才培养目标不清晰、与市场需求脱节等问题，而高职教育是培养应用型技术人才的主要途径，其人才培养目标的定位对于提高我国高等教育整体质量和促进社会经济发展具有重要意义。
随着社会经济的不断发展和科技的不断进步，高职教育人才培养的目标需要不断调整和优化，以适应社会经济的需求。
而目前各地高职教育对人才培养目标的定位存在着差异，导致了人才培养质量层次不齐的问题。
对高职教育人才培养目标的定位进行研究，可以有助于明确高职教育的发展方向，优化教育资源配置，提高人才培养质量。
在这样的背景下，开展高职教育人才培养目标的定位研究，对于完善高职教育体系、提升人才培养质量具有重要的指导意义。
本研究旨在探讨高职教育人才培养目标的定位，为高职教育发展提供理论支撑和实践参考。
1.2 研究意义高职教育人才培养目标的定位研究具有重要意义。
高职教育是培养应用性技术人才的重要途径，对于提高国家的科技创新能力和经济发展水平具有至关重要的作用。
研究高职教育人才培养目标的定位，将有助于更好地满足社会对人才的需求，促进产学研深度融合，推动高职教育的可持续发展。
比较分析国内外高职教育人才培养目标，可以帮助我们吸收和借鉴国际先进经验，提升我国高职教育人才培养水平，增强学生的国际竞争力。
高职院校的定位与人才培养
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、
２ 日本 高 校 的 分 类 ．
日本 高等 学 校 的分 类 基 本 上 是 按 照 有 无 设 大 学 院 为 高 校 分 类 的 指 标来 区分 的 。主 要 分 为 研 究 型 大 学 、 学 院 大 学 、 大 准 大 学 院 大学 、 士大 学 、 硕 学部 大学 等 ５ 。 中 大学 院大 学 又 分 类 其 为综合性或多科性 大学 、 医类 单科 大 学 、 他 单 科 大 学 ； 士 其 硕 大 学 又 分 为综 合 性 或 多 科 性 学 、 科 大学 ； 部 大 学 又 分 为 多 单 学 科 性 大 学 、 子 大 学 、 科 学 类 单 科 大 学 、 会 科 学 类 单 科 大 女 文 社 学、 自然 科 学 类 学 。
技 术学 院 、 育 学 院 、 续 教 育 学 院 等 几 种 学 院 组 成 。 进入 ２ 教 继 ０ 世 纪９ 年代 后 ，随 着 一 大 批 多 科 技 术 学 院 及 其 他 类 型 学 院 升 Ｏ 格 为 大学 。 国高 等 学 校 的 发展 由二 元 到 趋 同 ， 等 学 校 的分 英 高 类 也 随之 由二 元 走 向 一元 。到２世 纪 的今 天 ， 国高 等 学 校 又 ｌ 英 在趋 同下 向多 元 变 迁 。 ４ 国 内有 代 表 性 的 高校 分 类 方 法 ． 国 内有 代 表 性 的 高 校 分 类 方 法 是 广 东 管 理 科 学研 究 院武 书 连课 题 组 研 究 的“ 分 类再 分 型 ” 先 的分 类 方 法 。 针 对２ ０ 年 ００ 我 国高 校 合 并 重 组 后 的新 格 局 ， 题 组 提 出 了 由 “ ” “ ” 课 类 和 型 两 部分 组 成 的 中 国大 学 分类 标 准 。类 反 映 大学 的学 科 特点 ． 按 教 育 部 对学 科 门的 划 分 和大 学 各学 科 门的 比例 ． 现 有 大学 分 将 为理 、 、 、 、 合 等 １ 类 。 表 现 大 学 的 科研 规 模 ． 其 大 工 文 管 综 ３ 型 按 小 ， 现有 大学 分 为 研 究 型 、 究 教 学 型 、 学 研 究 型 、 学 型 将 研 教 教 等 ４ 。 