我国高等职业教育培养目标定位与办学导向_练琪
区域经济视野下高职高专院校英语学科发展
浅析区域经济视野下高职高专院校英语学科发展摘要：高职高专教育主要培养服务于区域经济发展的高素质技能型人才。
在中原经济区崛起的历史时机，高职高专院校应该以区域经济发展趋势为标杆，适时调整专业设置和人才培养模式等以满足区域经济发展对外语人才的需求，这是河南省高职高专院校英语学科建设亟待解决的问题。
关键词：区域经济；高职高专院校；英语学科高等教育的三大职能分别是教学、研究和社会服务。
高职高专教育作为高等教育的重要组成部分，主要培养以市场为导向的实用型人才。
这些人才直接为社会经济发展服务，为产业发展服务，是区域经济发展的生力军。
因此，高职高专教育应该按照区域经济发展方向来调整自身的办学方向，为区域经济的发展提供人才支持。
教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中提出：高等职业院校要及时跟踪市场需求的变化，主动适应区域、行业经济和社会发展的需要，根据学校的办学条件，有针对性地调整和设置专业。
由此可见，一方面，高职高专院校在专业设置与调整方面必须以市场需求为基础，并且这个市场并非仅指全球化大市场，更重要的是和毕业生就业去向密切相关的区域经济市场；另一方面，高职高专院校要根据学校的办学条件有针对性地调整和设置专业，即院校要充分利用优势教学资源来调整设置专业而非盲目地追求所谓的大而全。
因此，高职高专需要将主要精力放在研究区域经济发展态势及其所需人才结构方面，并结合院校自身的学科特色来调整专业设置和人才培养模式。
高职高专英语学科的改革也必须服务于区域经济建设，满足行业、企业对英语人才的要求，强化就业导向和能力本位。
不仅要培养英语实用技能，提高其使用英语从事生产和业务活动的能力，更要培养具有各种专业背景的英语人才。
高职高专英语学科的发展必须面向职业岗位群，将英语听说读写译五项基本语言技能和各种专业背景相融合，努力培养出精英语、懂专业、通商贸的外语人才。
在中原经济区崛起的背景下，以河南为代表的中原地区的产业结构正逐步向第二、第三产业过渡，不断变化的市场需求也对高职高专院校的英语学科建设提出新的要求。
课程地位、培养目标、课程理念、课程功能
课程地位、培养目标、课程理念、课程功能一．课程地位、培养目标定位：职高英语教学首先应该是一门“为专业技术理论课服务”的基础课程。
我们要为国家培养的是高素质的技能人才，而职高学生绝大多数没有“大学文化氛围熏陶”的机会，因此在职高学习过程中有必要进行基本的文化素养的培养。
那么，随着世界的全球化，英语基础课与专业课有着许许多多的内在联系。
专业课的教与学，在一定程度上对英语有依赖性。
离开英语课的密切配合，专业课的教与学，很难取得满意的效果。
所以应摆正英语课的位置。
并让学生充分认识到学好英语对自己以后的学习、工作、生活等方面都有着十分重要的意义。
培养目标：职教英语课程应该从实际情况出发，针对职校学生课程基础差、学习能力弱、学习目的不明确的现象，以及职业教育的不同培养目标，即两个“应试”──市场和升学考试的需求，采用模块的形式，从而体现课程的结构化、功能化和实用化的特点，实现课程价值的不同取向：为专业服务，为升学需要服务，也为终身学习服务，从而一方面为企业输送合格的应用型劳动者，另一方面也为高校输送合格的具有一定专业技能的学习者。
二．说教材我们学校现在使用的是浙江省中职教材《英语》依据教育部2009年颁布的《英语新大纲》编写，供浙江省中等职业学校学生作为文化课教材使用。
本套教材共有四册，以分层教学为统领，以主题教学为主线，以单元教学为框架，每个单元有上个板块（Section A、 Section B and Section C）,每个板块均贯穿培养听、说、读、写能力的目标，又各自有侧重的分目标。
三个板块按梯度分层教学的知识要求：Section A 和Section B 是必修板块，Section C 为高考升学班学习板块。