每个 大 学 的类 型 由上 述 类 和 型 两 部 分 组 成 ． 在 前 型 型 类 在 后 。 以上 这 些 分 类 方 法 和 分 类标 准对 我 国 高校 分 类 与 定 位 都 有 重 要 的 参 考 价值 ， 疑 值 得 参 考 及 借 鉴 。但 与 此 同 时 ， 无 我 们 也 要 正 视 中国 高 等 教 育 与 高 等 职 业 教 育发 展 的 现状 。 １８ ９０ 年 全 国第 一 所 由 中心 城 市 举 办 的 职 业 大 学— — 金 陵职 业 大 学 在 南 京 诞 生 ， 志 着 我 国 高 等 职业 教 育 的开 端 。 第一 所 高 职 标 从 院校 发 展 至 今 ， 国 的 职业 教 育 走 过 了不 平 凡 的 ３ 年 ， 高 速 中 ０ 在 发 展 的 同时也 面 临 着 问题 与 挑 战 ，例 如 人 才培 养 规 格较 低 、 实 际 就 业 率低 、 才 引 进 只 注重 学 历 而 忽视 与 学 院发 展 的 密切 结 人 合 等 问 题 。 因此 。 们 不 能用 国外 的先 进 理 念 来套 用 中 国 的 国 我 情 ， 是 要 根据 不 同地 区 、 同风 格 的 院校 提 出新 的分 类 。 以 而 不 而 所 培 养 的人 才 作 为 高职 院校 分类 标 准 ， 疑 是 一种 值 得 探讨 和 无 研 究 的 分类 模 式 。高 职 院校 定位 不 只 是 层 次高 低 的定 位 ， 不 也 仅 是 学 科 门类 的定 位 ， 养什 么 样 的 人才 才 是 高职 院校 的本 质 培 定位 ， 这对 指 导 这 一 类 型 学 校 的科 学 定 位 很 有价 值 。 二 、 学合 理 地 确 定 高 职 人 才培 养 目标 应 注 意 的 问题 科 １认 清 目标 准 确 定位 ． 要 构 建 科 学 合 理 的人 才 培 养 目标 ， 须 明 确 人 才 培 养 目 必 标 的 内 涵 及 其 构 成 要 素 ， 据 “ 的 全 面 发 展 学 说 ” 素 质 教 依 人 “ 育 ” 终 身 教 育 ” 想 ， 据 社 会 需 要 和 自身 特 色 ， 位 于 培 养 “ 思 根 定
高职院校专业定位及人才培养目标体系研究与改革建议
高职院校专业定位及人才培养目标体系研究与改革建议作者：晏涵等来源：《湖南农业科学》2015年第03期摘要：以湖南工程职业技术学院国土资源调查专业为研究对象，对行业背景和岗位需求进行了分析，并从培养理念、培养目标和培养规格三个方面进行了探讨。
提出了建立专业能动机制、加强实训环节等改革建议，对专业的发展和课程设计提供了保证。
关键词：高职院校；专业定位；国土资源调查；人才培养中图分类号：S-41 文献标识码：A 文章编号：1006-060X（2015）03-0130-03湖南工程职业技术学院国土资源调查专业成立于2008年，隶属于资源工程系，并于2008年开始面向全国招生，招生情况良好。
招生对象为高中和中职毕业生，学制三年，办学层次为高职大专，学习形式为全日制。
根据高职专业的发展需要，本专业每年对专业的发展及人才培养模式进行修改，并对专业定位和人才培养目标体系进行确定。
1 基于行业背景分析的专业定位1.1 行业背景分析国土资源调查专业所培养的学生主要是面向国土、测绘、地矿系统的基层单位，在生产第一线从事国土资源调查、测绘、土地管理、土地规划与设计等技术工作。
同时也面向地质勘测部门、林业管理部门、水利部门、工程勘察与设计、铁道勘察规划部门等，从事工程测量、土地管理与评估等工作的技术型人才。
随着我国经济社会快速发展，城乡面貌发生了很大变化，全国土地利用状况发生了巨大变化，各项管理工作和现代化发展都对土地数据提出新的要求，现有的土地调查所得的信息已难以满足当前新形势下的需要，严格土地管理及经济宏观调控迫切需要新的更准确的土地数据。
土地调查工作的进行，依赖于我们国土资源调查者，依赖于我们培养的专业技术人员。
尤其是全国第二次土地调查完成后，自2010年起每年都要进行一次土地更新调查，再加上国家进行的永久基本农田调查、农村集体土地确权登记发证、国庆大普查、农村宅基地测量，这些工作的开展都需要大量的国土资源调查人员。
高技能人才培养在高职教育中的目标定位和对策
高技能人才培养在高职教育中的目标定位和对策作者：张丽来源：《现代职业教育》2022年第29期[摘要] 《中华人民共和国职业教育法》修订以来，职业教育备受瞩目，培养高技能人才成为许多高职院校追求的目标，但是高技能人才培养现状并不乐观。
高职院校要清晰地定位高技能人才培养，就要体现其定位的职业特性、高级性、技术技能性、综合复合性和可持续发展性，从产教融合、校企合作、现代学徒制、过程性考核改革以及打造“双师型”教师团队等方面进行改革和应对。
[关键词] 高职教育;高技能人才培养;目标定位[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2022）29-0172-03十三届全国人大常委会第三十四次会议4月20日表决通过新修订的职业教育法，2022年5月1日起施行。
这是职业教育法制定近26年来的首次修订。
新《中华人民共和国职业教育法》共八章六十九条，明确职业教育是与普通教育具有同等重要地位的教育类型，着力提升职业教育认可度，深化产教融合、校企合作，完善职业教育保障制度和措施，更好地推动职业教育高质量发展。
根据近几年来国务院、教育部门对高职院校改革的文件内容，结合职业教育法的改革和发布，培养技能高超的操作人员已经成为许多高职院校追求的目标。
而我国领导人在21世纪所提出的“高职高专教育是我国高等教育的重要组成部分，培养拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务第一线所需要的德、智、体、美全面发展的高等技术应用型专门人才”这一理念引导下，将技术应用能力培养明确起来，所以高职院校对人才培养突出技能与专业技术，本质上并无太大差异，如何培养出适合市场需求，能够掌握专业技术手段的人才是目前每个高职院校的首要目标。
新职业教育法的修订使职业教育的地位进行了前所未有的提高，越来越多的人开始重新看待职业教育，职业教育正在慢慢被重视，以后也必将被重新看待和定义，职业教育的发展也将迎来新的春天。
因此，探究现代高职教育突出高技能人才培养的目标定位是十分必要的，也需要相关部门或高职院校本身高度重视。
再论高职人才培养目标之定位
型， 肩负 着培 养面 向生产 、 设 、 务和 管理 第一线需 要 的高素质 技能 人才 的使命 。每次文件 的 出台 ， 建 服 都给 高 职高 专改 革 与发 展指 明 了方 向 ， 都反 映 了国 家对 高职 高专 发 展 的期望 与 要求 ， 映 了新 形 势下 高职 高 反
专发 展 中的重大 现实 问题与 理论 问题 。 件政 策性 、 导性 都非常 强 。 文 指
第１ ０卷 第 ２期 ２ ０ １ ０ 年 ６月
南 通纺 织职业 技术学 院学报 （ 合版 ） 综
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南 通纺 织职 业技术 学 院学报 （ 合 版 ） 综