本套教材的特点：1.面向全体中等职业学校学生，与初中英语教学相衔接，紧扣新大纲；2.教材内容设计生活化，重视分层教学，重视学生个体发展；3.教材选材多元化，并与时俱进，注重趣味性和知识性有机结合；4.教学活动任务链层层相扣，每个活动均为主要学习文本进行铺垫，使学生的学习水到渠成；5.教材实用性和科学性并重；6.教材给教师提供了更大的教学空间和自主发挥的弹性。
高等职业院校课程建设标准
高等职业院校课程建设标准本标准制定的依据：1. 《教育部关于以就业为导向，深化高等职业教育改革的若干意见》（教高[2004]1 号）2. 《教育部等七部门关于进一步加强职业教育工作的若干意见》（教职成[2004]12 号）3.《教育部财政部关于实施国家示范性高等职业院校建设计划，加快高等职业教育改革与发展的意见》（教高[2006]14 号）4. 《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16 号）5. 《高等职业院校人才培养工作评估方案》（教高[2008]5 号）一、课程建设标准制定的目的及意义课程建设是提高教学质量和人才培养质量的关键。
为深入贯彻落实《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16 号）和《教育部财政部关于实施国家示范性高等职业院校建设计划加快高等职业教育改革与发展的意见》（教高[2006]14 号）文件精神，创新“工学结合”人才培养模式改革，提升教学质量，在专业建设的基础上，加大课程建设与改革的力度，建设一批能体现职业岗位需求、促进学生职业能力培养的优质核心课程。
结合学校实际，特制定本课程建设工作标准用以指导课程改革与建设工作。
二、课程建设的内容课程建设的内容主要包括：课程设置、课程内容和教学组织、课程资源开发、课程教学方法与手段、课程考核评价体系、实践教学规划与建设、教学团队建设、课程特色与创新等。
（一）课程设置课程设置包括课程定位以及课程设计的理念与思路。
1. 课程定位结合课程在专业课程体系中的地位，清晰地描述出课程的性质、作用和课程目标。
具体工作有：，确定本课程在专业人才培养目标（1）在专业人才能力分析的基础上中的地位与作用，即本课程所承担的能力培养任务，包括知识目标、专业能力目标、方法能力目标和社会能力目标。
在描述时应表达“会用⋯⋯知识做⋯⋯事情”的具体要求。
通常采用的动词有：操作类：操作、采集、配置、标定、使用、挑选等；程序类：、录摘读排序、连接、制造、调整、准备、安装等；理会类：理会、阅、布置等；寻找等；解决问题类：计划、设计、排除、估算、计算、选择管理组织类：组织、管理、指导、协调、监控等。
第三章职业教育的培养目标
第三章职业教育培养目标教学目标1．理解确定职业教育培养目标的依据；2．理解和掌握职业教育培养目标的定位及其基本内涵；3．领会职业教育培养目标的实现策略。
所谓职业教育培养目标，就是通过职业教育把受教育者培养成为什么样的人。
培养目标规定了对受教育者培养的方向、规格与内涵，是职业教育实践活动的出发点，也是检验职业教育实践活动是否富有成效的标准。
第一节确定职业教育培养目标的依据一个国家的职业教育培养目标必定是其一定生产力发展水平上的社会经济状况对一定层次、一定规格人才需求的一种主动反映，在形式上它又是某一类型学校的办学性质与教学任务的集中体现。
因此，在确定职业教育培养目标的过程中，必须认真分析、研究对培养目标有着制约和影响的种种因素，尤其是国家相关政策、社会经济、产业结构以及人才使用等方面的因素，直接或间接地影响着职业教育培养目标的确定。
一、党和国家的法律和教育政策法律和政策是影响职业教育培养目标的基本因素，这些路线、方针和政策是根据国家的政治、经济要求，为实现社会经济发展的目标而制定的，其中有关教育的政策和法规主要是为了实现教育目的而制定的，其内容包括教育的指导思想、人才的培养规格及实现培养目标的基本途径等。