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教育是 有区别 的 。当前仍需继 续强调 技能 型人才 与技术 型人才 这两类 职业技 术教育 ， 自办 出特 色Ⅱ 各 】 。
就文 件 中培 养 目标 描述上 的差 别 ， 一些 专家提 出 了他 们 的见 解 。马树 超和郭 扬在他 们编 著的 《 高等职 业 教育 跨越 转型 提升》 一书 中有这样 的一些 认识 ：００年 正式 将 高职高 专教 育统一 确定 位为培 养 ２０ “ 高等技 术应 用性 专 门人 才 ”培 养 目标越 来越 清晰 地定位 于 实施技 术教 育 ， 养 “ 术 型人才 ”这 与 国际 ， 培 技 ， 高职教育 发展 的普遍趋 势是相 一致 的 。同时指 出 ， 了培养技 术型 人才 ， 将部 分技能 型人才作 为 自己的 除 也
高职教育人才培养目标与定位
⾼职教育⼈才培养⽬标与定位2019-07-28摘要:发达国家⾼职教育⼈才培养⽬标与定位的经验对于我国⾼职教育的发展具有重要的借鉴作⽤。
发达国家⾼职教育⼈才培养⽬标与定位的经验主要体现在⼈才培养⽬标的定位较为准确、重视各类职业教育⽴法和重视与各级各类教育的衔接三个⽅⾯。
关键词:发达国家;⼈才培养⽬标;经验;启⽰1发达国家⾼职教育⼈才培养⽬标与定位的经验发达国家的⾼职教育相对于我国不管是⼈才培养的⽬标还是定位都较为成功，⽽这些成功的经验对我国⾼职教育的发展与改⾰都具备重⼤的借鉴意义。
1．1⼈才培养⽬标的定位较为准确随着国际市场竞争环境的⽇益严峻，各国都开始不断开发与应⽤新技术与新设备，这对职⼯的知识结构与技能提出了新的更⾼的要求。
因此，职⼯教育被放在了⼗分重要的位置，引起了多⽅的⼴泛关注，与此同时，以职⼯教育为主的职业教育得到快速发展，且发展势头⼀⽚⼤好。
其中⿇省理⼯学院莱斯特•瑟罗就指出:⼀个国家竞争⼒的提⾼，⼈才与技术⽐资⾦与⾃然更为重要。
⾼职教育培养的⼈才不论是理论知识还是实践能⼒都应该⽐中专强，并且具备突出的新技术开发能⼒、⽣产运⾏能⼒与组织管理能⼒。
例如，德国⾼职教育定位的⼈才培养⽬标为实⽤性职业技术⼈才，其中《德国⾼等专科教育发展协定》(1968年)规定，⾼等专科教育是完整的⾼职教育。
与普通⾼等学校的⼤学⽣相⽐，接受过⾼专教育的学⽣其专业理论知识稍有⽋缺，但在实践与应有能⼒⽅⾯具备突出的优势，由此，他们是⼀类既具有基础理论知识，⼜具有较强实践能⼒的职业技术性⼈才，且在理论知识与实际应⽤的转换中起到桥梁式的作⽤，⼜称为中⾼级技术⼈员。
该类型的⼈才适应了当今⼯业与科技的发展，也满⾜了⽤⼈单位的需求。
1．2重视各类职业教育⽴法1862年《莫雷尔法案》的通过标志着美国职业教育正式纳⼊⾼等教育的范畴。
1963年，美国制定了《职业教育法》以保证和巩固职业教育的地位;1994年，美国的克林顿总统⼜将《学校—⼯作多途径法案》与《2000年⽬标:美国教育法》签署了，这进⼀步推动了美国职业技术教育的改⾰。
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高职教育人才培养目标的定位研究
高职教育人才培养目标的定位关系到整个高职教育改革与发展，具有基础性作用和地位。
本文从高职教育大众化、技术理性思想和企业生产组织方式转变等三个方面探讨了高职人才培养目标的定位，希望可以为高职教育改革提供力所能及的帮助。
标签：高职教育；人才培养目标；定位
高职教育作为高等教育的重要组成部分，其属性是由其特定的人才培养目标而决定的。