教育政策是一个国家依据一定历史时期的教育基本任务、基本方针制定的，同时，教育政策又是教育法规制定的依据。
我国自十一届三中全会以来，已经颁布了一系列的教育政策文件和教育法规，成为各级各类教育确定自身培养目标的重要依据。
职业教育作为我国大教育体系中重要的组成部分，在确定具体培养目标时，要以这些教育政策及法规为依据，1996年颁布并实施的《职业教育法》指出：实施职业教育必须贯彻国家教育方针，对受教育者进行思想政治教育和职业道德教育，传授职业知识，培养职业技能，进行职业指导，全面提高受教育者的素质。
1999年中共中央、国务院《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》指出：“社会用人制度对于实施素质教育有着重要的导向作用，改革用人制度是全面推进素质教育的当务之急。
高等职业教育培养目标的定位与思考
高职教 育作 为社会 经济 发 展 的产物 。经 过近 二十年 的 历程 ，我 国高职教育 已经进 入 了改革 和发展 的重要时期 。前 不久 ，教育 部明确 地提出，高等职业 教育基本 学制逐步 由三年过渡 为两年 ，以两 年制为 主，这 一意见 的出台引起 了社会的广泛 关注 。学制 改革是否意 味着高 职培养 目标的改变 呢 ？此 问题 引发 了笔 者的思考 ，以下就通过 高职教 育 关键 因素 的分析 ，对 高职学制 改革 中培养 目标 的定位进 行探讨 。 关 键 因素 一 ：教 育类 型 与层 次 高 职教 育 是高 等 教育 的 重要 组成 部 分 ，属 于 高等 教育 的 范畴 。 随着现代 社会的快速 发展 ，特别是 中国加入 Ｗ Ｏ之后 ，高等职业教育 Ｔ 必然要 与国际接 轨。采用 Ｉ Ｃ Ｄ标准 ，有利 于明确高职 教育 的定位 ， ＳＥ 也便于 国际间 的交流 和 比较 ，因而我 国高职教育 的教育类型和层 次的 定位也就 非常 明确 了。前不 久，教育部 等七部委根 据当前我 国经 济的 发展情 况，特别是 劳动力市场 人才的需 求状况 ，提 出了高职教育 学制 改革 ，高等职业 教育基 本学制逐步 由三年 过渡 为两年， 以两年制为主 。 高职教育 学制改革后 ，我 国的高职 教育 与 Ｉ Ｃ Ｄ 准的衔接将会 出现 ＳＥ 标 以下 问题 ： １ 课程学 习时 间：作为高等 教育 的第一阶 段 ，Ｉ ｃ Ｄ Ｂ的课程 ． ｓＥ５ 学 习时间通常为 ２ ～３年 ，周期较 短。学制改革不应强调课程学 习的持 续 时间，应根 据具体专业 课程 的要求加 以区分 ，特 别是如果实行 学分 制 ，高 职教 育 的 学 习时 间 可 能还 要 适 当 拉长 。 ２ ．学历层 次与课 程计 划 ：学 制 改革后 ，专业 学 习的年 限基 本 固 定 ， 高职 教 育也 就 仅 限 于专 科 层 次 ，相对 单 一 。高 等职 业 教 育培 养 的人才具有 技术型和应 用性 的特 点 ，它要 求培养对 象具有特 定职 业 或 岗位 群 所 需要 的综 合 能 力 ，具 有 将 设计 、规 划 、 决策 转 化 为现 实产 品的职业 能力 ，课 程计划 的 不完整将 使得 培养对 象 的能力下 降， 高职教育 的所 制订 的培养 目标也就 不能充分 实现 了。同时 ，学制 的缩 短使得高等职 业教育通 向更高层 次的教育 出现 困难 ，主要 问题还 是课 程计划的完成情况及课程计划 的衔接， 国家在此方面还 没有 明确意见 。 笔者认为 ，高等职业教育 的出 口应当多元化 ，不仅要 面向劳动力市场 ， 同时也要 面 向高层 次的学 历教育 。 ３ ．入学条件 ：Ｉ Ｃ Ｄ５ Ｓ Ｅ Ｂ的入 学条件 为达到 Ｉ Ｃ Ｄ Ｂ （ Ｓ Ｅ ３ 中等 教育 Ｂ ）或 Ｉ Ｃ Ｄ Ａ（ 类 Ｓ Ｅ ４ 非高等的中等后教育 Ａ ）要求 。具体来讲 ，高职 类 教育 的生源分 为两类 ，一类是经 过具有职业 导 向课程 学习 的高 中毕业 生 ，一类 是经 过非高等 的中等后 教育 的毕业生 。而 我国的高职教 育的 生源不仅 包括 以上 两类 ，还包括 了达 到 Ｉ ＣＥ ３ Ｓ Ｄ Ａ要求 的毕业生 ，比 Ｉ Ｃ Ｄ标 准范围更大 。高职教育 强调理论 与实践并 重，但随着入 口的 ＳＥ 扩大 ，高职教 育人才培养 的压力 也随之增 大 ，面对 不同层次不 同数量 的生源各 高职 院校在课程 计划 、教学组织 、师资 队伍 、资源利用等方 面面临诸多问题 （ 当然也有解 决之道 ，如分层教 学法 就非常典型 ） ，学 制改革后 以上 问题将更 为突 出，因此高职 教育学制 改革中配套机 制应 当尽快完 善， 以便各 层次 的教育更 好地衔 接 。 关键 因素 二 ： 社会 功 能 与作 用 高职 教育 是 现代 社 会 高度 发 展 的产 物 ，随着 社 会 经济 的 发展 ， 特别是全球经 济一体化趋 势 的加 快，劳 动力市场对 人才的需求 日趋多 元化 ，社会不 仅需要学术 型 、工程 型的人才 ， 同样也 需要技术型 、技 能型的人才 ，前者的培养 由普通 高等教育完 成 ，后者 由高等职业 教育 和中等职业教 育来完成 ，这些培养 任务通过 制订不 同的培养 目 来进 标 行 定位 和 区分 。 众 所 周 知 ，技 术 型 人 才 具 有： 设计 、 规 划 、决 策 转 化 为现 实 产 品 的职业 能力 ， 以掌 握 理论 技术 为主 ，智力 因素 占主 导地位 ，而 技 能型人才不具各 应用科学 原理来 是组织生产 和指导 工作的能力 ，他 是 通过 长 期生 产 实践 而 获得 实 践经 验 技术 ， 以掌 握 经验 技 术 为主 ，
高等职业教育培养目标
高等职业教育培养目标及培养规格特点探讨汤佩铮上海第二工业大学 (本文摘自《高中后教育与人力资源开发》1997年第1期)目前高职已从讨论推向实践，但对什么是高等职业教育，什么是高职的特点，仍颇多争议。
有的认为高职就是职业岗位的针对性强、学生毕业上岗后上手快；有的认为高职就是培养技能性的实用人才或操作人才；有的认为高职就是培养知识结构横向拓展而非纵向深化的人才……。
以上种种说法从不同侧面描绘了高职的某些特点，但并非其本质特征。
决定教育类型、层次的是对应培养人才的类型与层次，当然这是就培养目标而言的，并不意味此类教育的学生毕业后只能从事此类工作，因此把握高职的本质特征应从研究培养目标入手。
目前对于高等职业教育在名词概念上颇多争论，各国此类教育的名称也各不相同，此类争论可暂时搁置。
但有一点基本上取得共识，即单一类型的高等教育无法满足社会多样化的人才需求。
随着经济、科技、社会的发展，世界各国都形成了两类高等教育。
一类侧重培养学术水平较高的研究、教学及规划、决策、工程、设计等人才；另一类主要面向企业，培养在基层第一线从事与生产过程(或流通、服务等)直接有关的技术工作的人才，包括技术人员、经营管理人员、业务人员及部份智能型操作人员。
此类教育不论其名称如何，实质上属于高等职业技术教育性质。
由于这两类人才所承担的任务不同，其规格特点与培养模式亦不相同。
我国的高等教育在相当长一段时间内基本上沿袭前一类高等教育的培养模式，培养人才的规格与各行各业第一线技术人才的实际要求脱节，企业有意见，学生也苦恼，这就是在我国要发展职业技术教育性质的高等教育(我们姑且称之为高职)的根本原因。
在我国发展高等职业教育主要通过现有高等教育(主要是专科层次)的教学改革来实现，教学改革要解决的根本问题就是探索有效地培养社会急需的另一类人才的教学模式，为此首先要研究此类人才与前一类人才的区别何在，其培养规格的主要特点是什么。
两类高等教育培养模式主要的区别在于：前一类高等教育基本上按照一定的理论体系，以学科为核心来组织教学，把传授系统的理论知识作为组织教学的出发点、教学过程的主线、质量考核的主要标准；后一类高等教育主要按照社会的实际需求，以能力为本位来组织教学，即把培养符合社会需要的职业能力作为组织教学的出发点、教学过程的主线、质量考核的主要标准。