在高职教育改革如火如荼的今天，高职教育人才培养质量的标准和评价方式方面存在诸多争议，造成这一问题的根本原因在于没有明确高职人才培养目标的定位。
面对社会与教育发展的新情况和新问题，高职学校必须从根源上重新思考和定位高职人才培养的目标问题。
1.高职教育大众化背景下人才培养的目标
长期以来，高职教育被寄予培养技能型人才精英的厚望，然而高职教育大众化的现实与人才精英的教育理想之间存在较大的差距。
在这种现实面前，高职教育的人才培养目标必须做出相应的调整，由培养技能型精英人才向人力资源开发方向转变，之所以要做出这种转变，是基于以下原因。
高职教育大众化背景下，生源的多样化和入学方式的多元化造成了学生的成长动机和成才基础之间存在很大的差异，使得原来单一的精英型技能人才培养目标变得不切实际，同时也不能更好地满足学生多样化的成才目标需求。
因此高职院校应该突出人力资源开发的功能和角色定位。
基础教育的改革相对于高等教育的发展较为滞后，精英教育思维占据主导地位的基础教育，不能为高职教育提供足够的优质生源。
与普通高等教育相比，高职教育在一定程度上是精英教育分流的产物，还不具备作为学生选择性成才的一种渠道，很多高职院校的生源实际上是精英教育的被淘汰者，他们在学校里经常处于被忽视的地位，属于基础教育改革的盲点区域。
要想将这样的生源培养成技能型精英人才，实际上是行不通的。
因此，高职教育目前还不具备培养技能型精英人才这种理想化的人才培养目标，必须立足于人力资源开发。
2.技术理性思想下的高职人才培养目标
技术理性是指对科学技术与理性的推崇，它注重操作、功能、工作效率，高职教育中技术理性的渗透虽然为职业教育带来了高效率，但它违背了教育的初衷，不利于人的全面发展。
技术理性思想主导下的高职教育混淆了教育目标与教育手段之间的关系，不利于学生的全面发展，它将技术这种从属于手段和工具性的东西当成了教育的目
的，强调人应该遵从和适应技术，为技术服务，扼杀了学生的个性和创造性。
技术理性思想主导下的高职教育将市场需求作为人才的培养目标。
在高职教育人才培养中应该树立大市场需求的观念，不仅要考虑市场企业用人单位的需求，还要考虑学生个体自身的需求，放弃单一的技术理性思维，尊重学生的个性需求，并促使其全面发展。
3.企业生产组织方式转变背景下的高职人才培养目标
企业生产组织方式和模式的不同，对人才的类型要求也不相同，因此应当根据企业生产组织方式的性质培养相应的人才。
如建立在产业技术专门化、严格劳动分工、标准化和流水线作业基础上的生产组织方式，其所需求的人才是专门性的技能型人才。
有的企业将产品的研发、生产、销售等环节融合在一些彼此合作的工作单元中，以小组合作生产的方式替代流水线作业，以小批量大批次的方式进行生产，将大量重复且技能含量较低的工作由自动化的机械设备完成。
这样的企业，需要的是复合型技能人才。
复合型技能人才应该具备专业技能特长，可以胜任多个工作岗位的需要，具有良好的沟通协调能力，有一定的创造性和创新能力。
以高新科技为基础，拥有强大信息网络，以制订产品标准和行业规则为核心，整合控制全球性资源的信息技术产业，需要的是知识型的技能人才。
知识技能型人才具备以下特点：拥有不断创新、持续学习、自主控制生产率的自觉性，以知识作为生产工具，他们是企业的资产或资本，他们不仅拥有技术，还了解技术背后的原理，因此可以适应企业岗位变更和技术创新的要求。
参考文献：
[1]郭俊朝，陈晗.高职人才培养目标的演进与重构[J].晋城职业技术学院学报，2013，（6）.
[2]王健.基于高职院校人才培养目标的专业科技型学生社团研究[J]. 镇江高专学报，2013，（3）.。