高职院校办学定位
高职院校办学定位高职院校办学定位人才培养模式高等职业教育作为我国高等教育体系的重要组成部分，有效地推进了我国高等教育大众化进程，弥补了我国高等教育结构单一的局面，教育教学质量逐步得到社会的认可。
但是，目前部分高等职业院校不安于高职高专的办学层次、照搬本科院校人才培养模式，缺乏办学特色，已成为制约我国高等职业教育健康、持续发展的瓶径。
笔者认为归根到底是办学定位的问题，高职院校要想摆脱办学中的困境，核心问题就是要准确定位。
那么，何谓高职院校办学定位？高职院校办学定位，是指高职院校以自身办学条件、办学职能、社会需要及大众期望为导向，结合国家和地方相关政策法规与教育发展规划，进行科学分析与比较，准确把握自身角色，为学校发展确定方向、目标、任务等而进行的一系列前瞻性战略思考和规划活动。
1目前我国高职院校办学定位存在的问题1.1产学研合作关系不紧一些高职院校在产学研合作方面开展了积极探索，取得了一些成果和经验，但产学研合作的深度和广度仍显不足，主要表现在：校企合作大都呈现单向需求，缺少有机互动，而且还局限在提供实习实训场所和聘请师资等方面；校企合作的办学模式和运行机制没有切实建立起来，共同发展、实现双赢的局面远未形成；校企合作的人才培养模式还比较单一且居于浅层。
此外，校企合作还明显地受到行业特点和区域经济的制约，体现出行业性和区域性的不平衡。
正是由于校企合作的种种缺陷，造成高职院校在人才培养方面出现学科型教育偏重，教学计划、教学模式和课程体系都搬用本科院校，在办学发展上沿袭或照搬普通高校办学模式和发展形式的做法，以及偏离高职教育的使命，追求“专升本”升学率，教学要求和追求目标偏重于保少数学生的“专升本”或寻求办学升格及转型。
同时将产学研结合片面理解为资源共享的手段和利益互惠的渠道，而忽略它在办学思想和人才培养等方面的深层价值。
而这种价值也是高等职业教育区别普通高等教育、高等职业院校区别于普通高校的根本所在。
高职教育人才培养目标与定位
⾼职教育⼈才培养⽬标与定位2019-07-28摘要:发达国家⾼职教育⼈才培养⽬标与定位的经验对于我国⾼职教育的发展具有重要的借鉴作⽤。
发达国家⾼职教育⼈才培养⽬标与定位的经验主要体现在⼈才培养⽬标的定位较为准确、重视各类职业教育⽴法和重视与各级各类教育的衔接三个⽅⾯。
关键词:发达国家;⼈才培养⽬标;经验;启⽰1发达国家⾼职教育⼈才培养⽬标与定位的经验发达国家的⾼职教育相对于我国不管是⼈才培养的⽬标还是定位都较为成功，⽽这些成功的经验对我国⾼职教育的发展与改⾰都具备重⼤的借鉴意义。
1．1⼈才培养⽬标的定位较为准确随着国际市场竞争环境的⽇益严峻，各国都开始不断开发与应⽤新技术与新设备，这对职⼯的知识结构与技能提出了新的更⾼的要求。
因此，职⼯教育被放在了⼗分重要的位置，引起了多⽅的⼴泛关注，与此同时，以职⼯教育为主的职业教育得到快速发展，且发展势头⼀⽚⼤好。
其中⿇省理⼯学院莱斯特•瑟罗就指出:⼀个国家竞争⼒的提⾼，⼈才与技术⽐资⾦与⾃然更为重要。
⾼职教育培养的⼈才不论是理论知识还是实践能⼒都应该⽐中专强，并且具备突出的新技术开发能⼒、⽣产运⾏能⼒与组织管理能⼒。
例如，德国⾼职教育定位的⼈才培养⽬标为实⽤性职业技术⼈才，其中《德国⾼等专科教育发展协定》(1968年)规定，⾼等专科教育是完整的⾼职教育。
与普通⾼等学校的⼤学⽣相⽐，接受过⾼专教育的学⽣其专业理论知识稍有⽋缺，但在实践与应有能⼒⽅⾯具备突出的优势，由此，他们是⼀类既具有基础理论知识，⼜具有较强实践能⼒的职业技术性⼈才，且在理论知识与实际应⽤的转换中起到桥梁式的作⽤，⼜称为中⾼级技术⼈员。
该类型的⼈才适应了当今⼯业与科技的发展，也满⾜了⽤⼈单位的需求。
1．2重视各类职业教育⽴法1862年《莫雷尔法案》的通过标志着美国职业教育正式纳⼊⾼等教育的范畴。
1963年，美国制定了《职业教育法》以保证和巩固职业教育的地位;1994年，美国的克林顿总统⼜将《学校—⼯作多途径法案》与《2000年⽬标:美国教育法》签署了，这进⼀步推动了美国职业技术教育的改⾰。
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中山大学学报论丛,2005年第25卷第6期
SUN Y ATSEN U N IVERSITY FORU M,V o l125N o162005
我国高等职业教育
培养目标定位与办学导向*
练琪
(武汉职业技术学院外语系,湖北武汉430074)
摘要:我国高等职业教育的发展需要科学定位与正确导向。
高职教育的办学性质属于职业
类教育,主要培养技能型和应用型人才,培养目标应当突出职业性、行业性的特点;其社会
定位应注重产业服务与教学开发相结合。
坚持以学生就业为办学导向,不仅关系到人民群众
的切身利益,而且是高职教育改革发展的方向。
关键词:高职教育;产教结合;技能型和应用型人才
中图分类号:G71文献标识码:A文章编号:1007-1792(2005)06-0447-03
近几年来,我国的高等职业教育取得了长足的发展,无论是从高职学校的数量、在校生规模,还是教学质量都取得了令人可喜的成绩。
但是,从高职院校毕业生就业难的情况中也发现了不少问题,主要表现为两点:一是高职院校定位不清。
按照现实情况来说,真正掌握应用技术的大学生应该比纯掌握学术理论的大学生更容易找到工作,而大量高职毕业生难以找到就业岗位,出现供需矛盾,关键还是高职毕业生的规格和质量不能满足各类企业生产的需要,高职教育的定位出现了偏差。
二是高职教育的办学导向不明确。
高职学生是面向就业还是面向升学(专升本),是面向生产服务一线还是面向党政机关事业单位,是面向大城市还是面向广大乡镇和农村,是面向企业还是面向自谋职业,这些都是确实需要办学者和广大教师进一步明确的问题。
一、高等职业教育的性质定位
5教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见6指出:/高职高专教育是我国高等教育的重要组成部分,培养拥护党的基本路线,适应生产、建设、管理、服务第一线需要的,德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用性专门人才。
0它为高等职业教育人才培养目标明确了方向。
正确确定高等职业教育专业人才培养目标和学生业务规格的准确定位,笔者认为应当把握以下基本特征:
其一,高职教育是高等教育的重要组成部分,但不能把高职教育与普通高等本科、专科教育等同。
前者属于职业类教育,培养技术型、技能型人才;后者属于科研类教育,培养科研型、学术型人才。
高职教育是相对于初等职业教育和中等职业教育而言的,是一种职业特征鲜明的高层次职业技术教育类型。
在人才培养目标确定上,应体现德智体全面发
*收稿日期:2005-09-10
作者简介:练琪(1974-),女,广东新兴人,武汉职业技术学院外语系讲师。
展的高级专门人才的特征。
其二,高职专业人才培养目标应当突出职业性、行业性的特点,培养技术应用型人才是高职专业人才培养目标的基本内涵。
高等职业教育的主体是培养将科学、工程、设计转化为现实生产力的高等技术专门人才。
其三,高职教育是直接为地方或行业经济发展服务的,要面向地方区域经济的行业职业岗位的需要。
高等职业教育必须研究一个地区经济发展所需要的/专才0岗位实际能力问题,而绝不能搞全国/一刀切0。
每一所职教院校在确定其培养目标时,都应该充分考虑学校所在地的区域经济,把区域性作为高职培养目标定位的地方特色,因地制宜地确定培养目标。
二、产教结合是高等职业教育的社会定位
我国的高等职业教育属于一种在理论研究层次方面低于本科、应用技能高于本科的教育层次,它是面向社会产业,培养应用型、技能型人才,具有为社会经济发展服务的性质的教育。
其社会定位应确立在产教结合上,即产业服务与教学开发相结合。
这个社会定位不仅是高职教育改革发展的必然要求,而且是由高职教育的本质特征所决定的。
第一,实行产教结合是高职教育全面贯彻党的教育方针的需要。
2002年5国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定6提出,/职业学校要把教学活动与教学实践、社会服务、技术推广及技术开发紧密结合起来,把职业能力培养与职业道德培养紧密结合起来0。
江泽民同志指出:/教育与生产劳动相结合是坚持社会主义教育方向的一项基本措施。
0实行产教结合是高职教育坚持社会主义方向的重要体现。
第二,实行产教结合是适应经济结构调整,走新型工业化道路,加快培养技能型人才的需要。
走新型工业化道路,必须发挥科学技术是第一生产力的重要作用,注重依靠科技进步和提高劳动者素质。
从目前我国的现实情况来看,产业界的创新和劳动生产率的提高缺乏强有力的人力资源支持,先进的科学技术无法转变为现实的劳动力,产品和服务质量难以有明显的提高。
据有关资料显示,我国技术工人中,技师和高级技师占115%,高级工占315%,中级工占35%,初级工占60%。
国际劳工组织分析,发达国家技术工人中,高级工占35%,中级工占50%,初级工占15%,要培养高素质的生产和服务的技能型人才仅靠传统的学校教育模式是不行的,必须走产教结合、校企合作的路子,实行产教结合反映了职业教育与经济发展和产业结构调整的内在联系。
只有适应经济发展和产业结构调整的需要,高职教育的社会经济价值才能得到认可,才能体现其根本属性。
三、促进学生就业是高等职业教育的主要办学导向
党的十六大报告指出:/就业是民生之本。
扩大就业是我国当前和今后长时期重大而艰巨的任务。
0特别是在目前,在经济转型时期,产业结构的调整和市场经济的初期发育,使就业形势异常严峻。
实现就业是人民群众最直接、最现实的利益所在,代表人民群众的根本利益,高职院校毕业生是国家宝贵的人力资源,是全面建设小康社会、实现中华民族伟大复兴的生力军,他们的就业问题,是关系现代化建设、社会政治稳定和实现人民群众利益的一个重大的全局性问题。
第一,高职教育以就业为导向是广大人民群众的强烈愿望和需要。
在近几年高等教育448
持续扩招以后,高等职业教育的招收比例在高等教育中日益扩大,已经成为高等教育的重要组成部分,扩招的名额也主要在高职教育的范围内。
人民群众对高职教育的热情,是基于对学生毕业后能顺利就业的高期望值上的。
所以,高职教育能否最大限度地满足毕业生的就业需要,直接关系到高职教育的发展是否真正体现了人民群众的切身利益,是否真正实践了/三个代表0重要思想。
第二,以就业为导向是高职教育的发展方向。
高职教育主要是面向经济产业和行业服务培养应用型和技能型人才的。
在目前我国产业重心升级、经济模式转换时期,对这类人才的需求是大量的,高职教育只有紧紧围绕经济发展的产业需求和社会服务需求来培养人才,才能增强毕业生的就业能力,才可能解决一方面高职学生就业难和另一方面很多专业领域又紧缺技能型应用人才的矛盾。
第三,实行/订单式0人才培养模式是完善就业导向的重要途径。
所谓/订单式0培养就是以企业的用人订单为导向,确定教学目标,开展教学活动。
实行/订单式0培养,高职院校可以打破现行较死板的按专业、学科设置课程的框架,构建灵活的/课程模块0制,真正建立起以市场需求为导向的学科专业设置模式。
实行/订单式0培养模式,最为关键的就是学校的一切工作都要紧紧围绕社会和企事业单位的订单要求安排运作,特别是建立灵活的专业设置机制,确保订单所规定的培养目标和任务的完成。
参考文献:
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[3]周济.为社会主义现代化建设事业服务大力推进高等职业教育改革发展[J].中国大学教育,
2004,(3).
(责任编辑宗慧)
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